苏教版（2024）三年级上册（2024）了解常用的质量单位教案

这是一份苏教版（2024）三年级上册（2024）了解常用的质量单位教案，共44页。教案主要包含了学情分析，简要核心素养教学目标，简要教学重难点，教学准备，教学过程，小结等内容，欢迎下载使用。
三年级学生在生活中对 “重量” 有模糊认知，比如知道苹果比羽毛 “重”，但未形成规范的 “质量” 概念，也不了解质量单位的统一标准。他们在二年级接触过长度单位等，对 “单位” 的作用有初步感知，这为学习质量单位提供了迁移基础。
此阶段学生思维仍以具体形象为主，对抽象的质量单位需借助实物感知。他们对生活中的秤有零星印象，如超市的电子秤、家里的体重秤，但对秤的种类、用途及读数方法了解有限。同时，学生乐于参与动手操作和情境活动，对与生活相关的数学知识兴趣较高，不过在操作中易出现注意力不集中、对单位实际大小感知偏差等情况。
二、简要核心素养教学目标
量感：通过观察、操作等活动，感知克、千克的实际质量，能结合生活物品判断其质量大约对应的单位，建立 1 克、1 千克的直观量感。
符号意识：认识 “g”（克）和 “kg”（千克）这两个质量单位符号，能规范使用符号表示物品质量，如 “一个苹果约 200g”。
应用意识：了解常用秤的名称和用途，能根据实际需求选择合适的秤称量物品质量，运用质量单位解决生活中简单的质量问题。
推理意识：在比较物品质量、进行单位换算（如 1 千克 = 1000 克）的过程中，进行简单推理，理解质量单位间的关系。
几何直观：通过观察秤的刻度、实物与单位的对应关系，借助直观表象理解质量的测量和表示方法。
三、简要教学重难点
教学重点
认识常用的秤（如电子秤、台秤、天平、体重秤等），知道其基本用途和读数方法。
掌握常用的质量单位克（g）和千克（kg），理解 1 克和 1 千克的实际意义，能正确运用单位表示物品质量。
明确 1 千克 = 1000 克的换算关系。
教学难点
建立 1 克和 1 千克的准确量感，区分克和千克的适用场景（如较轻物品用克，较重物品用千克）。
结合具体情境选择合适的质量单位，避免 “克” 和 “千克” 混淆使用。
初步学会看秤的刻度读取物品质量（整克、整千克数）。
四、教学准备
教具：多媒体课件（含教材《曹冲称象的故事》单元主题图、常用秤的图片 / 视频、不同质量的物品图）；常用秤实物（电子秤、台秤、天平各 1 台）；1 克砝码、1 千克砝码各 1 个；1 克重物品（如 1 枚 2 分硬币）、1 千克重物品（如 1 袋 1 千克的洗衣粉）、不同质量的常见物品（如苹果、文具盒、书包等）。
学具：每人 1 枚 2 分硬币（体验 1 克）；每小组 1 袋 1 千克的物品（如盐）、不同质量的小物品（如橡皮、小笔记本）；记录单。
五、教学过程
（一）情境导入
1.回顾 “曹冲称象” 故事
课件出示教材《曹冲称象的故事》单元主题图：曹冲指挥士兵称大象的场景，图中大象站在船上，船舷有水位标记，旁边有准备好的石头。
师：同学们还记得 “曹冲称象” 的故事吗？曹冲是怎么知道大象重量的呀？
生 1：他把大象赶到船上，做了记号，再把石头装到船上，直到船沉到记号处，称石头的重量就知道大象的重量了。
师：说得真好！曹冲用 “石头换大象” 的办法解决了称大象的难题。那 “重量” 在数学上我们称为 “质量”，要知道物品的质量，需要用到什么工具呢？今天我们就来学习《常用的秤和常用的质量单位》。
2.联系生活提问
师：在生活中，你们见过哪些称东西的工具呀？
生 2：超市里称菜的那种秤，上面有屏幕。
生 3：家里称体重的秤。
师：大家都有一双善于观察的眼睛！这些称东西的工具叫 “秤”，它们有不同的样子和用途，我们一起来认识它们吧。
设计意图：通过 “曹冲称象” 的故事衔接单元主题，自然引出 “质量” 和 “秤”；结合学生生活经验提问，激发学习兴趣，为后续认识常用秤铺垫。
（二）认识常用的秤
1.展示常用秤的实物与图片
课件依次出示不同秤的图片并配合实物展示：
