初中人教部编版（2024）约客教案

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大家好！今天我说课的内容是宋代诗人赵师秀的经典名篇《约客》。我将从“说教材”、“说学情”、“说教学目标”、“说教学重难点”、“说教法学法”、“说教学过程”六个方面进行阐述。
一、 说教材
1. 课文定位
《约客》是部编版七年级语文下册第六单元后面的“课外古诗词诵读”中的一首诗。作者是南宋诗人赵师秀，该诗是其代表作，也是“永嘉四灵”诗风的典型体现。
2. 文本特点
这首诗写的是诗人在一个风雨交加的夏夜，独自等待友人来下棋的情景。
内容上： 前两句写景（“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”），描绘了江南初夏雨夜特有的景象，潮湿、静谧中透着生机；后两句叙事抒情（“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”），点明了等待的主题，通过一个细节“闲敲棋子”，将诗人久候友人不至的那种怅惘、落寞、焦虑乃至闲适的复杂心理刻画得入木三分。
艺术上： 全诗语言清丽，对仗工整，以动衬静（蛙鸣、敲棋声反衬夜的寂静），含蓄蕴藉，余味无穷。
3. 单元地位
本单元主要选取探险及科幻题材的文章，重在培养学生的想象与探索精神。而这首诗歌作为课外古诗词诵读，是对课内教学的补充与调剂。它更侧重于培养学生的审美情趣、古诗鉴赏能力以及通过对古人生活情趣的感知，来丰富学生的精神世界。
二、 说学情
1. 知识基础
七年级下学期的学生，已经具备了一定的古诗文积累。他们能够借助注释和工具书初步理解浅显的文言词汇，对于“写景抒情”类诗歌的基本鉴赏方法（如找意象、析字词）已有初步了解。
2. 能力现状
学生的逻辑思维正在从形象思维向抽象思维过渡。
优势： 他们能够较快地读懂诗歌大意，捕捉到“雨”、“蛙”、“棋子”等具体意象。
不足： 对于诗歌中细腻微妙的情绪变化（尤其是“闲”字背后的复杂情感）往往难以深入体会；对“以动衬静”等表现手法的理解可能停留在概念层面，缺乏沉浸式的情感体验。
3. 心理特征
这一年龄段的学生好动、好奇心强，但也容易浮躁。对于《约客》这样一首表面平淡、内蕴深厚的诗歌，他们可能会觉得“没意思”或“太简单”。因此，教学中需要创设情境，激发他们的探究欲，引导他们深入文本的肌理，品味“平淡背后的波澜”。
三、 说教学目标
基于以上对教材和学情的分析，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于“核心素养”的要求，我确定了以下三维教学目标：
1. 语言建构与运用
准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。
理解“黄梅时节”、“落灯花”等关键词句的含义，能用自己的语言描绘诗歌画面。
2. 思维发展与提升
通过联想与想象，还原诗歌场景，提升形象思维能力。
通过比较阅读与炼字赏析，分析“闲”字的妙处，理解诗人复杂的心理活动，培养批判性思维。
3. 审美鉴赏与创造
品味诗歌“以动衬静”的艺术手法，感受江南夏夜的意境美。
体会古诗含蓄蕴藉的语言风格，培养高雅的审美情趣。
4. 文化传承与理解
感受古人高雅的生活情趣（待友、下棋、听雨）。
理解中国古典诗词中“等待”这一母题的独特美学价值。
四、 说教学重难点
1. 教学重点
诵读诗歌，通过想象画面的方式，体会诗歌的意境。
赏析名句“闲敲棋子落灯花”，分析人物形象。
2. 教学难点
