小学数学苏教版（2024）三年级上册（2024）我们也来称“大象”教学设计

这是一份小学数学苏教版（2024）三年级上册（2024）我们也来称“大象”教学设计，共44页。
核心素养教学目标
量感：通过实际操作与教材案例分析，能准确选择合适的称量工具（如天平、台秤），熟练认读称量结果，理解克与千克的实际意义，能结合生活场景估算常见物体质量，建立清晰的质量量感。
运算能力：在称重实践与教材习题解答中，能根据称量结果进行简单的质量单位换算（如克与千克的换算），并解决 “物体总质量计算”“部分质量推算” 等问题，提升数学运算的准确性与实用性。
应用意识：认识到称量工具和质量知识在生活中的广泛应用（如超市购物、食材准备、物品整理等），能运用所学知识解决生活中的实际称重问题，如根据需求选择合适的称量工具、验证商品标注质量等。
实践与合作能力：在小组合作称重活动中，能分工协作完成 “选择工具 — 操作称量 — 记录数据 — 分析结果” 的完整过程，提升动手实践能力与团队沟通协作能力，养成严谨的实验态度。
教学重难点
教学重点
掌握天平、台秤等常见称量工具的使用方法，能准确认读并记录称量结果（以克、千克为单位）。
能进行克与千克之间的单位换算（1 千克 = 1000 克），并运用换算知识解决简单的质量计算问题（结合教材例题与习题）。
教学难点
结合物体实际情况选择合适的称量工具（如称较轻的橡皮用天平，称较重的书包用台秤），理解 “工具选择与物体质量匹配” 的原则。
运用称量知识与单位换算，解决生活中的复杂称重问题（如教材中 “多个物体组合称量”“估算与实际称量对比” 等情境题）。
教学准备
1.教师准备：
多媒体课件：包含教材中 “常见称量工具” 插图（天平、台秤、电子秤）、“生活称重场景” 图片（超市称重区、厨房秤使用）、教材例题与习题的动态演示（如单位换算过程、组合称量示意图）。
称量工具：天平（含砝码）、台秤、电子秤各若干（确保每组学生能接触到至少两种工具）。
称量物品：教材中提及的典型物品（如 1 克的硬币、50 克的鸡蛋、100 克的苹果、500 克的食盐、1 千克的大米）、学生常见物品（橡皮、笔记本、文具盒、书包）。
学习资料：质量单位换算表（1 千克 = 1000 克）、实验记录单（含 “物品名称 — 选择工具 — 称量结果 — 单位换算” 栏目）、教材配套练习题单。
2.学生准备：
提前观察家中的称量工具（如厨房秤、体重秤），记录 1-2 种工具的使用场景。
自带 1 件轻便物品（如小玩具、文具），用于课堂称量实践。
教学过程
情境导入：联系生活，引出主题
师：同学们，上周老师让大家观察家里的称量工具，谁能分享一下你看到了什么工具？它用来称什么东西呀？
生 1：我家有厨房秤，妈妈用它称面粉，做蛋糕的时候会称 200 克面粉。
生 2：我看到爸爸用体重秤称体重，显示的是 35 千克。
师：大家观察得真仔细！（出示教材第 XX 页 “生活称重场景” 插图）大家看教材中的图，左边是超市里工作人员用电子秤称水果，右边是妈妈用厨房秤称蔬菜。不管是超市购物，还是家里做饭，我们都需要 “称一称” 来知道物体的质量。今天，我们就一起学习《大家都来称一称》，认识常见的称量工具，学会称重方法，解决生活中的称重问题。
设计意图：通过学生分享家庭称量经验，结合教材中的生活场景插图，激活学生对 “称重” 的已有认知，让学生感受到 “称一称” 与生活的紧密联系，自然引出本节课的核心内容 —— 称量工具与称重方法，激发学习兴趣。
新知探究：认识工具，学习方法
认识常见称量工具（结合教材插图）
师：请大家翻开教材第 XX 页，看看图中展示了哪些称量工具？它们有什么不一样的地方？（学生自主阅读教材插图，同桌交流）
师：谁来分享你的发现？
生 3：图中有天平、台秤和电子秤。天平看起来有两个托盘，台秤是放在桌子上的，电子秤能直接显示数字。
师：（出示实物工具：天平、台秤、电子秤）大家看老师带来的工具，和教材中的图是不是一样？我们先看天平 ——（演示天平结构）天平有左右两个托盘，中间有刻度盘，右边托盘放砝码，左边放要称的物品，当天平平衡时，砝码总质量就是物品质量。再看台秤 ——（演示台秤使用）台秤有一个称重盘，下面有刻度指针，把物品放在盘上，指针指向的数字就是物品质量，单位通常是千克。最后是电子秤 ——（演示电子秤使用）电子秤最方便，把物品放上去，屏幕会直接显示数字和单位，有克（g）和千克（kg）两种单位。
