语文五年级上册（2024）19 牛郎织女（二）教学设计及反思

这是一份语文五年级上册（2024）19 牛郎织女（二）教学设计及反思，共7页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
本班学生处于小学第三学段五年级，已完成《猎人海力布》《牛郎织女（一）》的学习，初步掌握民间故事阅读方法，能够梳理故事起因、经过、结果，具备基础复述故事的能力。在《牛郎织女（一）》学习中，学生已经知晓牛郎与织女相识、结为夫妻的完整前情，对牛郎勤劳善良、织女向往自由的人物形象形成初步认知，为本课学习做好情节铺垫。
从阅读能力层面看，五年级学生形象思维占主导，对奇幻、冲突强烈的民间故事情节兴趣浓厚，能够自主梳理简单故事脉络，但存在四类典型学习难点：一是只能粗略概括情节，无法紧扣文本词句分析人物内心与性格；二是复述故事平铺直叙，不懂得补充细节、变换视角开展创造性复述；三是难以读懂民间故事中奇幻情节的象征含义，仅停留在“故事很好看”的浅层阅读；四是缺少对文本伏笔、前后呼应写法的敏感度，不能理解老牛遗言、金簪化天河等情节的叙事作用。
同时，学生乐于参与分角色朗读、情景补白、小组创编等课堂活动，具备合作探究、表达感悟的课堂基础。结合 2026 年秋季新课标文学阅读与创意表达任务群要求，课堂可依托文本留白、冲突段落搭建朗读、想象、创编支架，循序渐进引导学生读懂人物、品味情感、体悟传统文化内涵。
二、教材分析
本课是统编版五年级上册第三单元民间故事单元的第二篇精读文本，为《牛郎织女》完整故事的下半部分，承接《牛郎织女（一）》，单元核心语文要素为：了解故事主要内容，创造性复述故事；提取关键信息，缩写故事。单元整体以“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”为人文主线，三篇课文层层递进落实阅读与创意表达能力训练。
1.文本情节分层清晰
课文可划分为四大核心情节板块：① 牛郎织女婚后男耕女织，养育一双儿女，享受人间自由美满生活；② 王母娘娘得知织女私自婚配凡人，勃然大怒，亲自下凡强行抓走织女；③ 牛郎披上老牛遗留牛皮，挑着儿女腾空追赶，王母拔金簪划出天河，夫妻隔河相望；④ 二人的执着思念打动天地喜鹊，每年七月初七鹊桥相会，衍生七夕传统节日。情节由幸福骤转分离，冲突强烈、对比鲜明，具备极强情感感染力。
2.文本语言与叙事特色
全文语言质朴通俗，贴合民间故事口头流传的特点；大量运用动作、神态、心理描写塑造鲜活人物，如王母“狠狠一推”、织女“心里恨极了”、牛郎心急追妻等细节刻画；多处设置前后呼应伏笔，老牛临终嘱托是后文牛郎上天追妻的关键铺垫，情节逻辑闭环完整。文中融入牛皮飞天、金簪化天河、喜鹊搭桥等浪漫奇幻想象，是古代百姓美好愿望的具象化表达。
3.单元功能定位
前一课《牛郎织女（一）》侧重读懂相遇、成婚的起因，本课聚焦家庭幸福、被迫分离、永恒期盼的发展与结局，完整串联完整传说；课后习题紧扣单元要素，分别设置梳理情节、品读人物、创造性复述、感受民间故事特色四大任务，同时关联语文园地“创造性复述方法”、口语交际“讲民间故事”，实现“读故事—品人物—练复述—悟文化”一体化教学。文本承载中华传统七夕文化，是培育学生文化自信、体会劳动人民追求自由团圆美好愿望的优质载体。
三、核心素养目标
（一）语言运用
1.认识“俭、皇、偎、衰、泰、珊、瑚、礁、筐、拗”10 个生字，理解“富丽堂皇、怒气冲冲、珊瑚礁、相依为命”等词语，能结合语境体会词语表达效果；
2.抓住文中动作、神态、心理描写语句，有感情分角色朗读冲突段落，读出不同人物情绪；
