语文五年级上册（2024）18 牛郎织女（一）教案

这是一份语文五年级上册（2024）18 牛郎织女（一）教案，共7页。教案主要包含了教材分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
《牛郎织女（一）》是2026年秋新教材统编版小学语文五年级上册第三单元的第二篇课文，属于中国四大民间传说之一。本单元的人文主题聚焦“民间故事”，语文要素为“了解课文内容，创造性地复述故事”和“提取主要信息，缩写故事”。
本文是《牛郎织女》故事的上半部分，主要讲述牛郎悲惨的身世、与老牛相依为命、在老牛帮助下与织女相识并结为夫妻的故事。课文具有以下特色：一是故事性强，情节曲折生动，充满神奇色彩（老牛开口说话、仙女下凡），引人入胜；二是人物鲜明，牛郎勤劳善良、命运坎坷，老牛忠诚智慧、知恩图报，织女心灵手巧、向往自由；三是语言质朴，以民间口语化叙述为主，通俗易懂，富有生活气息和想象空间。
本课教学应引导学生感受民间故事神奇的想象和朴素的表达，体会古代劳动人民对美好生活的向往与追求。
二、学情分析
已有基础： 五年级学生已经具备一定的自主识字和阅读能力，能够通过默读初步把握文章主要内容。学生对民间故事体裁并不陌生，对“神奇”元素兴趣浓厚。随着知识积累和情感体验的深化，学生的自主意识和探究精神逐渐增强，具备了一定的合作学习能力。
潜在难点： 一是创造性复述的实践，如何基于文本又不拘泥于文本，丰富细节、转换叙述角度进行复述，对学生具有挑战性；二是体会深层情感与象征意义，理解牛郎织女结合所象征的“追求自由幸福”的意蕴，以及故事蕴含的朴素劳动价值观和善有善报等传统观念。
三、核心素养目标
1.语言运用： 认识“嫂、恳”等 11 个生字，读准多音字“落”，会写“郎、爹”等 14 个字；能联系上下文理解“相依为命、眉开眼笑、美中不足”等词语的意思；能用自己的话简要复述课文主要内容。
2.思维能力： 通过梳理故事情节、分析人物形象，培养提取信息、归纳概括和逻辑思维能力；能借助思维工具（如鱼骨图、情节梯）梳理故事脉络。
3.审美创造： 感受民间故事神奇的想象和朴素的表达方式；能在简略情节处展开想象，进行创造性复述，提升语言表达能力和审美创造力。
4.文化自信： 了解中国四大民间传说之一《牛郎织女》的文化价值，体会古代劳动人民对美好生活的向往与追求，增强中华优秀传统文化的认同感。
四、教学重难点
教学重点： 梳理课文主要情节，把握文章内容；抓住关键词句体会牛郎、老牛、织女的人物形象特点。
教学难点： 能在简略情节处展开合理想象，进行创造性复述；体会民间故事中蕴含的劳动人民对幸福生活的向往。
五、教学准备
教师准备：多媒体课件（包含牛郎织女相关图片、星空视频、情节梳理图表等）、鱼骨图范例。
学生准备：课前预习课文，了解牛郎织女的传说背景（可查阅资料或询问长辈）。
六、教学过程
第一课时
（一）创设情境，激趣导入
1. 仰望星空，引出故事
师：同学们，每当夜幕降临、群星闪烁时，我们仰望天空，隐约可见一条银色的天河。天河两边，有两颗特别明亮的星星，一颗叫“牵牛星”，一颗叫“织女星”。关于这两颗星星，流传着一个美丽动人的民间故事。大家知道是什么故事吗？
生：（齐答）《牛郎织女》。
师：对！今天我们就一起走进这个流传千年的民间故事，学习《牛郎织女（一）》。（板书课题）
2. 交流预习，激发期待
师：课前老师让大家了解这个传说，谁来说说你已经知道哪些内容？
生 1：我知道牛郎是个孤儿，和一头老牛一起生活。
生 2：我知道织女是天上的仙女，她和牛郎结婚了。
生 3：我知道王母娘娘把他们分开了，他们每年七月初七在鹊桥上相会。
师：看来同学们对这个故事并不陌生。今天我们要学习的是故事的上半部分，让我们一起去看看牛郎和织女是如何相识、相知的。
（设计意图：从学生已有认知出发，以星空图片和谈话导入，激发学习兴趣，自然过渡到新课学习。）