师：大家再看教材中的标注，天平通常用来称较轻的物品（如 1 克的硬币、几十克的鸡蛋），台秤和电子秤可以称较重的物品（如几千克的大米、书包）。那如果要称一支 10 克的橡皮，选什么工具合适？称一个 3 千克的书包呢？
生 4：称橡皮用天平，称书包用台秤或电子秤。
师：非常正确！选择工具的关键是 “匹配物品质量”—— 轻物用天平，重物用台秤或电子秤。
设计意图：通过 “教材插图观察 — 实物工具展示 — 教师演示讲解” 的流程，让学生清晰认识天平、台秤、电子秤的结构与适用场景，结合教材标注明确 “工具选择与物品质量匹配” 的原则，为后续实践操作奠定基础。
学习称量方法与结果认读（结合教材例题）
师：认识了工具，我们来学习怎么用它们称重。先看天平的使用（结合教材中 “天平称量例题”）：教材中用天平称 1 个鸡蛋，右边放了 50 克的砝码，天平平衡了，大家说这个鸡蛋重多少克？
生 5：50 克，因为砝码是 50 克，天平平衡时物品和砝码质量相等。
师：（演示天平称量鸡蛋）大家看，老师把鸡蛋放在左盘，50 克砝码放在右盘，刻度盘的指针指向中间，说明天平平衡，所以鸡蛋质量就是 50 克，和教材中的结果一样。如果要称一个 100 克的苹果，需要放多少克砝码？
生 6：放 1 个 100 克的砝码，或者 2 个 50 克的砝码，总质量 100 克就行。
师：思路很灵活！再看台秤的使用（结合教材第 XX 页 “台秤称量例题”）：教材中台秤称的是一袋大米，指针指向 “1”，单位是 “kg”，这袋大米重多少？
生 7：1 千克，因为 “kg” 是千克的符号，指针指向 1 就是 1 千克。
师：（演示台秤称量大米）大家注意，台秤的刻度盘上，1 大格代表 1 千克，1 小格代表 100 克。如果指针指向 1 大格加 2 小格，是多少千克？
生 8：1 千克 200 克，因为 2 小格是 200 克。
师：没错！最后看电子秤（结合教材第 XX 页 “电子秤称量例题”）：电子秤称 1 袋食盐，屏幕显示 “500g”，“g” 是什么单位？这袋食盐重多少？
生 9：“g” 是克的符号，食盐重 500 克。
师：（演示电子秤称量食盐）电子秤的优势是直接显示数字和单位，我们只要看清屏幕上的数字和单位就行。如果屏幕显示 “1.5kg”，是多少克呢？大家可以看看教材中的单位换算提示。
生 10：教材里说 1 千克 = 1000 克，1.5kg 就是 1 千克 500 克，也就是 1500 克。
师：非常正确！1 千克等于 1000 克，这是我们今天要掌握的重要换算关系（出示质量单位换算表，贴在黑板上）。
设计意图：以教材例题为核心，通过 “教师演示 — 学生观察 — 互动问答” 的方式，让学生逐步掌握天平、台秤、电子秤的称量方法与结果认读技巧，同时结合教材中的单位换算提示，自然引出 “1 千克 = 1000 克” 的换算关系，将工具使用与单位知识有机结合，符合新教材 “情境 — 知识 — 应用” 的教学逻辑。
实践操作：分组称重，巩固方法
明确实验任务（结合教材实验要求）
师：现在我们来做分组实验，大家要像教材第 XX 页的实验提示那样，完成三个任务：①选择自带物品和老师提供的物品（鸡蛋、苹果、食盐等）；②为每个物品选择合适的称量工具；③称量并记录结果，需要换算的要完成单位换算（如把 500 克换算成 0.5 千克）。（出示实验记录单）大家看记录单的栏目，“物品名称”“选择工具”“称量结果”“单位换算”，每个小组要分工合作，1 人负责选物品，2 人负责操作工具，1 人负责记录，确保每个同学都能参与。
（学生分组讨论分工，教师巡视指导，提醒学生参考教材中的实验步骤，如 “天平称量时先放物品再放砝码”“台秤使用前要调零”）
师：哪个小组来分享一下你们的分工和初步计划？
小组 1 代表：我们组 4 人，小明选物品（选橡皮、鸡蛋、大米），小红和小刚操作工具（橡皮用天平，鸡蛋用天平，大米用台秤），我负责记录。我们会按照教材说的，天平先放物品，再慢慢加砝码。
师：分工很明确，还注意到了教材中的操作细节，非常棒！其他小组可以参考他们的计划，调整自己的分工。