理解诗人“闲”字背后所蕴含的复杂情感（从焦躁到平静，从失落到闲适），体会中国古典诗歌“哀而不伤”的含蓄之美。
五、 说教法学法
1. 教学方法
诵读法： “三分诗，七分读”。通过自由读、个别读、听范读、配乐读等多种形式，以读促悟，贯穿始终。
情境创设法： 利用多媒体播放雨声、蛙鸣、古琴曲，将学生带入那个雨夜，让其身临其境。
问题驱动法： 设计核心问题链（“等待的心情是怎样的？”），层层递进，引导学生深度思考。
2. 学法指导
圈点勾画法： 圈出诗中意象（景物），感知意境。
联想想象法： 将文字转化为画面，进行“诗配画”或口头描述。
知人论世法： 结合诗人背景（永嘉四灵、布衣诗人），理解其淡泊心境。
六、 说教学过程
为了完成教学目标，解决重难点，我将教学过程设计为以下五个环节：
第一环节：激趣导入，解题质疑 (约3分钟)
1. 情境导入，播放一段音频：雨声淅沥，夹杂着远处的蛙鸣。
师：同学们，请闭上眼听。这是一个夏夜，窗外下着雨，你点着油灯，摆好了棋盘，约好了朋友来下一局。可是，夜已经深了，朋友还没来。此时此刻，你的心情是怎样的？
（学生自由回答：着急、无聊、生气……）
2. 揭示课题
师：在南宋，有一位诗人叫赵师秀，他也经历了这样一个夜晚。他把这种心情写成了一首诗，就是我们今天要学习的《约客》。
（板书题目、作者）
3. 解题
问：“约客”是什么意思？（明确：邀请客人来相会。）
追问：约客做什么？（下棋。从诗中“敲棋子”可知。）
【设计意图】 利用听觉创设情境，迅速拉近学生与千年前那个雨夜的距离，激发共情。解题抓住了诗眼“约”，为理解等待的失落做铺垫。
第二环节：初读感知，正音明意 (约7分钟)
1. 读准字音与节奏
学生自由朗读，注意字音：落（luò）、灯花。
指名朗读，纠正节奏。七言绝句一般节奏为“二二三”或“四三”。
黄梅/时节/家家雨，青草/池塘/处处蛙。
有约/不来/过夜半，闲敲/棋子/落灯花。
2. 疏通文意，结合注释，同桌互助，理解词语。
黄梅时节：夏初江南梅子黄熟的时节，即梅雨季节。
灯花：灯芯燃烧后结成的花状物，古人认为灯花是喜事的预兆。
指名学生翻译全诗，教师点拨。
（参考译文：梅子黄熟的时节，家家户户都笼罩在雨中；长满青草的池塘边，到处是蛙鸣声。时间已过午夜，约好的客人还没有来；我无聊地轻轻敲着棋子，震落了灯花。）
3. 初步感知
师：读完这首诗，你觉得诗人等待朋友的心情是怎样的？（用一个词概括）
（预设：无聊、寂寞、焦急、平静……教师暂不评判，保留悬念。）
【设计意图】 扫清阅读障碍，整体感知。通过问“初步感受”，了解学生的阅读初体验，为后面的“深度纠偏”或“升华”做准备。
第三环节：精读品析，入境悟情 (核心环节，约15分钟)
本环节我将紧扣一个“闲”字，通过“三幅画面”来突破重难点。
1. 第一幅画：雨夜蛙鸣图（赏析景语）
（1）诗中写了哪些景物？（黄梅、雨、青草、池塘、蛙）这些景物构成了一个怎样的环境？
引导学生分析：家家雨 -> 雨多、雨密（潮湿、烦闷）；处处蛙 -> 声音喧闹。
（2）矛盾点： 既然蛙声这么吵，为什么我们读起来却感觉很“静”？
技法点拨： 这叫 “以动衬静” 。蛙声越响，越显得夜晚的寂静，也反衬出诗人内心的孤独。这就是“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的手法。
小结： 前两句写景，不仅交代了时令（梅雨），更渲染了静谧、寂寥的氛围。
2. 第二幅画：孤灯待友图：朋友为什么没来？如果是因为下雨路滑，诗人知道吗？（知道）既然知道可能不来，为什么还要等到“过夜半”？
想象训练： 从“黄昏”到“夜半”，这几个小时里，诗人可能做了哪些动作？（踱步、看窗外、拨弄灯芯、重新摆棋……）