3.掌握创造性复述方法，能补充文本留白细节、转换人物视角完整讲述故事，做到情节完整、情感饱满。
（二）思维能力
1.梳理课文四大核心情节，理清故事发展脉络，辨析文本前后呼应的伏笔，提升逻辑梳理能力；
2.结合原文词句分析牛郎、织女、王母娘娘三类人物形象，对比人物行为与内心，发展文本细读、辩证思考能力；
3.借助奇幻情节展开合理想象，解读天河、鹊桥的象征意义，由故事表层情节深入内在主题。
（三）审美创造
1.体会民间故事质朴通俗又饱含深情的语言美感，感受幸福生活与骨肉分离强烈对比带来的情感冲击；
2.依托文本留白开展情景补白、片段创编，尝试用课本剧、连环画文字脚本等形式重构故事，实现创意表达。
（四）文化自信
1.读懂牛郎织女对自由、团圆、真挚情感的执着追求，体会古代劳动人民厌恶束缚、向往美好生活的精神追求；
2.了解七夕鹊桥相会的民俗由来，感知中华民间传说承载的传统文化，增强对传统民间文学的喜爱与认同。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.梳理课文完整情节脉络，紧扣原文动作、神态、心理描写词句，分析牛郎、织女、王母娘娘的人物特点；
2.掌握创造性复述的方法，能结合文本细节、补充内心活动生动讲述故事；
3.有感情朗读重点冲突段落，体会人物悲欢情感。
（二）教学难点
1.读懂老牛遗言的伏笔作用，理解奇幻情节“牛皮飞天、金簪化天河、鹊桥相会”背后的象征意义；
2.深层体会故事主题：民间百姓借传说抒发对自由生活的向往、对美好情感的坚守，读懂故事蕴含的朴素价值观。
五、教学准备
教师：课文重点段落节选课件、生字词卡片、情节思维导图模板、人物品读学习单、七夕民俗拓展图文；
学生：预习课文，圈画生字词，回顾《牛郎织女（一）》故事内容，提前标注文中不懂的语句。
六、教学过程（共 2 课时）
第一课时：字词疏通，梳理情节，品读幸福与冲突段落
课时核心目标
1.认读本课生字，理解重点词语，读通顺全文；
2.划分课文层次，梳理四大核心情节，理清故事发展脉络；
3.细读第一板块“婚后美满生活”，结合原文语句体会织女热爱人间自由的内心；
4.品读王母抓织女冲突段落，抓取动作词句分析王母冷酷强势的人物特点，感受情节转折带来的情感落差。
板块一：复习旧知，情境导入新课
1.师生互动回顾前课内容
师：上一节课我们学习了《牛郎织女（一）》，谁能用几句话简单说一说，牛郎和织女是怎么走到一起的？
生 1：牛郎从小孤苦，和老牛相依为命，老牛指引牛郎在湖边遇见下凡洗澡的织女，二人互相喜欢，结为夫妻。
师追问：结合前文，织女为什么愿意留在人间，不回到天上？
生 2：天上没有自由，织布很累，人间可以自己做主，牛郎勤劳踏实，待人真诚。
师小结过渡：二人成婚之后，日子过得怎么样？天上的王母娘娘知道这件事后，又会发生怎样的变故？今天我们一起学习《牛郎织女（二）》，齐读课题。
生（齐）：牛郎织女（二）。
2.设计意图：关联前一课内容搭建学习桥梁，唤醒学生原有故事记忆，制造情节悬念，自然引出本课学习内容，贴合民间故事前后连贯的叙事特点。
板块二：初读课文，字词教学，整体感知文本
任务 1：自由朗读，扫清文字障碍
师：请大家自由默读全文，读准字音、读通句子，遇到生字词做好标记，读完后同桌互相抽查生字读音。
（学生自主默读课文，教师巡视，重点指导翘舌音、多音字）
师出示生字卡片，指名认读：俭、皇、偎、衰、泰、珊、瑚、礁、筐、拗。
师提问：谁能区分“拗”的两个读音，结合课文说一说文中读什么？
生：“拗”读 niù，文中“拗不过”，意思是无法说服、改变别人；还有一个读音 à，组词拗口。
师重点讲解词语，结合课文语境理解：
“富丽堂皇”：谁能在文中找到这个词，说一说写什么地方？
