初中语文人教部编版七年级下册过松源晨炊漆公店（其五）教案

这是一份初中语文人教部编版七年级下册过松源晨炊漆公店（其五）教案，共7页。教案主要包含了教材分析，学生分析，教学目标，教学环境，信息技术应用思路，教学流程设计，再质疑——再疑问，研讨等内容，欢迎下载使用。


教学主题
过松源晨炊漆公店
一、教材分析
本节课为人教版语文七年级课文《过松源晨炊漆公店》。义务教育语文课程标准对古诗文教学提出的课程目标为“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。” 可见，其教学在初中语文教学中占有很重要的地位。人教版初中语文教材亦基本做到了立足学生实际，提出合理教学要求。这是杨万里的一首哲理诗，含义隽永，只剖析字面意思，显然远远不够，需要学生在理解诗文的基础上，能够做到“悟”。
二、学生分析
我校位于福州市东区城乡结合部，学生大多来自福州八县，其中也有不少本地留守儿童，表现为很大一部分孩子学生自主学习的习惯还比较差，这就造成了其在课前预习的完成率不够高，有时仅局限于课堂上的关注与学习。
由于生活圈子比较小，初中学生因年龄的原因，生活经验也相对有所欠缺，若想对诗文做出较为深刻的理解，课前的预习工作必不可少。而这也正是我校学生有所欠缺的地方。
据此情况，教师利用碎片时间，教授初一学生通过互联网在“百度百科”以及“古诗词网”等资源查找资料的方法，以及如何用录屏软件，制作微课，以便择优进行课堂呈现，这在很大程度上调动起了学生探索的积极性。这就对智慧教室环境下的互动教学在课堂外的延伸提出了更大挑战。
三、教学目标
１、知识目标：诵读全诗，读准字音，品析语句。了解作者杨万里及其生平。
２、能力目标：使学生学会熟练地查阅文言文工具书，并且掌握读古诗文的方法；同时了解本诗中‘山’这一意象。
３、思想目标：体味诗人的思想感情。
四、教学环境
√智慧教室教学环境 □交互式多媒体教学环境 √网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）
使用硬件：智慧课堂希沃交互智能平板一体机、WIFI无线网络设备、教师手机
使用软件：希沃白板5课件制作（全程)、希沃授课助手、Easivke
希沃白板5课件制作，用于全程教学使用，智慧教室环境的互动教学，这一尝试，对于学生的参与度提升应有较大作用，并且能够对激发学生思考产生正面影响。
使用WIFI无线网络结合“希沃授课助手”，教师在网络环境下利用手机关联“希沃授课助手”软件能够及时将学生的感悟笔练的内容拍照上传至手机，并第一时间展示，对于于学生习得成果的展示，有助于师生及时讨论、点评分析，此环节预期能够大大提高课堂效率。
Easivke：学生通过该软件制作，编辑有关作者陶渊明的文学常识以及对本诗读后感的来理解，教室鼓励学生利用网络资源自行找资料和筛选整理有效信息，同时也学习自己动手制作微课，在学习的过程中，增强团队合作探究的意识，同时提高动手能力以及调动学习积极性。与此同时，教师也通过对学生问题的筛选整理，集合精美图片与音乐，制作成微课，在课堂上营造情景，激发学生的互动与思考的积极性。
本课教学设计主要运用了智慧教室环境下希沃白板5、希沃授课助手、Easivke录屏等信息技术。
智慧教室环境贯穿于整个教学过程，直观形象，调动学生积极性；
学生自制微课视频的展示，有利于学习激发兴趣，引起关注，并且有助于从积累到思考这一过程的衔接过渡，帮助学生理解和分析探究问题，成果展示环节有利于引起学生情感共鸣。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
一、导入
教师引导朗读，并提问：以上诗句都有什么共同点？
全班，齐读
会当凌绝顶，一览众山小。—— 杜甫·《望岳》
只在此山中，云深不知处。——贾岛·《寻隐者不遇》
不识庐山真面目，只缘身在此山中。——苏轼·《题西林壁》
山重水复疑无路，柳暗花明又村。—— 陆游·《游山西村》
思考：以上诗句都有什么共同点？
明确：都有“山”这一意象，且四句都蕴含哲理。
希沃白板5课件，以“动画“展示古诗句，同时对“山”的意象进行”“蒙尘”处理，结合对学生的激发思考，逐步呈现。
二、资料交流：杨万里与“诚斋体”
教师引入文学常识
学生事先以小组为单位自行课前自行动手利用Easivke制作微课，由小组代表于课堂展示
