初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）过松源晨炊漆公店教学设计

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大家好！今天我说课的内容是南宋诗人杨万里的七言绝句《过松源晨炊漆公店》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程六个方面进行阐述。
一、说教材
1. 教材分析
《过松源晨炊漆公店》是统编版初中语文七年级下册第六单元“课外古诗词诵读”中的一首哲理诗。本单元主要选编了关于探险与科幻的文章，而本课作为补充阅读，旨在拓宽学生的阅读视野，引导学生关注自然、思考人生。这首诗是南宋诗人杨万里创作的七言绝句，诗歌语言简练，形象鲜明，通过描写山区行路的感受，揭示了一个深刻的人生哲理。
2. 地位与作用
这首诗在教材中具有承上启下的重要作用。承上方面，学生在小学阶段已经接触过一些描写山水风光的古诗，具备了一定的古诗阅读基础；启下方面，本诗开始引导学生从单纯的写景诗中跳出来，体会诗歌中蕴含的哲理，为后续学习更复杂的哲理诗（如七年级下册《登幽州台歌》《登飞来峰》等）打下基础。同时，本诗作为课外古诗词诵读篇目，承担着培养学生自主阅读、感悟诗歌能力的重要任务。
3. 内容概述
本诗共四句：“莫言下岭便无难，赚得行人错喜欢。正入万山圈子里，一山放出一山拦。”诗人借一次下山赶路的生活经历，揭示了“人生就是不断克服困难，而困难也是层出不穷”的深刻哲理。诗歌前两句写人们普遍存在的认识误区——以为下山比上山容易；后两句以“万山圈子”“一山放出一山拦”的生动比喻，形象地说明了人生旅途中的困难接连不断。
二、说学情
1. 学生阶段与特点
本课面向七年级学生，年龄在12-13岁之间。这一阶段的学生思维活跃，好奇心强，具备一定的形象思维能力，但抽象逻辑思维尚在发展中。具体特点如下：
（1）认知特点：七年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期，对直观、形象的画面感知能力强，但对含蓄深刻的哲理理解还不够深入。
（2）学习基础：学生从小学到初中已经积累了50首左右的古诗词，掌握了基本的朗读、背诵方法，能够初步理解诗歌大意。但多数学生的理解停留在字面翻译层面，对诗歌的深层意蕴和哲理挖掘不够。
（3）兴趣特点：学生对故事性强、贴近生活的内容兴趣浓厚，但对于看似简单实则蕴含哲理的短诗，容易产生轻视或厌倦心理。
2. 存在问题
根据教学观察，学生在学习本诗时可能出现以下问题：
问题一：易误读诗歌表层意思。学生可能简单地认为这就是一首描写山路难行的写景诗，而忽略了其中的哲理成分。
问题二：对“下岭”与“上岭”的辩证关系理解不深。学生往往认同“上山容易下山难”的说法，却难以将其引申到人生层面。
问题三：缺乏将诗歌哲理与现实生活联系的能力。知道道理但不会运用，形成知行脱节。
3. 解决措施
针对以上问题，我采取以下措施：
措施一：通过创设情境、设疑激趣，引导学生由表及里，从写景上升到哲理。
措施二：采用对比阅读和层层追问的方法，帮助学生理解诗歌的辩证思想。
措施三：设计链接生活环节，让学生分享自身经历，实现学以致用、知行合一。
三、说教学目标
依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，结合本诗特点和学情，我确定以下四个维度的教学目标：
1. 必备知识
了解诗人杨万里的生平及“诚斋体”的创作风格。
正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。
掌握关键词语的含义：“莫言”“赚得”“错喜欢”“放出”“拦”。
理解诗歌大意，能用自己的话翻译全诗。
2. 关键能力
诵读能力：通过反复诵读，体会诗歌的节奏美、音韵美。
鉴赏能力：赏析“放”“拦”两个动词的妙处，品味拟人手法的表达效果。
思维能力：培养从具体形象中提炼抽象哲理的能力，体悟诗歌蕴含的人生哲理。
迁移能力：能够联系生活实际，运用诗歌哲理解决现实问题。
3. 学科素养
语言建构与运用：积累古诗词语言材料，学习杨万里通俗自然、生动形象的语言风格。
思维发展与提升：培养辩证思维能力，认识困难在人生中的普遍性、连续性和相对性。
审美鉴赏与创造：感受诗歌理趣美，体会“在山看过山”的独特审美视角。
文化传承与理解：传承中华优秀传统文化中乐观豁达、正视困难的人生态度。
4. 核心价值
引导学生树立正确的人生观和困难观：认识到人生道路充满挑战，困难是常态而非例外。
