人教版 (2019)必修 第一册水循环教案设计

这是一份人教版 (2019)必修 第一册水循环教案设计，共13页。
学校
课题
水循环
年级
高一
学科
地理
教材分析
人教版新教材地理必修一在“水循环”的内容编排有比较大的改动，新教材用了一个情境、一段文本、一张示意图和一个活动来介绍和学习水循环的第一部分，言简意赅，简明扼要。具体来说，新教材在学习水循环之前，设计了《宋书 ·天文志》中关于海水水量维持稳定的情境，引发学生思考自然界水体的来龙去脉，渗透水量平衡思想，同时也是对语文学科的渗透融合。文本在开篇之处就给出了水循环的定义，在定义中说明了水循环的相关环节，根据水循环发生的空间范围把水循环进行分类，在这简短的文本中也暗含着水循环的动力机制——“太阳辐射作用”和“重力作用”。水循环示意图则采用侧俯视的独特视角，直观地展示了地表水、地下水和大气水之间持续运动、相互补给的过
程，强调综合思维训练；在“认识砂田影响的水循环环节”的活动中让学生理解人类活动可以利用和改造某些水循环的环节，实现区域的可持续发展，培育学生的人地协调观，在教学中教师可以选择贴近生活具有代表性的案例组织教学。
学情分析
学生处于高一年级，初中所学知识及生活经验仅限于了解自然界中水体的简单存在形式，如液态水体——江、河、湖、海、雨，气态水体——水蒸气等，仍不能理解自然界中水的循环过程。水是学生日常生活中接触较为频繁的自然要素。学生从小接受的保护水资源等公民环境教育也使他们对自然界中的水存在发自内心的关注与亲切感。经过适当引导，学生会产生强烈的学习动机与兴
趣。学生对水的认识不够全面，还未能上升到科学理性的层次，分析与理解现实生活中水的现象与问题相对较难。因此，教师应多采用生活案例，引导学生全面深刻的认识与理解，培养学生读图、析图和用图的能力。
教学目标
1.人地协调观：基于生活案例分析人类活动对水循环的积极或消极影响，让学生认识尊重自然、保护自然、顺应自然规律的重要性，促进科学人地协调观的形成，培养水资源忧患意识。
2.综合思维：学生能够通过阅读水循环过程示意图，说出地球表面各种水体的名称和含义及水循环各环节包含的概念，能用 语言描述水循环过程，能说明水循环将水圈、大气圈、岩石圈联 系起来， 阐述自然界圈层和要素之间的联系及相互影响。
3.区域认知：让学生认识自然界的水通过不同的形式、环节在陆地、海洋及大气中循环运动，学会分析不同区域的水循环类型。
4.地理实践力：通过绘制水循环示意图，并用简练的语言表述水循环的过程及意义，培养学生的绘图能力与语言表达能力，通过查询资料，找出破解城市内涝的具体措施，并对其进行分析，培养学生收集、分析地理信息、资料的能
力。
教学重难点
1.结合水循环示意图，说明水循环的过程和地理意义。
2.教学难点：说明水循环的地理意义。
教学准备
1.提前让学生进行课前预习。
2.课前让学生提前熟悉相关的区域，加强区域认知。
3.以一段“合肥暴雨”视频导入，引发学生关注。
4.以合肥暴雨引发洪涝为线，带领学生学习新知、分析问题。
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
智慧课堂应用及分析
1.功能选择
2.应用价值
3.评价体现
时长
引入
播放视频
播放“合肥暴雨洪涝 ”视频
观看视频，了解暴雨洪涝的基本过程
引发学生对地理的关注，进入学习主题。
2 分钟
教学过程
活动探究
活动探究一：
材 料 1： 2024 年 7月，合肥出现持续性强降水天气，郑州等地出现特大暴雨，据悉中旬以来副热带高压稳定在日本海附近， 台风“烟花 ”生成并向我国靠近。此次暴雨造成严重的洪涝灾害，给当地生产生活造成重大影响。
材料 2：下图分别为河南省等高线地形图和郑州市洪灾图。
1、运用示意图 ，说出参与此次暴雨的主要水循环环节和类型。
2、从水循环环节角度，分析此次洪涝的原因。
3、针对郑州市洪灾提出合理的防治措施。
1、认真阅读材料 1和材料 2。
2、结合课本水循环示意图分析讨论。
3、代表一回答问题1
4、代表二回答问题2
5、代表三问答问题3（其他同学认真听讲，补充答案）
1、通过热点问题激发学生兴趣 ，引发学生思考交流。
2、通过交流思考分析此次暴雨洪涝的的发生过程和主要成因 ， 培养学生的区域认知 、 综合思维能力 和 地 理 实 践力。
3、通过郑州市洪灾的防治培养学生人地协调观。
4、通过热点事件引发学生对国家的关心，增强学生的爱国情怀爱国热情。
15
分钟
教师点评
通过刚刚几位同学的分析，我发现同学们思维能力非常的好，代表一读图能力很强，代表二和代表三能够结合河南省所在地区的地理环境全面的分析推理，值得我们所有同学向他们学
习，让我们给以掌声鼓励一下！
2 分钟
教师总结
同学们，通过分析我们知道参与此次暴雨主要环节为水汽输
送、降水、地表径流、下渗和蒸发等，主要类型为海陆间循