（二）初读课文，整体感知
1. 自主朗读，扫清障碍
师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。遇到不认识的字可以借助拼音或字典解决。
（学生自由朗读课文，教师巡视指导）
2. 集中识字，夯实基础
师：课文中的生字词大家能读准吗？谁来试一试？
（课件出示生字词：嫂子、恳求、筛子、好歹、罕见、梭子、监狱、酿酒、瞌睡、拘留、落（là）下）
生：（指名读，正音）
师强调多音字：“落”在这里读"là"，是“丢下、遗漏”的意思。谁能用“落（là）”组个词？
生：落下、丢三落四。
师：这些生字中，哪些字容易写错？谁来提醒大家？
生：“郎”字左边是“良”，右边是双耳旁，不要写成“朗”。
生：“嫂”字右上部分是“臼”，里面是两横，要注意笔顺。
师：请同学们在练习本上把这两个字各写两遍，注意书写姿势。
3. 默读课文，梳理角色
师：请同学们默读课文，边读边思考：这个故事中出现了哪些人物或角色？用笔圈画出来。
（学生默读圈画，教师巡视）
师：谁来汇报？
生：（汇报）牛郎、哥哥、嫂子、老牛、织女、仙女们、王母娘娘。
师：在这些角色中，哪些是现实生活中可能存在的？哪些是神话中幻想出来的？
生：牛郎、哥哥、嫂子是现实人物；老牛会说话、仙女和王母娘娘是幻想出来的。
师：说得很好！民间故事的一个重要特点就是充满神奇的想象，让人读来津津有味。
（设计意图：通过自主识字和角色梳理，落实识字教学目标，同时初步感知民间故事的文体特点，为深入阅读奠定基础。）
（三）再读课文，梳理情节
1. 给课文分段，概括大意
师：请同学们快速浏览课文，思考课文可以分成哪几个部分？试着用简洁的语言概括每部分的主要内容。
（学生浏览思考，同桌交流）
师：谁来分享？
生：第一部分（第 1-2 自然段）写牛郎的悲惨身世；第二部分（第 3-8 自然段）写牛郎与老牛亲密相处；第三部分（第 9-21 自然段）写牛郎在老牛帮助下与织女相识结婚。
师：概括得很准确！课文就是按照这样的顺序来写的：牛郎身世悲惨→与牛相依为命→老牛指点迷津→湖边相遇织女→互诉衷肠结为夫妻。（板书关键词）
2. 借助示意图，梳理脉络
师：（出示情节线索图）请同学们结合课文内容，把下面的故事情节线索补充完整。
牛郎身世（ ）→（ ）→老牛开口说话→（ ）→（ ）
（学生独立完成，全班交流）
预设答案：牛郎身世（孤苦伶仃）→（与牛相依为命）→老牛开口说话→（湖边见到织女）→（结为夫妻）
（设计意图：通过分段概括和示意图填空，帮助学生理清文章脉络，把握主要内容，训练信息提取和归纳概括能力。）
（四）聚焦人物，品读感悟（第一课时收束）
1. 品读“牛郎的身世”
师：请同学们认真读课文第 1-2 自然段，用"——"画出描写牛郎身世的句子，想一想：从这些描写中你体会到了什么？
（学生默读勾画，自由表达）
生：从“爹娘都死了”“哥哥嫂子待他很不好”“吃剩饭，穿破衣裳”“在牛棚里住”这些句子，我觉得牛郎很可怜。
师：抓住关键词语谈体会，这个方法很好！“吃剩饭、穿破衣裳、住牛棚”，牛郎的处境是多么艰难啊！那哥哥嫂子是怎样对待他的？用一个词来概括。
生：狠心、刻薄、无情无义。
师：是的，哥哥嫂子的刻薄与牛郎的可怜形成了鲜明对比。（板书：牛郎——孤苦、勤劳）
2. 品读“牛郎与老牛”
师：牛郎虽然生活艰辛，但他并不孤单。请同学们默读第 3-8 自然段，思考：牛郎和老牛之间是一种怎样的关系？你是从哪些语句中体会到的？
（学生默读思考，圈画词句）
生：我体会到他们关系非常亲密。从“牛郎把老牛照顾得很周到”可以看出，牛郎把最好的东西都给老牛吃，夏天给老牛赶蚊蝇，冬天给老牛晒太阳。
生：“一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？”这句话说明牛郎非常善良，懂得感恩。