设计意图：结合教材实验要求，明确分组实验的任务与分工，让学生在实践前清晰目标与步骤，既培养学生的规划能力，又确保实验有序开展；同时强调教材中的操作细节，引导学生重视规范操作，养成严谨的实践态度。
开展分组称量实践
师：现在请大家开始实验，注意安全（如砝码轻拿轻放、台秤避免重压），遇到问题可以先看教材中的 “操作提示”，解决不了再举手问老师。（学生分组实验，教师巡视指导）
场景 1：某小组称橡皮，先用台秤，发现指针几乎不动，想起教材说 “轻物用天平”，换成天平后，放 1 个 5 克砝码，天平不平衡，再加 1 个 2 克砝码，平衡后记录 “7 克”。
场景 2：某小组称大米，用台秤称出 1 千克，教师引导他们换算：“1 千克等于多少克？如果分成 2 份，每份多少克？” 学生结合教材换算表，算出 “1 千克 = 1000 克，每份 500 克”。
场景 3：某小组称自带的玩具车，用电子秤称出 200 克，教师提问：“如果有 5 个这样的玩具车，总质量是多少？换算成千克是多少？” 学生通过计算 “200×5=1000 克 = 1 千克”，完成单位换算与乘法运算。
师：实验时间到，请各小组整理工具和记录单，准备汇报。
设计意图：通过分组实践，让学生在操作中验证教材中的 “工具选择原则”“称量方法” 和 “单位换算” 知识，解决实践中遇到的问题（如选错工具、换算困惑），既巩固了新知，又提升了动手能力；教师的巡视指导与针对性提问，能及时纠正错误，引导学生深化对知识的理解，落实核心素养中的 “量感” 与 “运算能力”。
实验成果汇报与点评
师：哪个小组先来汇报你们的实验结果？可以结合记录单说说 “选了什么物品、用了什么工具、称出多少质量、怎么换算的”。
小组 2 代表：我们组称了三个物品：①橡皮，选天平，称出 8 克，不用换算；②鸡蛋，选天平，称出 55 克，换算成 0.055 千克；③书包，选台秤，称出 2 千克，换算成 2000 克。
师：大家觉得他们的选择和计算对吗？
生 11：橡皮和鸡蛋用天平，书包用台秤，工具选得对；55 克换算成千克，因为 1 千克 = 1000 克，所以 55÷1000=0.055 千克，是对的。
师：点评得很到位！还有哪个小组有特别的发现？
小组 3 代表：我们称苹果的时候，第一次称 1 个是 120 克，第二次称 2 个是 240 克，我们发现 2 个苹果的质量是 1 个的 2 倍，和教材中 “多个相同物品总质量 = 单个质量 × 数量” 的提示一样！
师：你们不仅完成了称量，还发现了质量的数量关系，太会思考了！这就是教材想让我们理解的 “组合称量” 的规律 —— 相同物品的总质量，就是单个质量乘数量。
设计意图：通过成果汇报，让学生展示实践成果，互相点评验证，强化对 “工具选择”“称量结果认读”“单位换算” 的掌握；同时引导学生发现教材中隐含的 “组合称量规律”，将实践操作与数学规律结合，提升学生的归纳总结能力，落实 “应用意识” 素养。
案例分析：结合教材，解决问题
教材例题讲解（单位换算与组合称量）
师：请大家翻开教材第 XX 页，看例题 1：“一袋食盐重 500 克，2 袋这样的食盐重多少克？合多少千克？” 谁来分析一下，这道题要先算什么，再算什么？
生 12：先算 2 袋食盐的总质量，500×2=1000 克；再换算成千克，因为 1 千克 = 1000 克，所以 1000 克 = 1 千克。
师：（出示例题动态演示图）大家看屏幕，左边是 1 袋 500 克的食盐，右边是 2 袋叠放，下面标注 “500 克 ×2=1000 克”，再通过箭头指向 “1000 克 = 1 千克”。和大家的思路完全一致！这道题考查的就是 “组合质量计算” 和 “单位换算”，我们要先算总质量，再根据 “1 千克 = 1000 克” 换算单位。
师：再看例题 2：“一个苹果重 150 克，一个梨比苹果重 50 克，一个梨和一个苹果一共重多少克？合多少千克？” 这道题多了一步 “求梨的质量”，谁来试试？
生 13：先算梨的质量，苹果 150 克，梨比它重 50 克，所以梨是 150+50=200 克；再算总质量，150+200=350 克；换算成千克是 0.35 千克，因为 350÷1000=0.35。
师：（出示例题示意图）大家看，图中苹果标注 150 克，梨比苹果长一段，标注 “多 50 克”，先算梨的质量，再算总和，最后换算单位。你的思路和教材的提示完全吻合，非常清晰！