生：写天上，天上富丽堂皇，可是织女不喜欢。
师追问：富丽堂皇是什么意思？
生：房屋、宫殿华丽气派，形容天庭建筑十分奢华。
“相依为命、怒气冲冲、珊瑚礁、衰老”，学生结合句子口头释义。
任务 2：整体默读，划分情节板块
师：默读全文，思考课文可以分成几大部分，每一部分写了什么内容，尝试用四字短语概括每个板块。
学生自主圈画关键段落，小组交流后全班分享。
师分步引导互动梳理：
师：课文开头 1、2 自然段写了什么场景？
生：牛郎织女结婚后，一起耕种纺织，生了一儿一女，日子美满幸福。
师板书板块一：人间美满，儿女相伴。
师：从“再说天上”到“快去找你爹”，这一段发生了什么大事？
生：王母娘娘得知织女留在人间，十分生气，亲自下凡，强行抓走织女。
师板书板块二：天庭震怒，强行抓人。
师：牛郎回家发现织女被带走，他做出了什么举动？
生：想起老牛临终的话，披上牛皮，挑着两个孩子上天追赶织女。
师板书板块三：身披牛皮，上天追妻。
师：追到天上之后发生了什么？故事最后的结局是什么？
生：王母用金簪划出天河，隔开夫妻；喜鹊搭桥，二人每年七夕相会。
师板书板块四：天河相隔，七夕相会。
教师出示思维导图模板，带领学生完整梳理四大情节，理清“幸福—分离—追赶—期盼”的故事脉络。
设计意图：落实字词基础教学，依托分层提问引导学生自主划分段落、概括情节，建立完整故事框架，解决学生“分不清故事层次”的基础阅读问题，为下文精读品析做好铺垫。
板块三：精读板块一（第 1-2 自然段），品读人间美满，读懂织女的内心
1.出示课文原文段落：
从此牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。有时候，织女也帮助牛郎干些地里的活。两个人勤劳节俭，日子过得挺美满。转眼间两三个年头过去了，他们生了一个男孩和一个女孩。到孩子能说话的时候，晚上得空，织女就指着星星，给孩子们讲些天上的故事。天上虽然富丽堂皇，可是没有自由，她不喜欢。她喜欢人间的生活：跟牛郎一块儿干活，她喜欢；逗着兄妹俩玩，她喜欢；看门前小溪的水活泼地流过去，她喜欢；听晓风晚风轻轻地吹过树林，她喜欢。两个孩子听她这么说，就偎在她怀里，叫一声“娘”，回过头来又叫一声“爹”。她乐极了，可是有时候也发愁。愁什么呢？她没告诉牛郎。她是怕外祖母知道她在这儿会来找她。
2.分层师生互动细读，逐句解读文本
师：读一读开头第一句话，从“耕种、纺织、帮忙干活”这些词，你读出牛郎和织女什么样的品质？
生 1：他们勤劳节俭，一起分担家务，踏实过日子。
师追问：文中连用四个“她喜欢”，用了什么修辞手法？分别写了哪些人间画面？
生 2：排比，一起劳作、陪伴孩子、门前溪水、林间晚风四件小事。
师引导思考：天庭富丽堂皇，生活华贵，织女为什么偏偏偏爱朴素平凡的人间？
生 3：天上没有自由，一切都要听从安排；人间能和爱人、孩子相守，能自己掌控生活，拥有自由。
师：“她乐极了，可是有时候也发愁”，这里“乐”和“愁”形成对比，织女快乐源于什么？忧愁又是什么？
生 4：快乐是拥有美满家庭，享受自由；忧愁是担心王母娘娘找到自己，拆散一家人。
师小结写法：作者先写极致幸福，埋下担忧的伏笔，后文王母抓人情节才不会突兀，一喜一忧形成对比，让故事更有张力。
3.感情朗读指导：读出温馨、舒缓的语气，重读四个“她喜欢”，读出织女对人间生活的珍惜与热爱。
设计意图：紧扣原文完整段落逐句分析，依托排比句、对比句展开深度对话，引导学生从文字细节走进织女内心，读懂她追求自由的人物底色，同时渗透“铺垫、对比”的写作方法教学，实现读文悟情、读文悟法。
板块四：精读板块二抓人段落，抓取动作词，体会王母冷酷强势