环。由于水汽输送快降水强度大持续时间长，加之部分地区地表硬化面积大下渗相对困难，积水严重造成洪涝。我们可以加
2 分钟
强天气预报监测、修建水利工程、建设应急救援队、建立海绵城市等预防洪涝灾害。
过渡
同学们通过学习我们知道面对自然灾害时，我们要通过先进技术加强检测预报， 同时我们也发现人类某些不合理的活动会影响水循环环节进而加剧洪涝灾害，所以我们在发展经济时一定要规范人类的行为，减少人类对自然的影响。
其实，水循环过程和人类的生产生活是息息相关的，没有水循环带来的水资源，人类的生产生活就难以继续，而人类在改造自然环境的同时往往也会影响到水循环的过程。举例说明：比如宁夏砂田景观。
2 分钟
教学过程
活 动探究
活动探究二：
材料 1：宁夏中部气候干旱，人们在耕作土壤表面铺设厚 10- 15 厘 米 的 砂 石 覆 盖层 ， 发展农作物种植，这就是砂田，砂田作物的产量较高，品质较好。
1、分析砂石覆盖层对水的下渗的影响。
材料 2：砂田和裸田蒸发量、不同深度土壤含水量图。
2、读 ”砂田和裸田的蒸发量 ”图， 比较砂田和裸田蒸发量的差异，说明砂石覆盖层对蒸发的影响。
3、读”4 月末种植前砂田和裸田不同深度土壤含水量 ”图， 比较 4 月末砂田和裸田土壤含水量， 归纳砂田影响的水循环环节及其作用。
1. 认 真 阅 读 资料。
2. 小 组 结 合 资 料讨论交流探究问题。
3. 代 表 1 汇 报 探究问题 1 答案。
4. 代 表 2 汇 报 探究问题 2 答案。
5. 代 表 3 汇 报 探究问题 3 答案。
（其他同学认真听讲，补充答案）
1.展 示 砂 田 西 瓜图片 ， 增强学生兴趣和热情 ， 同时增加学生直观体验。
2.学 生 主 动 交 流讨论 、 观察分析和组织答案 ， 培养学生分析探讨问题能力和语言表达能力。
3.通 过 读 图 强 化学生的区域认知和阅图能力。
4.通 过 分 析 表 达和解决问题探究培养学生综合思维 和 地 理 实 践力。
5.通 过 人 类 对 水循环合理的施加影响 ， 形成正确的人地协调观。
10
分钟
教 师点评
三位代表积极踊跃， 回答时声音清晰洪亮， 语言组织能力很好。第一位代表能够结合资料信息进行推导分析，非常准确细致。第二、三位同学综合思维能力较强，能够结合资料和所学知识全面分析成因，语言组织流畅，逻辑严谨。让我们给以掌声鼓励一下。
2 分钟
教 师总结
通过对材料理解我们可以得知：
1、砂石覆盖层结构疏松，孔隙较大，渗透性好，降水下渗快。
2、差异：砂田平均蒸发量小于裸田。砂石覆盖层对蒸发的影响：减少水分蒸发（避免太阳直接照射地表，减少地面吸收的热能，减少表层土壤水分汽化，从而使砂石覆盖下的土壤蒸发量较裸地大量减少 ，土壤含水量增加 ， 蓄水 、保水作用明
2 分钟
显）。
3、4 月末，砂田含水量高于裸田含水量。砂田影响水循环的环节：砂田有利于增加降水下渗；②砂田可以减少地表土壤水分无效蒸发；砂田可以拦蓄地表径流，增加土壤湿度。
课 堂总结
指导学生进行课堂总结和升华。
本节课我们通过两个活动探究学习了水循环的主要环节类型以及人类对水循环的影响，其实水循环与人类关系非常密切，人类活动有合理和不合理之分，如果我们能在生产生活中合理利用水循环就可以促进社会发展，所以我们一定要坚持可持续发展之路。正如习总书记所说“绿水青山才是金山银山 ”，希望同学们树立人地协调发展的理念，在发展的同时注意保护我们赖以生存的地理环境，让我们的地球和我们的祖国山清水秀。
同学们今天的旅行到此就结束了，下节课我们继续学习水循环的地理意义，下课，同学们再见！
3 分钟
课后作业
（结合校园观察）为了缓解雨季校园积水现象，给校长提几条具体的改进意见。
板书设计
教学反思
结束一节新课，必定有优劣，应及时反思，本教学设计能根据教学目标、教学内容和教学媒体的特征、功能，选择恰当的教学手段，结合热点话题和相关经典例题，抓住学生的兴趣层层设问，加深学生理解，印象深刻。其次，让学生进行合作探究活动，让学生充分参与到课堂中，并对地理科学产生浓厚兴趣，激发学生的学习兴趣。在上完本节课后，我将结合实际情况，从以下几个方面进行教学反思：
1．教学内容：授课内容是否符合新课标要求与考纲要求，新课导入能否充分激发学生的学习兴趣，是否紧密结合之前学过的知识，知识点是否讲得透彻。
2．教学目标：本节课的讲授是否实现了教学目标，是否做到突出重点、突破难点。
3．学生反应：授课时注意观察学生反应是否强烈，是否配合教师进行教
学活动，是否达到了预期的目标，结合学生的反应不断改进教学策略。
4．板书设计：板书、板图、板画是否准确、工整简洁，便于学生理解掌握。
5．教学策略：本节课采用的教学方法与手段是否得当，如动图演示是否吸引学生，帮助学生理解知识，版图是否培养学生的全球观念等。同时，要总结本节课的优点和缺点，要求做到取长补短，汲取精华，去其糟粕。