设计意图：通过教材例题的详细讲解，结合动态演示与示意图，引导学生掌握 “组合称量计算”“比多比少的质量计算” 与 “单位换算” 的步骤，让学生明确解题思路，理解例题背后的数学逻辑，为后续解决习题奠定基础。
教材习题巩固（分层练习）
师：现在请大家完成教材第 XX 页的习题，我们分基础题和提升题来做，基础题全班一起完成，提升题小组讨论后汇报。
基础题 1（教材习题 1）：“在（ ）里填合适的单位。①1 枚硬币重 1（ ）；②1 袋大米重 5（ ）；③1 个西瓜重 3（ ）。”
师：谁来填空？说说你为什么选这个单位。
生 14：①填克，因为硬币很轻，教材里说 1 克的物品很轻；②填千克，大米一袋很重，5 克太轻了；③填千克，西瓜比大米轻一点，3 千克合适。
师：完全正确！选择单位要结合物品的实际轻重，参考教材中 “1 克”“1 千克” 的参照物品（如 1 克硬币、1 千克大米）。
提升题 2（教材习题 3）：“妈妈买了 3 千克苹果，每千克 8 元，又买了 1 千克香蕉，每千克 6 元，妈妈买水果一共花了多少钱？”
师：这道题需要结合 “质量” 和 “价格” 计算，小组讨论一下，怎么算？
（学生分组讨论，教师巡视）
小组 4 代表：我们先算苹果的总价，3 千克 ×8 元 / 千克 = 24 元；再算香蕉的总价，1 千克 ×6 元 / 千克 = 6 元；最后算总钱数，24+6=30 元。这里用到了 “总质量 × 单价 = 总价”，虽然和称重有关，但还要结合乘法计算。
师：你们的思路太完整了！这道题是 “称重知识” 和 “价格计算” 的结合，需要先通过质量算出每种水果的总价，再求和，体现了数学知识的综合应用，和我们之前学的 “等量代换” 中的综合计算思路是相通的。
设计意图：通过教材习题的分层练习，既巩固了 “质量单位选择”“质量计算” 等基础知识点，又通过提升题引导学生综合运用 “质量” 与 “价格” 知识解决问题，培养学生的知识迁移能力和综合应用能力，落实 “应用意识” 核心素养。
拓展延伸：联系生活，深化应用
师：除了教材中的场景，生活中还有很多地方需要 “称一称”。比如（出示 “快递称重” 图片）快递员会称包裹的质量，来确定运费；（出示 “实验室称重” 图片）科学家在实验室里用精密天平称药品质量。大家想一想，还有哪些生活场景需要称重？如果让你称一个很重的物体（如冰箱），你会选什么工具？为什么？
生 15：称冰箱要用磅秤，因为冰箱很重，台秤和电子秤称不了，磅秤能称几十千克甚至几百千克的东西。
生 16：我看到菜市场的商贩用杆秤称蔬菜，杆秤也能称几千克的东西。
师：大家的思路很开阔！不管是磅秤还是杆秤，核心都是 “根据物体质量选择合适的工具”，这和我们今天学习的原则是一样的。课后大家可以去菜市场、快递点观察这些工具的使用，记录下来，下节课分享。
设计意图：通过拓展生活中的特殊称重场景（快递、实验室、菜市场），让学生意识到 “称一称” 的知识在更广泛领域的应用，进一步强化 “工具选择与物体质量匹配” 的原则，同时引导学生课后继续观察实践，培养持续探究的兴趣，落实 “应用意识” 素养。
小结
师：同学们，今天我们一起学习了《大家都来称一称》，回顾这节课，大家有哪些收获？
生 17：我认识了天平、台秤、电子秤，知道轻物用天平，重物用台秤或电子秤，还学会了看称量结果。
生 18：我会进行单位换算了，1 千克 = 1000 克，能把克换成千克，也能把千克换成克。
生 19：我会解决教材里的例题和习题，比如算 2 袋食盐的质量，算妈妈买水果花的钱。
师：大家的收获太丰富了！这节课我们不仅认识了常见的称量工具，掌握了称重方法和单位换算，还能运用这些知识解决教材中的问题和生活中的实际场景。最重要的是，我们在实践中体会到 “数学源于生活，用于生活”—— 不管是超市购物，还是家里做饭，“称一称” 的知识都能帮我们解决问题。课后大家可以用今天学到的方法，帮爸爸妈妈称一称家里的物品，记录下来，下节课我们一起交流。希望大家继续做生活中的 “数学小能手”，发现更多数学的用处！
设计意图：通过学生自主总结收获，回顾本节课的核心知识点（称量工具、称重方法、单位换算、问题解决），强化学生对知识的理解与记忆；同时通过课后实践任务，引导学生将知识运用到生活中，培养知识迁移能力和实践意识，呼应本节课 “生活与数学结合” 的教学理念。