情感体会： “过夜半”三个字，看似平淡，却写出了时间的漫长。这是一种怎样的心情？
（期待 -> 焦虑 -> 失望 -> 无奈）
朗读指导：读“有约不来过夜半”时，语速稍缓，语调低沉，流露出失落感。
3. 第三幅画：闲敲棋子图（突破难点——“闲”字的深层意蕴）
聚焦动作：终于，我们看到了全诗最经典的镜头——“闲敲棋子落灯花”。
炼字探讨：
如果把“闲”换成“急”敲棋子，好不好？为什么？
如果把“闲”换成“烦”敲棋子，好不好？为什么？
小组合作探究： “闲”字真的只是“无聊空闲”吗？
引导点拨：
层次一（表面）：无所事事，打发时间。课下注释也这么说。
层次二（深层）：这轻轻的一敲，敲掉的不仅是灯花，更是等待的焦躁。这是一种无奈的自嘲，也是一种自我排遣。
层次三（升华）：联系赵师秀的身份（江湖布衣，没有做官，喜欢山水）。这种“闲”是一种 “修养” 。即使朋友爽约，即使孤独无聊，诗人也没有摔棋盘、发脾气，而是静静地看着灯花落下。这是一种从容、淡定的人生态度，是文人的雅趣。
结论： 这就是 “闲适” 。这是一个由“躁”入“静”的过程，是心境的沉淀。
4. 朗读升华
配古琴曲《高山流水》或《渔舟唱晚》，教师范读，学生跟读。要读出节奏感，最后一句“落灯花”要读得轻而缓，有余音绕梁之感。
【设计意图】 这是教学的核心。通过三个画面的拆解，层层剥茧，尤其是对“闲”字的辩论，不仅训练了炼字能力，更让学生理解了古人复杂而含蓄的情感世界。
第四环节：比较阅读，拓展延伸 (约8分钟)
1. 同类对比
出示贾岛的《寻隐者不遇》：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”《约客》是“等不到”，《寻隐者不遇》是“寻不到”。两首诗表达的情感有何异同？
讨论： 相同点都有遗憾和失落；不同点在于，贾岛的诗侧重于对隐者高洁的仰慕和向往，而赵师秀的诗更侧重于个人独处时的内心感受和闲适之趣。
2. 改写微写作
任务A（描写）： 假如你是导演，要拍摄《约客》的微电影，你会设计哪些特写镜头？请用100字描述。
任务B（心理）： 以第一人称“我”（诗人）的口吻，写一段等待朋友时的心理独白。
【设计意图】 比较阅读加深了对文本独特性的理解；微写作实现了从输入到输出的转化，训练了语言运用能力。
第五环节：课堂小结，作业布置 (约2分钟)
1. 课堂小结
同学们，今晚的客人虽然没有等到，但这首流传千年的诗，却让我们等到了。赵师秀用28个字告诉我们：真正的诗意，不全在相聚的欢笑中，也在独处的等待里；真正的闲适，不是无事可做，而是内心的波澜不惊。希望大家以后在面对等待时，也能有“闲敲棋子”的从容。
2. 作业布置
必做题： 背诵并默写《约客》。
选做题： 阅读赵师秀的另一首诗《数日》，体会其诗歌风格。
实践题： 观察一个下雨的夜晚（或一个有雨的周末），记录下你的所见所闻所感，尝试写一首小诗或一段随笔。
七、 说板书设计
好的板书是微型教案。我设计如下：
约 客
[宋] 赵师秀
景： 黄梅 雨 蛙 —— 静（以动衬静）
↓
事： 约客 不来 过夜半 —— 久候（焦虑）
↓
情： 闲敲棋子 —— 闲？（无聊？闲适？从容？）
↓
核心： 由躁入静 || 平淡隽永
设计说明： 板书以“景-事-情”为主线，中间突出核心意象“闲”，并以箭头展示情感变化的轨迹，逻辑清晰，重点突出。
结束语：各位老师，这首诗很短，只有28个字；但留给我们的思考很长。在教学过程中，我力求通过诵读与品味，让学生在诗人的“失落”中找到了“宁静”，在古典的“闲情”中滋养了现代浮躁的心灵。以上就是我说课的全部内容，感谢各位老师的聆听，恳请批评指正！