新人教版初中语文八下第六单元课外古诗词诵读2《卜算子-黄州定慧院寓居作》教学设计

这是一份语文八年级下册（2024）卜算子•黄州定慧院寓居作教案及反思，共6页。
1.知识与技能：能准确翻译词句，疏通全词文意，熟练背诵并默写全词。梳理词作上下片的写景、抒情脉络，把握“卜算子”词牌的格律特点，掌握托物写怀（托物言志）、象征、环境烘托的写作手法，能结合词句分析表达效果，落实单元“欣赏精彩语句、学习古人抒情技巧”的要求。反复诵读词作，把握宋词的朗读节奏与韵律，培养文言语感，落实单元诵读要求。
2.过程与方法：通过反复诵读、小组合作探究，梳理词作的写景层次与情感脉络。通过批注品读、名句赏析、讨论交流，分析词作的炼字技巧与写作手法，体会词作情景交融、物我合一的抒情特点，感受宋词的艺术魅力。
3.情感态度与价值观：体会苏轼被贬黄州后孤独孤寂的心境，感受他身处逆境却坚守高洁品格、不随波逐流的人生态度，获得思想启迪与情感陶冶。体会中国古典诗词“托物言志”的审美特质，培养对宋词的审美能力，提升传统文化素养。
教学重点：
1.背诵并默写全词，梳理词作的写景内容，理解词作营造的清冷孤寂的意境，把握词人的核心情感。
2.赏析“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”等千古名句，理解“孤鸿”的形象内涵，体会词作的炼字妙处。
教学难点：
1.理解“孤鸿”的象征意义，体会词作物我合一、托物写怀的写作手法，读懂词人以孤鸿自比的深层内涵。
2.结合创作背景，体会苏轼在逆境中既孤寂落寞，又坚守高洁、不肯苟合的复杂心境，理解中国文人的傲骨与情怀。
同学们，我们曾在“但愿人长久，千里共婵娟”里，读懂了苏轼的豁达与温柔；在“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”里，感受过他的豪情与壮志。苏轼的一生，一半是坦荡豁达，一半是颠沛流离。
北宋元丰二年，苏轼因“乌台诗案”被诬陷写诗诽谤朝廷，险些丧命，最终被贬到黄州，初到黄州时，他和家人寄居在定慧院中。深夜里，他看着天边缺月，听着窗外寂静，望着空中掠过的孤鸿，写下了这首《卜算子》。这首词里，没有我们熟悉的豁达豪放，只有清冷的夜、孤独的鸿，还有一颗惊魂未定却依旧傲骨铮铮的心。今天，我们就一同走进这首词，看看被贬黄州的苏轼，在这个深夜里，藏着怎样的心境与坚守。
【检查预习】
1.作品与背景与文体知识
⑴ 作者介绍：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，“唐宋八大家” 之一，宋词豪放派代表人物。其诗词题材广阔、风格多变，兼具豪放旷达与婉约细腻，一生屡遭贬谪，却始终保持着乐观豁达的人生态度，留下了《水调歌头・明月几时有》《念奴娇・赤壁怀古》《定风波・莫听穿林打叶声》等大量千古名篇。
⑵ 创作背景：这首词作于宋神宗元丰三年（1080 年），是苏轼初贬黄州时的作品。此前苏轼因 “乌台诗案” 被捕入狱，经多方营救才免于一死，被贬为黄州团练副使，实则形同流放，无实权，甚至行动受限。初到黄州的苏轼，惊魂未定、内心孤寂，一家人寄居在定慧院中，深夜独自漫步时，见景生情，写下了这首词，借孤鸿抒发自己的心境。
⑶ 文体知识：
① 卜算子：词牌名，属于宋词小令，双调四十四字，上下片各四句、两仄韵，句式整齐，格律严谨，适合抒发细腻、深沉的情感。
② 托物写怀（咏物词）：这是一首经典的咏物词，以“孤鸿”为核心吟咏对象，将个人的情感、品格寄托在事物之上，做到物我合一，是古典诗词中常见的抒情类型。
2.预习检测
⑴ 生字词认读（指名朗读，教师正音，全班齐读巩固）
疏桐（tóng） 漏断（lòu） 缥缈（piā miǎ） 无人省（xǐng） 不肯栖（qī） 沙洲（zhōu）
重点强调：“省”是多音字，这里读 xǐng，意为“知晓、理解”；区分“洲”与“州”的字形差异，纠正中等生易读错、写错的字。
⑵ 预习提问：结合预习，用自己的话说说这首词里写了哪些景物？你初步感受到了怎样的氛围？（引导学生说出缺月、疏桐、孤鸿等景物，初步感知清冷、孤寂的氛围，感知词作大意）
任务一：指导朗读（读准字音、把握节奏、体会押韵）