生：课文还写牛郎“常常把看见的、听见的事告诉老牛”，说明他把老牛当成知心朋友。
师：大家从“吃、喝、住、行”等方面体会到了牛郎对老牛无微不至的照顾。牛郎虽然自己处境艰难，却依然用心照顾老牛，这体现了他怎样的品质？
生：勤劳、善良、有爱心。
师：板书——老牛：忠心、知恩图报。
3. 课堂小结，布置作业
师：今天这节课，我们初读了课文，梳理了故事情节，重点感受了牛郎的身世和牛郎与老牛的深厚情谊。下节课，我们将继续走进故事，去看看老牛是如何帮助牛郎结识织女的。
作业布置：
（1）抄写本课生字词，每个两遍。
（2）把课文第一部分（牛郎的身世）用自己的话讲给家人听。
（3）思考：老牛给了牛郎什么指点？织女是一个怎样的人？
第二课时
（一）复习回顾，导入新课
1. 复习巩固
师：上节课我们学习了《牛郎织女（一）》，谁来说说课文主要写了什么？
生：课文写了牛郎从小父母双亡，被哥哥嫂子虐待，和老牛相依为命的故事。
师：我们还重点认识了两个角色——牛郎和老牛。谁来用一个词评价他们？
生：牛郎勤劳善良，老牛忠心耿耿。
2. 导入新课
师：这节课，故事将继续发展。在老牛的帮助下，牛郎的生活会发生什么变化呢？让我们继续走进课文。
（二）深入品读，感悟形象
1. 老牛的指点
师：请同学们默读课文第 9-13 自然段，思考：老牛给了牛郎什么指点？用波浪线画出相关语句。
（学生默读勾画）
生：老牛告诉牛郎，明天黄昏时候，会有仙女在山那边的湖里洗澡，让他捡起那件粉红色的纱衣，找织女。
师：老牛说的最后一句话特别值得品味——“牛郎，你快去，快去找织女，这是千载难逢的好机会。”老牛为什么这么着急？
生：因为织女是仙女，机会难得。
生：因为老牛知道牛郎的终身大事有着落了，为他高兴。
师：谁能模仿老牛说话的语气读一读这句话？
（指名生读，读出急切、关心的语气）
（设计意图：通过朗读指导，引导学生体会老牛对牛郎的关切之情，感受民间故事口语化、朴素的语言特点。）
2. 相遇织女，互诉衷肠
师：牛郎按照老牛的指点来到湖边，发生了什么事？请同桌合作分角色朗读第 14-18 自然段，一个读牛郎的话，一个读织女的话，注意读出人物的语气。
（同桌练习分角色朗读，指名展示）
师：从他们的对话中，你听出了什么？
生：我听出了织女对人间生活的向往。她说：“我们天上，虽然富丽堂皇，可是没有自由，又闷得慌。”
生：我听出了牛郎对织女的真诚。他把自己的身世“一五一十”地告诉了织女。
师：“一五一十”是什么意思？从这个词你体会到什么？
生：“一五一十”形容叙述清楚完整，没有隐瞒。说明牛郎对织女非常信任，非常真诚。
师：织女听后，有什么反应？
生：织女“听得入了神”，说明她被牛郎的经历打动了。
生：织女说“我们自由自在，快快乐乐地在一起吧”，说明她向往人间自由幸福的生活。
3. 小组合作，探究人物
师：请四人小组合作讨论：织女为什么要嫁给牛郎？从文中找出依据。
（小组合作讨论，组长汇报）
组 1：因为牛郎勤劳善良、真诚老实，织女被他的品质打动了。
组 2：因为织女在天上没有自由，向往人间的幸福生活。
组 3：因为牛郎的可怜身世让织女同情，她觉得牛郎值得依靠。
师：大家分析得很有道理！牛郎的勤劳善良、真诚老实打动了织女；织女对自由的向往让她勇敢地选择了人间生活。他们走到一起，是因为——（引导学生补充）
生：他们互相吸引，都向往美好的生活。
师：板书——织女：勤劳能干、向往自由。
（设计意图：通过分角色朗读和小组合作探究，深入体会人物形象，培养合作探究能力和语言表达能力。）
（三）聚焦表达，品味语言
1. 感受民间故事的语言特点
师：课文第 3、4 自然段写牛郎照顾老牛非常周到，请一位同学读一读，其他同学边听边想：这段话读起来给你什么感觉？
（指名朗读）
生：读起来很亲切，像在听长辈讲故事。
生：语言很朴素，不像课文，像说话一样自然。
