小学英语人教版PEP（2024）六年级上册（2024）Part B教学设计及反思

这是一份小学英语人教版PEP（2024）六年级上册（2024）Part B教学设计及反思，共7页。教案主要包含了语篇研读，学情分析，课标要求，教学目标，教学重难点，教学环节，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
Let’s learn
一、语篇研读
主题和内容
本课语篇为单元词汇句型新授课，依托Pht shw 2板块，围绕假期旅行经历展开。文本介绍Binbin、Sarah、Amy、Chen Jie四人假期去往不同城市的旅行活动，运用went, saw, ate, tk, was等不规则动词过去式描述出行经历；Make up a stry板块提供叙事支架，引导学生按照时间、地点、天气、活动的逻辑创编旅行小故事，为本单元后续撰写旅行评论打下基础。
意义和价值
本课介绍武汉、上海等国内城市地标与新加坡海外城市风光，拓宽学生的国际视野，感受不同地域的饮食与建筑文化；引导学生掌握完整的旅行叙事逻辑，学会有条理地用英语记录生活经历，培养观察生活、乐于表达的习惯；在介绍本土城市特色美食与景点的过程中，增强文化自豪感。
方式和方法
本课以照片展为情境载体，核心语法为不规则动词过去式，基础交际句型Where did yu g ver the hlidays? 语篇句子简短，叙事逻辑清晰，遵循“地点—活动”的表达顺序，Make up a stry给出完整的故事框架，便于学生模仿、串联句子进行语段输出，适合支架式分层教学。
二、学情分析
本单元主题Amazing landmarks，学生在前两课时已经掌握规则动词过去式的用法，能够简单问答假期出行地点；但对went, saw, ate, tk这类不规则动词过去式记忆薄弱，容易和原形混淆。学生有丰富的假期出游经历，具备完整的旅行叙事生活素材，乐于分享假期趣事，对城市风光、特色美食话题兴趣浓厚，具备语段创编的表达基础。
三、课标要求
学完本单元学生能够在交流中认真倾听，完整询问并描述假期旅行经历；能够正确认读、使用不规则动词过去式，按照逻辑组织语言叙述旅行事件；能够读懂简单的旅行语段，梳理叙事要素；了解中外城市文化特色，愿意用英语介绍自己的城市旅行经历，初步建立旅行短文的写作意识。
四、教学目标
1. 听懂、认读并理解核心词汇 village nearby, ht dry ndles, twer, the Lin City；掌握不规则动词过去式went, saw, ate, tk, was；理解问句Where did yu g ver the hlidays? 能够抓取对话中的地点、活动关键信息。
2. 能正确认读、朗读过去式句子；熟练运用核心句型问答假期旅行经历；能借助提示框架，小组合作创编简单的旅行小故事，完成语段口头输出。
3. 能结合自身生活经历，独立用英语描述一次完整的短途旅行；在真实情境中灵活运用不规则过去式进行交流；感受不同城市的地域文化，学会用英语记录生活小事，初步感知旅行短文的写作结构。
五、教学重难点
1. 教学重点
不规则动词过去式went, saw, ate, tk, was的认读、记忆与运用。
核心问答句型Where did yu g ver the hlidays? 的问答运用。
读懂Pht shw文本，提取旅行的地点和活动信息。
借助支架，按要素创编简单的旅行小故事。
2. 教学难点
不规则动词原形与过去式的准确区分、灵活运用。
脱离课本图片提示，自主串联句子，完整输出三要素以上的旅行语段。
在创编故事时，合理串联天气、地点、活动等细节，让叙事更加完整。
【核心词汇】
village nearby, ht dry ndles, twer, the Lin City；went, saw, ate, tk, was
【核心句型】
—Where did yu g ver the hlidays?
—I went t ...
—I saw ... / I ate ... / I tk ...
六、教学环节
情境导入；自主探究，感知新知；合作交流；巩固练习，学以致用；课堂小结；布置作业。
七、教学过程
新课导入：Warm-up & Lead-in
Step 1 Enjy a sng.
播放单元歌谣《Travelling arund》，师生齐唱，边唱边做动作，复习上节课的规则动词过去式。唱完提问：Where did yu g last hliday? What did yu d? 学生自由口头回答。
Step 2 Free talk:
PPT出示Lk and think板块问题，提问：What landmarks are there in ur city? What delicius fd can yu eat there? 学生自由发言。教师板书课题Pht shw 2，齐读课题。继续提问：What d yu usually d n yur hliday trips? 引导学生说出地点、美食、拍照、赏花等关键词，为新课学习铺垫。
设计意图：通过歌谣复习旧知，问题链激活学生的旅行生活经验，自然过渡到本课新的不规则过去式，搭建新旧知识的桥梁。
新课教学：Presentatin & Practice
Step 3 Lk and say:
出示Pht shw 2四组图片，教师提问Q1: Where did these children g? Q2: What did they d there? 学生看图大胆猜测地点与活动。
Step 4 Read and chse:
Q1: What are these sentences abut? A. Hliday trips. B. Daily schl life.
学生带着问题默读文本，选出答案A。
Q2: Where did each child g? What did they d?
学生再次默读文本，圈画地点和动词过去式。教师依次板书went, saw, ate, tk, was，讲解不规则动词的原形与过去式变化，带读单词和完整句子，讲解句子语义。师生完整朗读四组文本，梳理“地点+活动”的基础表达结构。
设计意图：让学生自主阅读提取关键信息，教师针对不规则动词难点集中精讲，降低本课语法难点的学习难度，帮助学生理清文本叙事结构。
Step 5 Let’s chant.
G, g, went t a village.
See, see, saw nice flwers.
Eat, eat, ate ht ndles.
Take, take, tk many phts.
Step 6 Pair wrk
同桌操练核心对话。
A: Where did yu g ver the hlidays?
B: I went t ... I ...
两人互相替换地点和活动进行问答练习。
Step 7 Listen and imitate
学生跟读录音，逐句朗读Pht shw的句子，注意过去式单词的重读。
Step 8 Make up a stry
教师出示Make up a stry板块的支架，讲解叙事四要素：时间、地点、天气、活动。四人小组合作，把提示句子串联，补全结尾，编成完整小故事，小组内朗读。
Step 9 Shw and discuss
每组派代表上台朗读创编的小故事，全班一起评价故事是否完整通顺。教师总结完整旅行小故事的写作要素，为后续旅行评论写作铺垫。
设计意图：借助支架降低语段创编难度，学生从单句输出过渡到完整语段输出，实现语言的创造性迁移，初步感知短文写作结构。
Step 10 Summary
师生共同回顾本课知识点，齐读五个不规则动词过去式，梳理旅行叙事的基本结构：地点、天气、活动。齐读板书重点句型。
Step 11 Hmewrk
Must d：熟读四组文本，抄写五个不规则动词过去式。
Chse t d：用4句话写一写自己的一次短途旅行，包含地点和活动。
八、板书设计
Unit 1 Amazing landmarks
第4课时
Let’s learn
Irregular verbs:
g — went
see — saw
eat — ate
take — tk
is — was
Sentences:
—Where did yu g ver the hlidays?
—I went t ...
I saw ... I ate ...
九、教学反思
本节课学生能够基本认读不规则动词过去式，但在自主创编语段时容易混淆原形和过去式。后续可以增加更多动词chant巩固记忆，多给学生语段串联的练习机会，强化叙事逻辑，提升完整语段输出的能力。