培养学生在困难面前保持清醒、乐观、坚韧的品质，不因暂时的顺利而麻痹大意，不因接连的挫折而灰心丧气。
激发学生热爱生活、积极进取的人生态度，在“万山圈子里”走好每一步。
四、说教学重难点
1. 教学重点
有感情地朗读并背诵全诗（依据：古诗教学的根本任务是积累语言，诵读是基础）。
理解诗歌大意，分析“放”“拦”等词的拟人手法（依据：七年级学生需要掌握基本的诗歌鉴赏方法）。
感悟诗歌蕴含的哲理：人生就是不断地克服困难，困难层出不穷（依据：这是本诗的核心价值所在）。
2. 教学难点
理解“下岭”比“上岭”更需警惕的辩证关系（依据：学生受“上山容易下山难”常识的影响，容易思维固化，难以上升到哲学层面）。
将哲理内化为自身的人生智慧，并能在生活中运用（依据：知识到能力的转化需要过程，学生容易“听懂了道理，过不好人生”）。
确定依据：根据教材内容的特点、七年级学生的认知水平和思维特点，以及本诗教学目标的要求综合确定。
五、说教法学法
依据新课标“学生是学习和发展的主体”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求，为实现教学目标、突出重点、突破难点，我确定如下教法与学法：
1. 教学方法
诵读法：古诗教学，“读”占鳌头。通过范读、齐读、个读、赛读、配乐读等多种形式，以读促悟，以读带讲。
情境创设法：创设“松源登山”的情境，让学生化身诗人，身临其境地感受下岭的心情变化。
问题驱动法：设计层层递进的问题链，引导学生由浅入深、由表及里地思考。
合作探究法：组织小组讨论，分享对诗歌哲理的看法和生活中的类似经历，实现思维碰撞。
对比阅读法：将与“上山”相关的诗句与本诗对比，突出本诗的独特之处。
2. 学习方法
圈点勾画法：边读边圈画出不懂的字词和关键语句，养成不动笔墨不读书的习惯。
诵读品味法：在反复诵读中体会诗歌的节奏、韵律和情感变化。
联想想象法：根据诗句展开想象，在脑海中还原画面，与诗人产生情感共鸣。
合作交流法：积极与同学交流阅读心得，倾听他人见解，取长补短。
反思迁移法：联系自身经历，反思自己面对困难的态度，将哲理内化于心。
六、说教学过程
本课设计为一课时（45分钟），以“读—品—悟—拓—结”为主线，突出教师主导、学生主体、训练主线。
（一）课堂导入（3分钟）
设计意图：激发兴趣，唤醒经验，快速聚焦本课主题。
【活动一】设疑导入
教师提问：“同学们，有一句俗语叫‘上山容易下山难’，你们同意吗？请结合自己的爬山经历说说看。”
学生自由发言，分享爬山的感受。教师顺势引导：“南宋诗人杨万里在一次下山途中，也有自己独特的感受，还写成了一首哲理诗。他的观点和这句俗语一样吗？让我们走进《过松源晨炊漆公店》，一探究竟。”
板书课题、作者。
（二）课堂讲授（30分钟）
第一步：初读感知，扫清障碍（5分钟）
设计意图：落实必备知识，培养语感，为深入理解打基础。
1. 自由朗读：学生自由朗读诗歌两遍，借助注释和工具书，读准字音，初步感知节奏。重点字音：“赚（zhuàn）”“拦（lán）”。
2. 指名朗读：请两名学生朗读，师生共同评价，纠正字音和节奏。正确保留七言绝句的节奏：莫言/下岭/便无难，赚得/行人/错喜欢。正入/万山/圈子里，一山/放出/一山/拦。
3. 教师范读：教师配乐范读，学生注意听语气、语调、语速的变化。（前两句稍快，读出轻松和略带懊恼的语气；后两句稍慢，读出深沉的感叹。）
4. 齐读全诗：学生齐读一遍，初步感受诗歌韵律。
第二步：再读疏通，理解诗意（8分钟）
设计意图：训练翻译能力，夯实基础知识。
1. 自主翻译：学生结合注释，尝试用自己的话翻译全诗。圈画出不理解的词语。
2. 小组合作：四人小组交流，互相解答疑问，解决不了的做好标记。
3. 全班交流：教师集中讲解共性难点。
“莫言”：不要说。
“赚得”：骗得，这里是说行人被下山无难的想法欺骗了。
“错喜欢”：白高兴一场。
“放出”：让……出来。
“拦”：阻挡。
4. 连贯通译：指名学生完整翻译。
不要说从山岭上下来就没有困难了，这句话骗得前来爬山的人白白地欢喜一场。当你真正走入万山的包围圈之后，你就会发现，刚刚翻过一座山，另一座山就会出现在前面挡住你的去路。
5. 补充背景：简要介绍杨万里和“诚斋体”——语言通俗活泼、构思新巧、幽默风趣。本诗就是典型代表。
第三步：三读品味，赏析语言（8分钟）
设计意图：培养学生鉴赏能力，突破重点。
【问题链驱动】
问题1：这首诗中，哪个字或词用得最妙？为什么？
引导学生聚焦“放”和“拦”两个动词。学生可能会回答“生动形象”“拟人手法”等，教师追问：
问题2：诗人为什么把山当成人来写？这样写有什么好处？