电子秤：出示超市电子秤称水果的图片，同时拿出实物电子秤，放上 1 个苹果。
师：这是超市里常用的电子秤，大家看它有什么特点？（指向电子秤的屏幕）
生 1：它有屏幕，能直接显示数字。
师：对，电子秤能快速显示物品的质量，我们买水果、蔬菜时经常会用到。
台秤：出示市场上台秤称大米的图片，展示实物台秤，放上 1 袋小石子。
师：这是台秤，它有一个托盘，把东西放在托盘上就能称了。它常用于称较重一点的东西，比如一袋大米。
天平：出示实验室天平称砝码的图片，展示实物天平，放上 1 个 1 克砝码和 1 枚 2 分硬币。
师：这是天平，它两边都有托盘，左边放要称的东西，右边放砝码，两边平衡时，砝码的质量就是物品的质量。它常用于称很轻的东西，比如实验室里的小物品。
体重秤：出示家里体重秤称体重的图片。
师：这是体重秤，我们站在上面就能知道自己的体重啦。
1.小组讨论秤的用途
师：请大家小组讨论一下，这些秤分别适合称什么东西？把讨论结果填在记录单上。
学生小组讨论，教师巡视指导。
师：哪个小组分享一下？
生 3：电子秤适合称水果、蔬菜，台秤适合称大米、面粉，天平适合称很轻的小零件，体重秤称人。
师：总结得真准确！不同的秤有不同的适用场景，我们要根据物品的轻重选择合适的秤。
2.简单学习看秤读数（整克、整千克数）
师：我们认识了秤，那怎么看秤上的数呢？看电子秤（已放 1 个苹果），屏幕上显示 “200”，旁边还有 “g”，这表示这个苹果重 200g。
师：再看台秤，托盘上放 1 袋 1 千克的洗衣粉，台秤指针指向 “1”，旁边标着 “kg”，这表示这袋洗衣粉重 1kg。
设计意图：通过 “图片 + 实物” 结合的方式，让学生直观认识常用秤；小组讨论明确秤的用途，培养合作能力；简单教学读数，为后续结合单位使用铺垫。
（三）认识常用的质量单位 —— 克和千克
1.认识 “克（g）”
师：刚才电子秤上的 “g” 是什么意思呢？它是质量单位 “克” 的符号。哪些物品的质量会用 “克” 作单位呢？
出示 1 枚 2 分硬币，放在天平上：
师：这是 1 枚 2 分硬币，它很轻，它的质量大约是 1 克。大家拿出自己的 2 分硬币，放在手里掂一掂，感受一下 1 克有多重。
学生动手掂硬币，交流感受。
生 1：好轻呀，几乎感觉不到重量。
师：对，1 克非常轻。像这样轻的物品，我们就用 “克” 作单位。课件出示：1 克（g）—— 计量较轻物品的质量。
出示其他 1 克重物品（如 1 片小羽毛）：
师：这些物品也大约重 1 克，它们都很轻。
2.认识 “千克（kg）”
师：那台秤上的 “kg” 是什么意思呢？它是质量单位 “千克” 的符号。1 千克有多重呢？
拿出 1 袋 1 千克的洗衣粉，分给各小组：
师：每个小组都有 1 袋洗衣粉，它的质量是 1 千克。大家轮流掂一掂，和 1 克比一比，有什么感觉？
学生轮流掂物品，交流感受。
生 2：比 1 克重多了！拿在手里沉甸甸的。
师：没错，1 千克比 1 克重很多。像这样较重的物品，我们就用 “千克” 作单位。课件出示：1 千克（kg）—— 计量较重物品的质量。
出示书包、文具盒：
师：文具盒和书包，哪个用 “克” 作单位，哪个用 “千克” 作单位合适？
生 3：文具盒轻，用克；书包重，用千克。
1.明确 “1 千克 = 1000 克”
师：1 千克和克之间有什么关系呢？大家看，这是 1 千克的洗衣粉，我们把它倒在天平上称一称（配合课件演示：1 千克物品等于 1000 个 1 克砝码的质量）。
师：你们发现了吗？1 千克等于 1000 克，用符号表示就是 1kg=1000g。
板书：1 千克 = 1000 克 1kg=1000g
师：那 2 千克等于多少克呢？
生 4：2 千克 = 2000 克。
设计意图：通过 “掂一掂”“比一比” 的动手操作，让学生直观感知 1 克和 1 千克的实际质量，突破 “建立量感” 的难点；结合实物演示和课件，清晰呈现 “1 千克 = 1000 克” 的关系，降低认知难度。