1.出示课文冲突原文节选：
她尤其恨织女，竟敢留在人间不回来，简直是有意败坏她的门风，损害她的尊严。她发誓要把织女捉回来，哪怕织女藏在泰山底下的石缝里，大海中心的珊瑚礁上，也一定要抓回来，给她顶厉害的惩罚。王母娘娘派了好些天兵天将到人间察访，察访了好久，才知道织女在牛郎家里，跟牛郎做了夫妻。一天，她亲自到牛郎家里，可巧牛郎在地里干活，她就一把抓住织女往外走。织女的男孩见那老太婆怒气冲冲地拉着织女走，就跑过来拉住织女的衣裳。王母娘娘狠狠一推，孩子倒在地上，她就带着织女一齐飞起来。织女心里恨极了，望着两个可爱的孩子，一时不知该怎么办，只喊了一句：“快去找你爹！”
2.师生分层品读互动
师：读一读王母娘娘的心理描写，“恨、发誓、哪怕……也……"这些词句，体现王母什么样的心态？
生 1：王母十分霸道，看重天庭的规矩和自己的尊严，完全不体谅织女的心意，一心要惩罚织女。
师聚焦动作描写句：圈出描写王母动作的词语，谁找一找？
生 2：抓住、拉着、狠狠一推。
师追问：“狠狠一推”这个动作，推的是年幼的孩子，读完这句话你心里有什么感受？
生 3：王母十分冷酷无情，为了带走织女，完全不顾年幼的孩子，丝毫不顾骨肉亲情。
师切换视角提问：织女被强行带走，只喊出一句“快去找你爹”，短短的一句话藏着织女哪些情绪？
生 4：害怕、绝望、不舍孩子，还有对王母的愤恨，希望孩子快点找牛郎来救自己。
3.分角色朗读训练：一组读王母语句，读出怒气冲冲、强势冷酷；一组读织女台词，读出无助、悲痛。
4.设计意图：聚焦冲突高潮段落，抓取心理、动作关键词展开品读，通过人物行为对比凸显人物性格，让学生直观感受情节由幸福突变为分离的强烈落差，为本课时结尾设置情感留白，激发下节课学习期待。
板块五：第一课时课堂小结
本节课我们扫清了全文生字词障碍，梳理出“人间美满—王母抓人—上天追妻—天河相隔、七夕相会”四大完整情节；精读了课文前两大板块，从排比句、生活细节读懂织女热爱自由、珍惜家庭的内心；通过抓取“抓、拉、推”等动作词句，体会王母娘娘冷酷强势、固守规矩的性格。文中织女暗藏的忧愁伏笔已经应验，牛郎得知织女被抓走后会如何行动？老牛生前留下的牛皮会发挥什么作用？下一节课我们继续品读追赶、天河相隔、鹊桥相会的段落，深入体会故事蕴含的美好期盼。
第二课时：品读追妻、天河、鹊桥段落，分析完整人物，练习创造性复述
课时核心目标
1.精读牛郎上天追妻、金簪划天河、鹊桥相会三大段落，结合文本细节分析牛郎执着勇敢的形象；
2.读懂老牛遗言的伏笔作用，理解天河、鹊桥的象征意义，挖掘故事深层主题；
3.总结牛郎、织女、王母娘娘完整人物形象，梳理民间故事的文体特点；
4.学习创造性复述方法，通过补充心理、转换视角完整讲述故事，感受传统七夕文化内涵。
板块一：复习回顾，衔接新课内容
1.师生互动回顾旧知
师：上节课我们读到王母娘娘强行抓走织女，谁能复述抓人片段，说一说王母和织女当时的状态？
生：王母怒气冲冲，一把抓住织女往外走，推开阻拦的孩子；织女满心不舍，只能哭喊着让孩子去找牛郎。
师追问：牛郎回到家，看到了怎样凄凉的场景？课文哪句话写出家中人去楼空的画面？
生：梭子放在织了半截的布匹上，灶上的饭正冒着热气，女孩坐在门前哭。
师过渡：面对妻离子散的局面，牛郎没有放弃，他想起老牛临终前留下的嘱托，开启了追妻之路，今天我们继续品读后文段落。
2.设计意图：简短回顾上节课核心冲突情节，衔接本课追妻主线，快速把学生带入故事悲伤又充满希望的情感氛围，课堂衔接自然流畅。
板块二：精读第三板块——牛郎披牛皮上天追妻，品读牛郎执着勇敢
1.出示课文原文段落：
