初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）第三单元10 阿长与《山海经》教学设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）第三单元10 阿长与《山海经》教学设计，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程等内容，欢迎下载使用。

一、教学目标
1. 整体感知课文内容，准确梳理文章的叙事线索，把握文章所表达的思想感情。
2. 学习本文围绕中心精心选材，详略得当安排材料的写作技法。
3. 分析阿长的形象，理解作者对阿长的复杂且细腻的感情。
二、教学重难点
1. 教学重点
理解文中带有丰富感情色彩的词句，把握作者对阿长的感情变化历程。
分析阿长的形象，掌握本文通过典型事例展现人物性格的写作方法。
2. 教学难点
领会作者先抑后扬的独特表现手法，体会其精妙的表达效果。
理解文中作者对阿长的深切怀念与崇高敬意。
三、教学方法
诵读法、讨论法、提问法、点拨法、情境教学法
四、教学过程
（一）导入新课
1. 展示《山海经》的图片或相关影视作品的精彩片段，引起学生的浓厚兴趣。
教师：“同学们，看这一幅幅充满奇幻色彩的画面，这就是中国古代的奇书《山海经》。里面有形态各异的珍禽异兽，有神秘莫测的神话传说。今天，我们要走进一篇与《山海经》密切相关的文章，那就是鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》。在这篇文章里，我们将看到一个普通人与这本奇书之间发生的温暖故事。”
播放一段神秘而富有吸引力的音乐，营造氛围。
2. 简单介绍鲁迅及其作品的显著特点。
教师：“鲁迅，这位文学巨匠，他的文字犹如犀利的刀剑，剖析着社会的种种弊病；又似温暖的阳光，照亮了人们的心灵深处。他的作品往往具有深刻的思想内涵和独特的艺术风格。”
（二）初读课文
1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
教师巡视，仔细倾听学生的朗读，及时纠正学生的读音错误，如“憎恶（zēng wù）”“诘问（jié wèn）”等。
教师：“大家朗读的时候要注意把字音读准，句子读通顺，遇到不认识的字或者不理解的词，可以先标注出来。”
2. 思考：文章围绕阿长写了哪些事情？
学生读完后，教师引导学生在纸上列出文中所写的事件。
教师：“现在，请同学们静下心来，回忆一下刚才读过的内容，然后试着把围绕阿长所发生的事情一件一件地写下来。”
随后，教师邀请学生分享自己所列出的事件，并进行整理和补充，如阿长的称呼和来历、喜欢切切察察、睡觉摆“大”字、懂得许多规矩、讲“长毛”的故事、为“我”买《山海经》等。
（三）精读课文
1. 分组讨论：作者对阿长的感情是怎样的？从文中哪些地方可以看出来？
学生分组讨论，教师参与其中，认真倾听学生的讨论，引导学生关注文中的关键语句和段落。
教师：“大家在讨论的时候，要特别留意作者使用的词语和表达的语气，比如那些带有明显情感倾向的词句。”
讨论结束后，每组选派代表发言，清晰地阐述小组的讨论结果。
教师在学生发言后，进行总结和点评：“大家找得很准确，分析得也很有道理。作者对阿长的感情确实是有变化的，从一开始的不太喜欢，到后来的产生敬意，再到最后的深深怀念，这种感情的转变在文中体现得非常清晰。”
2. 分析阿长的形象。
教师通过多媒体展示一些与阿长相关的描写片段，然后提问：“根据文中这些具体的描写，你认为阿长是一个怎样的人？”
学生自由发言，可能会提到阿长粗俗、迷信、善良、真诚、热心等特点。
教师引导学生从具体的事件细节中深入分析阿长的性格特点。
教师：“比如说，阿长睡觉摆‘大’字这个细节，我们能看出她怎样的性格呢？再比如，她为‘我’买《山海经》这件事，又能反映出她的什么品质呢？”
学生思考并回答，教师进行总结和归纳。
3. 探究作者的写作手法。
教师在黑板上画出一个简单的情感变化曲线图，然后引导：“同学们，我们来看看作者在描写阿长时，情感是这样变化的。一开始是贬低，然后逐渐上升到赞扬。这种先抑后扬的写作手法有什么好处呢？大家想一想，然后互相交流一下。”
学生思考回答，教师总结：作者运用了先抑后扬的写作手法，先写阿长的缺点，然后通过买《山海经》这件事，极大地转变了对阿长的态度，表达对阿长的敬意和感激，使阿长的形象更加生动鲜明、真实可感，文章也因此更富有波澜，吸引读者。
（四）研读重点段落
1. 学生有感情地朗读文中阿长为“我”买《山海经》的段落，深刻体会作者的真挚感情。
教师进行朗读指导，强调重点词语的语气和语调，如“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。”要读出“我”的震惊、喜悦和感动。
教师：“大家在读的时候，要把自己想象成作者，感受他当时那种惊喜交加的心情。”
2. 讨论：为什么阿长买《山海经》这件事让作者如此难忘？
学生分组讨论，教师在各小组之间走动，参与讨论，启发学生从多个角度思考。
教师：“大家可以从作者的愿望、阿长的努力、这本书对作者的意义等方面去想一想。”
讨论结束后，每个小组推选一名代表发言，阐述小组的观点。
教师进行总结和升华：“这件事之所以让作者难以忘怀，不仅是因为他得到了梦寐以求的书，更重要的是，他从阿长的举动中感受到了深深的关爱和温暖，这种关爱在当时那个缺乏温暖的环境中显得尤为珍贵。”
（五）课堂小结
1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，包括文章的主要内容、阿长的形象特点、作者的感情变化历程和写作手法的运用。
教师：“通过今天的学习，我们一同走进了鲁迅先生的回忆，认识了阿长这个平凡而又独特的人物。现在，让我们一起来回顾一下这趟精彩的文学之旅。首先，谁能来概括一下这篇文章主要讲了什么？”
学生回答后，教师进行补充和完善，确保学生对文章的主要内容有清晰的理解。
教师：“接下来，我们再来想一想阿长的形象。她有着各种各样的特点，谁能总结一下？”
学生发言，教师进行点评和归纳，强化对阿长形象的认识。
教师：“再看看作者对阿长的感情，是怎样变化的呢？”
引导学生梳理感情线索，加深对作者情感表达的理解。
教师：“最后，我们还学习了一种重要的写作手法，是什么呀？”
学生回答“先抑后扬”，教师再次强调这种手法的特点和作用。
2. 强调本文的主题，即作者对阿长的怀念和感激之情。
教师：“同学们，在这篇文章中，无论是作者对阿长起初的不满，还是后来的敬意和怀念，都源自于一个深深的情感，那就是对阿长的感激和怀念。这种情感贯穿了整篇文章，让我们感受到了人与人之间那份真挚而朴素的情感联系。”
（六）布置作业
1. 模仿本文的写作手法，写一篇关于自己身边熟悉的人的文章，题目自拟。
教师提供具体的写作指导，如在选材时要围绕中心选择典型事例，注意运用先抑后扬的手法突出人物特点等。
2. 推荐阅读鲁迅的其他作品，如《朝花夕拾》中的其他篇目，并要求学生写下自己的阅读感受。
教师介绍相关作品的背景和特点，激发学生的阅读兴趣。
教师：“鲁迅的作品非常丰富和深刻，希望大家通过阅读更多他的作品，进一步感受他的文学魅力和思想深度。读完后，别忘了把你们的感受和想法记录下来，我们下次一起交流。”