（四）巩固单位认知与应用
1.给物品选单位
课件出示教材中的练习题图片：
① 一个鸡蛋约重 50（ ） ② 一袋大米重 5（ ） ③ 一块橡皮约重 10（ ） ④ 小明体重 30（ ）
师：请大家想一想，括号里填 “克” 还是 “千克”？和同桌说说为什么。
学生讨论后汇报。
生 1：一个鸡蛋很轻，填克；一袋大米重，填千克。
生 2：橡皮轻，填克；人的体重用千克，所以小明体重 30 千克。
师：大家都选对了！判断时可以想想 1 克和 1 千克的感觉，轻的用克，重的用千克。
2.估一估、称一称
师：每个小组都有一些小物品（橡皮、小笔记本等），先估一估它们的质量大约是多少克，填在记录单上，再用电子秤称一称，看看估得准不准。
学生小组活动，先估算再称量，教师巡视指导（提醒学生正确使用电子秤，看清楚屏幕上的 “g”）。
师：哪个小组分享一下你们的结果？
生 3：我们估橡皮重 8 克，称出来是 10 克，差不多！
师：估得很接近！多做这样的练习，我们对质量的感觉会越来越准。
设计意图：通过 “选单位” 巩固单位的适用场景；“估一估、称一称” 活动将估测与实际测量结合，提升量感和应用能力，体现 “做中学”。
（五）区分易混点与拓展
1.辨析 “克” 和 “千克” 的使用
出示错题案例：
① 一支铅笔重 15 千克 ② 一袋盐重 500g，两袋盐重 1000kg
师：这些说法对吗？为什么？
生 1：不对！一支铅笔很轻，应该是 15 克，15 千克太重了，比书包还重。
生 2：两袋盐是 500+500=1000 克，也就是 1 千克，不是 1000 千克，1000 千克太重了。
师：大家都有一双 “火眼金睛”！用单位时一定要结合物品实际轻重，还要注意单位换算哦。
2.结合生活拓展
师：生活中还有哪些物品用 “克” 或 “千克” 作单位？它们大约重多少？
生 3：1 盒牛奶重 250 克。
生 4：妈妈买的面粉一袋重 10 千克。
师：大家都能把学到的知识和生活联系起来啦！那如果遇到比千克更重的物品，比如大象、汽车，用什么单位呢？（课件出示大象图片）
生 5：可能有更大的单位吧？
师：没错！比千克重的单位有 “吨”，比如大象约重 5 吨，我们以后会学到。
设计意图：通过错题辨析强化单位使用的准确性；结合生活拓展让学生感受数学与生活的联系，适当渗透 “吨” 的概念，为后续学习铺垫。
（六）课堂总结
1.回顾知识
师：同学们，今天我们学了哪些知识呀？
生 1：我们认识了电子秤、台秤、天平和体重秤这些常用的秤。
生 2：知道了质量单位有克（g）和千克（kg），1 千克 = 1000 克。
生 3：还知道轻的物品用克，重的用千克，会给物品选单位了。
2.谈收获
师：通过今天的学习，你们有什么收获？
生 4：我终于知道 “g” 和 “kg” 是什么意思了，以后看食品包装上的数字就明白了。
生 5：掂 1 克和 1 千克的东西，感觉差别很大，以后不会把单位用错了。
设计意图：引导学生自主回顾知识，梳理本节课核心内容；谈收获环节让学生感受学习的价值，增强应用信心。
六、小结
本节课以 “曹冲称象” 故事为切入点，衔接单元主题，围绕 “常用的秤” 和 “常用的质量单位” 展开教学。通过实物展示、动手操作、情境讨论等方式，让学生认识了电子秤、台秤、天平、体重秤等常用秤，明确了它们的用途和简单读数方法；在 “掂一掂”“比一比” 中直观感知了 1 克和 1 千克的实际质量，掌握了 “克（g）” 和 “千克（kg）” 的符号及换算关系（1 千克 = 1000 克）。
教学中注重师生互动与小组合作，如讨论秤的用途、估称物品质量等活动，既调动了学生的积极性，又让学生在实践中建立了量感。通过错题辨析和生活拓展，强化了单位使用的准确性，体现了数学与生活的紧密联系。
后续教学中，可鼓励学生在家中观察物品包装上的质量标识，用手掂一掂不同物品，进一步巩固对质量单位的认知；也可结合 “曹冲称象” 的故事设计实践活动，如用小秤称不同物品并比较，深化对质量测量的理解。