牛郎跟着男孩赶回家，只见梭子放在织了半截的布匹上，灶上的饭正冒着热气，女孩坐在门前哭。他决定上天去追，把织女救回来。可是怎么能上天呢？他忽然想起老牛临死前说的话，这不正是紧急事吗？他赶紧披上牛皮，找出两个筐，一个筐里放一个孩子，挑起来就往外跑。一出屋门，他就飞起来了，耳边的风呼呼直响。飞了一会儿，望见妻子和老太婆了，他就喊“我来了”，两个孩子也连声喊“娘”。
2.师生逐句细读互动
师：牛郎回家看到家中景象，半截布匹、温热的饭菜、哭泣的孩子，这些景物描写有什么作用？
生 1：写出一家人原本温馨的生活被突然打碎，衬托牛郎内心的焦急、悲痛。
师提问：老牛临终的话在前文埋下伏笔，谁还记得老牛当时留下什么嘱托？这里伏笔起到什么作用？
生 2：老牛死后，皮不能丢掉，遇到紧急事披上牛皮就能飞上天；伏笔让牛郎上天追妻的情节不突兀，故事逻辑完整。
师圈画描写牛郎动作的词语：赶紧披上、找出、挑起来、往外跑、飞起来，从一连串动作你读出牛郎怎样的性格？
生 3：牛郎十分焦急，一心想要追回织女，为了守护妻子和家庭，勇敢无畏，不顾一切。
师创设想象补白任务：牛郎腾空飞行时，心里会想些什么？同桌互相说一说，补充牛郎的内心活动。
学生分享示例：牛郎心里又急又痛，想着一定要追上织女，一家四口绝不分开，无论天上有多危险，都不能放弃妻子。
3.朗读指导：朗读本段加快语速，读出牛郎急切、坚定的心情，读出一家人重逢前的期盼。
设计意图：结合景物描写、动作描写、伏笔三处文本要点展开探究，搭配想象补白活动，让学生走进牛郎的内心世界，体会他执着坚守、深爱家人的品质，同时渗透民间故事前后呼应的叙事技巧。
板块三：精读第四板块高潮与结局，解读奇幻情节象征意义
任务 1：品读天河相隔高潮段落
出示原文：
王母娘娘拔下头上的金簪，在背后一划，一条波涛汹涌的天河忽然出现在牛郎和织女中间。天河很宽，波浪很大，牛郎飞不过去了。牛郎和织女隔着天河对望。织女望着牛郎和孩子们，不停地掉眼泪；牛郎和孩子们也哭着，朝织女挥手。
师分步互动提问：
① 师：王母用金簪划出天河，这条天河有什么特点？
生：河面宽阔、波浪汹涌，无法跨越，彻底隔开夫妻二人。
② 师：天河仅仅是天上的一条河吗？它象征着什么？结合故事说一说。
生：天河代表天庭严苛的规矩、王母代表的束缚与压迫，是阻断普通人追求自由幸福的巨大阻碍。
③ 师：望着彼此不停流泪，牛郎织女的泪水里藏着哪些情感？
生：不舍、痛苦、委屈，还有不肯屈服、想要团聚的执念。
任务 2：品读鹊桥相会结局段落，体悟故事美好期盼
出示原文结尾：
日久天长，天帝也被他们的诚心打动，允许他们每年农历七月初七相会。每到这一天，成群的喜鹊飞来，用身体搭成一座横跨天河的鹊桥，牛郎织女就能在桥上见面。这一天也被后人称作七夕节，民间流传着七夕乞巧的习俗。
师师生互动探究：
师：是什么打动了天帝，让二人获得一年一次相会的机会？
生：牛郎织女多年不曾放弃，日复一日隔着天河思念彼此，坚守对家人、爱人的真心。
师提问：喜鹊主动搭桥，喜鹊象征什么？
生：喜鹊代表普通百姓，代表所有人都期盼有情人团圆，寄托劳动人民善良美好的愿望。
师拓展补充民俗：七夕也叫乞巧节，古代女子会在这天向织女祈求心灵手巧，这个节日正是由牛郎织女的传说流传而来，是我们独有的传统民俗文化。
师小结主题：这个民间故事之所以代代相传，是因为它藏着古代老百姓共同的心愿：人人都能拥有自由、团圆、真挚长久的幸福生活，厌恶蛮横的压迫与分离。
设计意图：拆解故事高潮与结局两大段落，由文本情节延伸至象征内涵，结合民俗拓展传统文化，突破本课教学难点，让学生读懂奇幻想象背后承载的百姓精神追求，落实文化自信核心素养目标。
板块四：整合全文，梳理完整人物形象，总结民间故事特点
1.小组合作梳理人物学习单，全班交流