1.字音正音：再次明确重点生字、多音字、通假字的读音，重点纠正学生易读错的 “辗、敕、叱、系” 等字，确保全员读准字音。
2.节奏与语气指导：结合词牌格律与词作的情感基调，划分朗读节奏，明确朗读语气
上片（写景，语气清冷、舒缓，读出深夜的孤寂感）：
缺月 / 挂疏桐，漏断 / 人初静。
谁见 / 幽人 / 独往来，缥缈 / 孤鸿影。
下片（抒情，语气先低沉、后坚定，读出孤鸿的孤傲与词人的坚守）：
惊起 / 却回头，有恨 / 无人省。
拣尽 / 寒枝 / 不肯栖，寂寞 / 沙洲冷。
节奏说明：词作以 “2-3”“2-2-3” 的停顿节奏为主，贴合词牌的格律与词句的语义，读起来朗朗上口，贴合情感起伏。
3.押韵指导：引导学生发现词作的韵律特点，体会宋词的韵律美
这首词是标准的仄韵小令，韵脚为“静、影、省、冷”，均为仄声韵，读音短促、低沉，贴合词作清冷孤寂的情感基调，朗读时要重读韵脚，读出沉郁、悠远的语气。
4.朗读实践：教师范读→学生自由朗读（2 分钟，体会节奏与情感）→指名分上下片朗读 + 互评→全班齐读，读出词作的节奏、韵律与情感变化，培养文言语感。
任务二：疏通文意（重点词语、诗句翻译）
1.自主 + 小组合作疏通：学生结合课下注释，逐句翻译词句，圈出不懂的词语、句子，4 人小组讨论解决疑难，教师巡视，针对中等生的疑问进行一对一指导。
2.教师点拨重点词语
3.全词翻译（指名分句翻译，教师订正，全班齐读巩固）
上片：弯弯的缺月悬挂在枝叶稀疏的梧桐树上，漏壶水尽，夜深人静。有谁能看见我这幽居之人，独自在深夜里来来往往，只有那若有若无的孤雁身影，与我相伴。
下片：孤雁突然惊起，又回过头来，心中满怀幽恨，却无人能懂。它挑遍了寒冷的树枝，却不肯停歇在任何一枝，最终甘愿落在寂寞荒冷的沙洲上，忍受孤独与寒冷。
任务三：感知内容，理解情感
1.梳理词作层次，把握内容脉络
⑴ 小组讨论：这首词上下片分别写了什么内容？词人的视角是如何变化的？
⑵ 师生共同梳理明确，全词以“夜”为背景，由景到人、由人到鸿、由鸿到心，层次清晰，物我相融
￮上片：写深夜之景，铺陈孤寂氛围，人鸿相映
先勾勒环境：缺月、疏桐、漏断、人静，四个意象共同营造了一个清冷、孤寂、万籁俱寂的深夜世界，为全词奠定了孤寂凄清的基调；随后由景到人，写 “幽人独往来”，再由人到鸿，写 “缥缈孤鸿影”，在这个寂静的世界里，只有幽居的词人与缥缈的孤鸿相伴，人即是鸿，鸿即是人，为下片的抒情做了完美铺垫。
￮下片：写孤鸿之态，抒发词人情怀，物我合一
镜头聚焦于孤鸿，写它惊起回头、心怀幽恨却无人理解的状态，实则是词人自己被贬后惊魂未定、满腹孤苦却无人倾诉的心境写照；最后两句 “拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷” 是全词的核心，写孤鸿宁愿落宿在寒冷的沙洲，也不肯随意栖息在枝头，实则是词人的人生宣言，写尽了他的坚守与傲骨。
2.分析情感
⑴ 提问：这首词里，苏轼抒发了哪些复杂的情感？结合词句说说你的理解。
⑵ 引导学生结合词句发言，教师总结明确：
这首词的情感是复杂而深沉的，主要分为两个层面：
① 孤寂落寞与惊魂未定：初贬黄州的苏轼，经历了生死劫难，内心满是孤独与惶恐。“漏断人初静”“独往来”“无人省”，写出了他深夜独处的孤寂，满腹心事却无人理解的苦闷；“惊起却回头”，更是写出了他劫后余生、一夕数惊的惊魂未定的状态。
② 坚守高洁、不随波逐流的傲骨：这是全词的核心情感。“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”，孤鸿宁愿忍受寂寞寒冷，也不肯随意栖息，正是苏轼的自我写照。面对人生的逆境，面对世俗的倾轧，他宁愿被贬流放、忍受孤独，也不肯趋炎附势、随波逐流，坚守着自己的品格与底线，尽显中国文人的傲骨与气节。
任务四：学习写法，品析语言
1.分析写作手法
结合词句，师生共同梳理词作的核心写作手法，贴合学生理解能力，拆解清晰
￮托物写怀（托物言志、象征）：这是全词最核心的写作手法。词人以“孤鸿”自比，孤鸿的每一个情态，都是词人内心的写照：孤鸿的“缥缈”，是词人的孤独无依；孤鸿的“惊起回头”，是词人的惊魂未定；孤鸿的“有恨无人省”，是词人的无人理解；孤鸿的“拣尽寒枝不肯栖”，是词人的高洁坚守。词人将自己的情感、品格、人生态度，全部寄托在孤鸿的形象上，做到了物我合一、情景交融，让情感的抒发含蓄又深沉，意蕴无穷。