学生讨论后明确：运用拟人手法，把静止的山写得富有动态和情感，“放”写出了一座山刚过，似乎松了一口气，“拦”写出了下一座山毫不客气地挡住去路，生动表现了困难接连不断、不给人喘息机会的特点，也暗含了诗人的无奈和幽默。
问题3：诗歌的前两句交代了行人怎样的心理变化？从哪些词可以看出来？
引导学生找出：“无难”的轻松——“错喜欢”的懊恼。这是一次从希望到失望的心理落差。
问题4：诗人在这里想要讽刺或提醒什么？
提醒人们不要被表象迷惑，下岭看似轻松，实则暗藏更多的困难。
第四步：四读悟理，突破难点（9分钟）
设计意图：实现从具体到抽象的思维飞跃，体悟哲理。
【合作探究一】探讨诗歌哲理
教师提出问题，小组讨论（5分钟）：诗人仅仅是在写山路难行吗？他想要告诉我们怎样的人生道理？”
小组代表发言，教师引导总结，板书核心哲理：人生就是进入一个“万山圈子里”，困难就像这连绵不断的山一样，一个接一个，永无止境。我们不能因为解决了一个困难就沾沾自喜、放松警惕，要随时准备迎接新的挑战。
【合作探究二】辩证思考
教师进一步追问：“诗人说‘下岭便无难’是错的，难道‘上岭’就全是困难，‘下岭’就全是困难吗？这首诗和‘上山容易下山难’的说法，你更赞同哪一个？为什么？”
引导学生进行辩证思考：两种说法都有道理，但角度不同。“上山容易下山难”强调体力与技术，“本诗”强调心理准备与困难的不确定性。诗人的高明之处在于，他把具体的山路体验上升到了普遍的人生哲理。
【链接生活】
请学生分享自己在学习、生活中“以为过了这关就万事大吉，结果又一关接一关”的经历。例如：考完期中以为可以放松，没想到期末考试很快来临；解决了一个数学难题，又出现新的难题等。
教师总结：人生就是一场“过山”之旅，我们要有打“持久战”的心理准备，也要有翻越一座座山的勇气和智慧。
（三）课堂小结（2分钟）
设计意图：回顾整课，强化重点，升华认识。
教师引导学生齐读全诗，然后总结：“同学们，这节课我们跟着杨万里走了一趟松源的山路，不仅欣赏了他通俗幽默的语言和拟人的妙笔，更领悟了一个深刻的人生哲理：人生在世，如在万山圈中，困难重重，永无止境。但正因为如此，人生才充满挑战和意义。希望同学们在今后的人生道路上，既能看清困难的本质，保持清醒；又能乐观面对，一山一山地翻越，走出属于自己的精彩。”
（四）情感升华（2分钟）
设计意图：实现学科育人价值，厚植核心价值。
播放轻音乐，教师深情诵读改编的寄语：“孩子们，不要幻想人生会有一马平川，也不要奢望翻过一座山就是终点。我们都在‘万山圈子里’，这是真相，但不是悲哀。真正的勇者，是看清了生活的真相之后，依然热爱生活。愿你们心中有山，脚下有路，眼中有光。”
（五）作业布置（1分钟）
设计意图：分层设计，巩固提升，拓展延伸。
基础题（必做）：
1. 背诵并默写全诗。
2. 用一段话（150字左右）描写你一次“以为容易实则不易”的经历，并写出你的感悟。
拓展题（选做，二选一）：
1. 搜集杨万里的其他两首“诚斋体”诗歌（如《小池》《晓出净慈寺送林子方》），从语言风格上进行比较阅读，写一段短评。
2. 将本诗改写成一篇200字左右的微型记叙文，要体现出人物的心理变化过程。
（六）板书设计
设计意图：简洁明了，突出逻辑主线，强化记忆。
过松源晨炊漆公店
杨万里
莫言下岭便无难 → 不要被表象迷惑
（心理：轻松→懊恼）
正入万山圈子里 → 困难是常态
一山放出一山拦 → 困难接连不断（拟人）
哲理：人生如行山路，要时刻准备迎接挑战
（七）课堂检测（3分钟）
设计意图：及时检测学习效果，落实必备知识和关键能力。
检测题（满分10分）：
1.《过松源晨炊漆公店》的作者是____代诗人____，他与____、____、____并称为“南宋四大家”。（2分）
2. 请用“/”标出下面诗句的朗读节奏。（2分）
正入万山圈子里，一山放出一山拦。
3. “一山放出一山拦”运用了____的修辞手法，生动形象地写出了________________。（3分）
4. 这首诗告诉我们怎样的人生道理？结合你的生活实际简要谈谈。（3分）
参考答案：
1. 宋、杨万里、陆游、范成大、尤袤。
2. 正入/万山/圈子里，一山/放出/一山/拦。
3. 拟人；困难一个接一个，接连不断。
4. 人生道路充满困难，我们不能因为克服了一个困难就放松警惕，要做好迎接新挑战的准备。（结合生活实际部分略，言之成理即可）
结语：各位老师，本节课我以“读”为主线，以“悟”为核心，从诗歌的表面意思深入到人生哲理，力求让学生在诵读中积累语言，在品味中学会鉴赏，在思考中领悟智慧，在生活中践行价值。通过这一首小诗，我希望种在学生心中的，不仅是一首诗的背诵，更是一种面对人生困难时清醒而坚韧的态度。我的说课完毕，感谢各位聆听！恳请批评指正！