师：这就是民间故事的语言特点——口语化、朴素自然，像拉家常一样娓娓道来。谁来像拉家常一样，用自己的话讲讲牛郎是怎么照顾老牛的？
（请 2-3 名学生尝试，教师鼓励学生加入表情和语气）
2. 发现简略情节，展开想象
师：课文中有两处情节写得比较简略，请找一找。
生：一处是“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”，但没有具体写他讲了什么。
生：另一处是“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”，也没有写她们怎么商量的。
师：这正是民间故事留给我们的想象空间！如果你来讲这个故事，你能把这些简略的地方说具体吗？选择一个情节，展开想象说一说。
（学生自由选择，想象补白）
生（补充牛郎对老牛说话）：一天，牛郎放牛回来，对老牛说：“牛啊，我今天在山坡上看见一群孩子在放风筝，那风筝飞得可高了，我真羡慕他们。我小时候也想放风筝，可是哥哥嫂子不给我做……"老牛听着，眨了眨眼睛，好像在安慰他。
生（补充仙女商量）：一个仙女说：“咱们在天上待了几百年，连人间是什么样子都不知道，真想去看看！”另一个说：“可是王母娘娘知道了会惩罚我们的。”织女说：“我们就去一会儿，趁王母娘娘喝醉酒的时候偷偷溜下去，谁也不会发现的。”
师：同学们的想象太丰富了！就这样“添油加醋”地讲故事，故事就更有趣了。这就是创造性复述的秘诀——在关键处展开合理想象，丰富细节。
（设计意图：引导学生发现民间故事的语言特点和简略表达，通过想象补白，落实“创造性复述”的单元语文要素。）
（四）复述故事，实践运用
1. 借助情节线索，练习复述
师：接下来，请同学们借助板书上的情节线索，练习复述整个故事。可以加上自己的想象，让故事更生动。
（出示复述提示：抓住主要情节——牛郎身世→与牛为伴→老牛指点→湖边相遇→互诉衷肠→结为夫妻；在简略处展开想象；注意用口语化的语言，像讲故事一样。）
2. 同桌互讲，互评改进
师：先在小组内轮流复述，互相提建议——哪里讲得精彩，哪里还可以更生动？
（学生小组内练习复述，互相评价）
3. 全班展示，师生共评
师：哪个小组推荐一位代表到前面来讲给大家听？
（学生代表复述，师生共同点评：是否讲清了主要情节？哪里展开了想象？语言是否口语化？）
（设计意图：通过分层复述练习——从简要复述到创造性复述，从同桌互讲到全班展示，逐步提升学生的语言表达能力。）
（五）课堂小结，升华情感
师：同学们，今天我们学完了《牛郎织女（一）》，你最大的收获是什么？
生：我知道了牛郎是个勤劳善良的人，织女是个向往自由的仙女。
生：我学会了在讲故事时可以加上自己的想象，让故事更精彩。
生：我感受到了民间故事的魅力，故事里充满了神奇和美好。
师：说得好！《牛郎织女》流传千年，不仅仅因为它情节动人，更因为它表达了古代劳动人民对勤劳善良的赞美、对自由幸福的向往。下节课，我们继续学习《牛郎织女（二）》，看看这个故事又会有怎样的发展和结局。
板书设计
10 牛郎织女（一）
情节梳理： 人物形象：
牛郎身世（孤苦） → 牛郎——勤劳善良、真诚老实
↓
与老牛相依为命 → 老牛——忠心耿耿、知恩图报
↓
老牛开口指点 →
↓ 织女——勤劳能干、向往自由
湖边相遇织女 →
↓
互诉衷肠结为夫妻 →
民间故事特点：神奇想象 口语化 朴素自然
八、教学反思
本课教学紧扣单元语文要素，引导学生通过梳理情节、品读人物、想象补白、复述故事等学习活动，深入理解课文内容，感受民间故事的独特魅力。教学中注重以学生为主体，给予充分的自主阅读、合作探究和表达实践的空间。在创造性复述环节，学生能抓住简略情节展开合理想象，部分学生的语言表达富有创意，较好达成了教学目标。后续教学中可进一步加强读写结合，引导学生将民间故事的表达方式迁移运用到自己的写作中。