￮环境烘托，渲染氛围：上片开篇用“缺月挂疏桐，漏断人初静”，选取缺月、疏桐、漏断三个典型意象，勾勒出一个夜深人静、清冷孤寂的环境，既交代了时间、地点，也渲染了凄清孤寂的氛围，烘托了词人内心的孤独落寞，为下文写孤鸿、抒情怀做了完美的氛围铺垫。
￮虚实结合，物我相融：上片的缺月、疏桐、深夜是实景，是词人亲眼所见；而下片孤鸿“拣尽寒枝不肯栖”的情态，是词人的想象与升华，是虚写。实景是情感的基础，虚写是情感的升华，词人将实景的孤寂与虚写的孤鸿傲骨结合，把自己的人生态度融入孤鸿的形象中，实现了物我合一，让词的意境更深远。
2.名句赏析，品析炼字
结合课后习题常考考点，重点赏析核心名句，贴合单元“欣赏课文中精彩的语句”的要求：
￮核心名句：拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷
这是流传千古的名句，是全词的点睛之笔，妙处有三点：
① 拟人手法，将孤鸿拟人化，写它 “拣尽寒枝” 的挑剔，“不肯栖” 的决绝，生动刻画了孤鸿孤傲、高洁的形象；
② 托物言志，以孤鸿自比，写孤鸿宁愿忍受沙洲的寂寞寒冷，也不肯随意栖息，实则是写自己宁愿被贬流放、忍受孤独，也不肯趋炎附势、同流合污的人生选择，尽显词人的高洁品格与铮铮傲骨；
③ 对比手法，将 “寒枝” 的安稳与 “沙洲” 的冷寂对比，突出了孤鸿的选择，也突出了词人对理想品格的坚守，情感深沉，震撼人心。
￮开篇炼字：缺月挂疏桐，漏断人初静
这一句的炼字极为精妙，核心是 “挂” 和 “断” 两个字。“挂” 字，将缺月悬挂在疏桐枝头的画面写得极具画面感，残月孤悬，梧桐稀疏，尽显环境的清冷孤寂；“断” 字，既指漏壶的水滴声断绝，夜深人静，也暗指词人与外界的隔绝，内心的孤寂无依，两个字极简的笔墨，就勾勒出了全词的核心氛围，为全词奠定了情感基调。
￮细节炼字：惊起却回头，有恨无人省
“惊”“回头” 两个细节，精准刻画了孤鸿的情态，也写尽了词人劫后余生的状态。“惊” 字，写出了孤鸿的惶恐不安，也是词人经历乌台诗案后，一夕数惊、惊魂未定的真实写照；“却回头”，写出了孤鸿的满怀心事，也写出了词人内心的不甘与幽恨，而 “无人省” 三个字，更是道尽了词人无人理解、无人倾诉的孤独与苦闷，细节传神，字字含情。
这首短短四十四字的小令，苏轼以缺月起笔，以孤鸿收尾，用极简的笔墨，写尽了深夜的清冷，也写尽了自己的一生心事。
我们在这首词里，既读懂了苏轼被贬黄州的孤寂与惶恐，更读懂了他身处逆境，却 “拣尽寒枝不肯栖” 的高洁与傲骨。哪怕身处人生低谷，哪怕无人理解，哪怕要忍受寂寞与寒冷，他也始终坚守着自己的初心与品格，这份逆境中的坚守，正是苏轼能穿越千年，依然打动我们的原因。千百年后，我们再读这首词，依然能在清冷的意境里，感受到一份穿越时空的力量，也能学会在人生的风雨里，守住自己的内心与底线。
必做题（全体学生完成，巩固基础）
1.背诵并默写《卜算子・黄州定慧院寓居作》全词，做到无错字、无漏句。
2.整理本课重点词语、全词翻译、核心手法，记录在诗词积累本上。
3.发挥想象，把这首词改写成一段 150 字左右的写景抒情小短文，还原词中的场景与词人的心境。
选做题（学有余力学生完成，能力提升）
1.写一段 200 字左右的赏析文字，分析词中 “缺月挂疏桐，漏断人初静” 一句的环境描写的作用。
2.拓展阅读苏轼黄州时期的词作《定风波・莫听穿林打叶声》，对比两首词在情感、写法上的异同，写下你的理解与发现。
3.搜集 2 首苏轼的咏物诗词，整理在积累本上，标注名句与核心情感，体会苏轼托物言志的写作特点。
词语
释义
补充说明
疏桐
枝叶稀疏的梧桐树
烘托环境的清冷
漏断
指深夜
漏，指漏壶，古代计时的器具；漏断指漏壶水尽，夜深人静
幽人
幽居之人，这里是词人自指
缥缈
隐隐约约、若有若无的样子
形容孤鸿的身影轻灵、遥远
省
知晓、理解
读 xǐng，重点多音字
拣尽
挑遍、选完
拣，挑选
栖
停歇、栖息
指鸟儿停在树枝上
沙洲
江河中泥沙淤积而成的小块陆地