Easivke录屏软件，鼓励学生利用网络资源自行找资料和筛选整理有效信息，同时也学习自己动手制作微课，在学习的过程中，增强团队合作探究的意识，同时提高了学生的动手能力以及调动学习积极性。
三、正音
师书写
生注音，师生共同订正
希沃白板5—书写笔功能，选颜色，正误一目了然。为之后的品析课文打下较好基础。
四、朗读全文，熟悉课文
教师范读，提出诗歌朗读的要求：停顿恰当，读准字音，读出重音，读出感情（教师再次强调‘感情’）
学生听教师范读，再自行朗读，教师点评之后，再次大声朗读。
提取智慧教室-希沃白板5-诗词库相关文本信息
五、研讨——质疑—完成预习中的疑难
教师展示学生在预习中提出的各项问题（实名展示）：
注：佳怡、君涵、志航、宇轩【人名，下同】
学生就班级同学在预习时提出的字义、词义上的难点翻查《古汉语字典》，小组讨论，扫除障碍
希沃白板5-动画淡入淡出逐步呈现学生质疑，在学生成果展示之后，将答案推演，使学生在收获和思考中进步。也充分体现了了“翻转课堂”的精神，课堂则成为了老师学生之间和学生与学生之间互动、答疑解惑的场所。
课堂互动功能，通过小游戏形式，将字词及翻译难点扫清，由于趣味性强，学生参与度高。
六、探究—
了解‘山’这一意象，体味诗人的思想感情。
教师引导学生填词，
题目： 的山
师生讨论，引出对山这一意象的思考
希沃白板5-书写工具功能，便于学生积累
七、再质疑——再疑问：“我们有话说……环节”
老师将同学们结合对本首诗的理解所思所问结合精美图片及优美的音乐展示出来，鼓励学生互相取长补短。
展示学生问题（范例图若干
教师应用Easivke录屏软件制成微课，配合山的图片，古筝配乐，意境呈现教师‘课前’所收集的学生预习的所思索的问题。
翻转课堂的再次体现，同时也在学生思考的同时增强了代入感
八、研讨：部分成果展示：小试牛刀
教师由上一环节引入
范文：学生自制微课《<过松源晨炊漆公店>读后感》，播放
学生利用Easivke录屏软件自制相关微课，展示笔练范例，这对学生的语言表达的提升以及动手能力的提高都是很好的促进。
九、再探究：我们的思索
教师在网络环境下利用手机关联“希沃授课助手”软件能够及时将学生的笔练内容拍照上传至智能平板一体机，
学生笔练：
教师在网络环境下利用手机关联“希沃授课助手”软件能够及时将学生的笔练内容拍照上传至手机，并第一时间展示，有助于师生及时讨论、点评分析，此环节大大提高了课堂效率。
同时在希沃白板5下“计时器功能”的正面激发下，学生在规定时间内积极思考，组织利用发挥发散性思维，各抒己见，有效提高思考能力以及笔头表达能力。
九、评价、建构
教师点评
学生总结性陈述
十、巩固
布置作业：
1.朗诵全诗，熟读成诵
2.完成课后习题
3.关注“家校帮”微课“课外文言文拓展7”——《分粮救荒》
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）
（一）个性化教学所做的调整：在对教材《过松源晨炊漆公店》一诗的教学的处理上，利用网络环境下的智慧教室体现了翻转课堂的精神，即学生在家预先完成知识的学习，而课堂则成为了老师学生之间和学生与学生之间互动、答疑解惑的场所。
（二）为自主学习所做的支持：
1．在课件、教具、学具等教学资源的使用方面做到了适当、适度，鼓励学生动手，补足。鼓励学生以小组为单位利用Easivke软件制作微课并派代表于课堂展示。
2.运用智慧教室“质疑-互动-探究”教学应用模式，在课堂中，依靠课堂设计的优势，降低难度，用学生的质疑贯穿课堂。教师在备课的过程中，通过对学生问题的收集、筛选、归纳，在课堂上展示出来，在课堂的推进过程中，通过自主探究法，将问题一一破解。
（三）对学生能力培养的设计：通过组织“交流讨论、活动探究”方面，将同学们的问题展示出以后，通过学生分工查找工具书、小组讨论，在理解诗歌意象的过程中，引导学生在查找过程中遇到字词的义项无法套用的情况，学会拓展与延伸，以提高学生的查找效率。
（四）教与学方式的创新：打破了传统古诗文在讲读上造成支离破碎的翻效果，以学生的质疑以及所思所感贯穿课堂，避免了教师“满堂灌”所带来的教学低效问题，也有效地调动了学生学习文言文的积极性。
此外，在归纳小结方面，教师及时将学生们的讨论成果汇总、归纳，师生在网络环境下利用“授课助手软件”及时有效地引导学生有关本首哲理诗作出了较为全方位的探讨，共同挖掘诗人杨万里对本诗赋予的更深层次的内涵，并使学生能够做出较为到位的评价。