师：结合两节课品读的全部原文语句，分别说一说牛郎、织女、王母娘娘的人物特点，每一个特点都要结合课文词句佐证。
学生分享汇总：
① 牛郎：勤劳节俭、踏实肯干；深爱家人、勇敢执着，为守护妻儿敢于奔赴天庭，永不放弃。
② 织女：心灵手巧、热爱自由，不贪图天庭奢华，珍惜平凡人间温情，面对压迫内心坚韧，不舍骨肉亲情。
③ 王母娘娘：冷酷强势、固守等级规矩，看重天庭尊严，漠视普通人的情感，是束缚自由的代表。
2.师生共同总结本课民间故事文体特点
师：结合《牛郎织女（二）》全文，谁能总结民间故事独有的特点？
生 1：情节曲折，有幸福也有冲突，有清晰的起因经过结果。
生 2：充满奇幻想象，牛皮飞天、金簪化天河、喜鹊搭桥，现实中不会发生。
生 3：语言朴实通俗，适合口头讲述，藏着老百姓对美好生活的愿望。
生 4：人物形象鲜明，善恶、强弱对比清晰，传递朴素正向的价值观。
教师板书民间故事四大特点：情节曲折、想象奇幻、语言通俗、寄托百姓美好愿望。
设计意图：整合两课时文本内容，以人物梳理串联全文，系统归纳民间故事文体特征，完成单元语文要素的深度落实，实现从单篇阅读到文体认知的提升。
板块五：学习创造性复述，开展课堂表达实践
1.教师讲解创造性复述三种方法，结合课文举例说明
师：单元语文要素要求我们创造性复述故事，有三种实用方法，结合本课讲解：
① 补充留白细节：给人物增加心理活动、神态动作；
② 转换讲述视角：以牛郎、织女、老牛、喜鹊任意一种身份讲故事；
③ 调整讲述顺序，重点突出印象最深的冲突段落。
2.课堂实践活动：选择一种方法，同桌互相完整复述《牛郎织女（二）》全文
师示范片段（以织女视角补充心理复述抓人段落）：我正在家中织布，忽然一阵冷风袭来，王母怒气冲冲闯进门，一把拽住我的胳膊，我看着地上哭喊的孩子，心里又慌又痛，我舍不得我的丈夫，舍不得一双儿女，只能拼命呼喊孩子去找牛郎。
学生自主练习复述，随机邀请学生上台展示，师生点评复述亮点，点评标准：情节完整、有细节补充、情感贴合人物。
3.拓展课后任务：把完整《牛郎织女》（一）（二）结合，绘制简易连环画，配上创造性复述的文字脚本。
设计意图：紧扣单元核心语文要素开展实操训练，用示范降低复述难度，课堂即时练习巩固方法，课后连环画任务实现跨媒介创意表达，落实文学阅读与创意表达任务群要求。
板块六：全课综合课堂小结（两课时整体总结）
本单元以民间故事为核心人文主题，两课时完整完成《牛郎织女（二）》的深度阅读与语文实践。
第一课时完成基础字词疏通，梳理四大完整情节脉络，精读婚后美满、王母抓人两大板块，通过排比句、动作描写品读织女向往自由、王母冷酷强势的人物底色，抓住文本伏笔与对比写法，体会情节骤转带来的情感冲击。
第二课时继续品读牛郎追妻、天河相隔、鹊桥相会核心段落，依托文本词句分析牛郎勇敢执着、坚守团圆的形象；解读天河、喜鹊奇幻意象的象征内涵，结合七夕民俗挖掘故事深层主题——古代劳动人民厌恶束缚、期盼自由美满生活的朴素心愿；整合全文梳理三类完整人物形象，系统归纳民间故事文体特征；最后学习创造性复述的实操方法，开展课堂讲述实践，完成单元“读懂故事、品味人物、创意复述”全部学习目标。
整堂课全程依托课文原文逐段细读，以师生问答、分角色朗读、想象补白、小组合作、创意复述为主要课堂活动，贴合五年级学生由形象思维向抽象思维过渡的认知规律，层层递进突破教学重难点。在品读文本、讲述故事的过程中，学生既掌握民间故事阅读与表达的语文能力，又感受中华传统民间文学的独特魅力，了解七夕传统民俗，培育文化自信，实现语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养协同发展。