北师大版（2024）三年级下册（2024）Unit 1 More about me教学设计

这是一份北师大版（2024）三年级下册（2024）Unit 1 More about me教学设计，共7页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
（一）教材地位
《Unit 1 Mre abut me》围绕学生对自我的深入认知与表达展开，《Lessn 4》处于单元末尾，起着总结与提升的重要作用。它在前三课学习个人基本信息、喜好及能力的基础上，进一步深化学生对自我的描述，同时引导学生学会倾听他人信息并进行互动交流，为后续单元主题学习积累语言经验与沟通技巧，是构建学生英语综合表达能力体系的重要环节。
（二）教材内容剖析
对话部分：教材以校园场景下的对话呈现，两名学生在课间交流各自的家庭信息，包括家庭成员职业、爱好等内容。这种场景贴近学生生活实际，易于引发学生共鸣，激发他们运用英语交流的兴趣与欲望。
词汇与句型：词汇方面，引入了 “father”“mther”“dctr”“teacher”“driver” 等家庭成员及职业相关词汇。句型上，着重教授 “This is my... He/She is a...” 用于介绍家庭成员及其职业，以及 “He/She likes...” 继续深化对家庭成员喜好的表达，这些词汇和句型紧密围绕单元主题，实用性强，是学生日常交流中常用的表达工具。
（三）与前后知识关联
与本单元前几课紧密相连，前几课学习的个人信息描述为本课介绍家庭成员信息提供基础，如对喜好的表达句型 “He/She likes...” 与之前所学 “I like...” 结构相似，学生易于理解和掌握。从教材整体体系看，本课内容为后续单元中有关家庭生活、社会职业等主题的学习奠定基础，是英语知识逐步积累与拓展的重要节点。
二、教学目标
（一）知识目标
学生能够准确听、说、读、写 “father”“mther”“dctr”“teacher”“driver” 等家庭成员及职业相关单词。
熟练运用 “This is my... He/She is a...” 句型介绍家庭成员及其职业，能用 “He/She likes...” 描述家庭成员的喜好。
理解教材对话内容，掌握对话中的重点词汇、句型及表达逻辑。
（二）能力目标
通过课堂互动与练习，提升学生的英语口语表达能力，使其能够自然流畅地介绍家庭成员信息并与他人交流。
培养学生的听力理解能力，能准确听懂关于家庭成员及职业的英语表述。
增强学生的阅读理解能力，能够读懂包含新学词汇和句型的简单文本。
引导学生学会观察、分析和归纳，提升自主学习和合作学习能力。
（三）情感目标
激发学生对英语学习的热情，让学生在轻松愉快的氛围中感受英语学习的乐趣。
增强学生对家庭的热爱之情，培养学生的家庭责任感和亲情意识。
通过小组合作活动，培养学生的团队合作精神和交流沟通能力，让学生学会尊重和欣赏他人的家庭。
三、教学重难点
（一）教学重点
掌握新学单词 “father”“mther”“dctr”“teacher”“driver” 等的发音、拼写和用法。
熟练运用 “This is my... He/She is a...”“He/She likes...” 句型进行交流，准确介绍家庭成员及其职业、喜好。
理解并能流利朗读教材对话，掌握对话中的重点内容。
（二）教学难点
“dctr”“driver” 等单词发音较为复杂，需引导学生准确发音。
在实际交流中，能够灵活运用所学句型，根据不同交流情境进行恰当表达，且能将家庭成员信息介绍与之前所学个人信息表达自然融合。
引导学生在交流中积极倾听他人表达，做出合适回应，培养良好的英语交流习惯和交际策略。
四、教学准备
（一）教具
单词卡片，标有 “father”“mther”“dctr”“teacher”“driver” 等单词及对应的图片。
多媒体课件，包含生动有趣的动画、与教材对话相似的情景视频、单词发音音频、相关练习题等。
家庭照片道具，用于课堂互动活动。
奖励道具，如小贴纸、卡通徽章、小奖品等，激励学生积极参与课堂活动。
（二）学具
学生准备一张自己的家庭照片，用于课堂展示与介绍。
五、教学过程
（一）导入
师生互动
教师热情地走进教室，与学生进行日常问候：“Gd mrning, bys and girls. Hw was yur weekend?” 引导学生简单分享周末经历。
播放一首欢快的英文儿歌《Family Sng》，歌曲中包含家庭成员称呼，教师带领学生一起跟着音乐唱跳，活跃课堂气氛。
歌曲结束后，教师展示一张自己的家庭合照，说：“Lk, this is my family. I lve my family very much. Can yu shw me yur family phts?” 邀请几位学生展示自己的家庭照片并简单介绍家庭成员，复习之前学过的关于个人信息的表达，如姓名、年龄等。
设计意图
通过亲切的问候和欢快的歌曲，营造轻松愉悦的课堂氛围，拉近师生距离。展示家庭照片并让学生简单介绍，自然地引出本节课关于家庭成员信息介绍的主题，同时复习旧知，为新知识学习做好铺垫，使学生顺利进入学习状态。
（二）知识呈现
词汇教学
呈现单词
师生互动：教师利用多媒体课件展示不同家庭场景的图片，图片中包含父亲、母亲及不同职业角色。教师指着图片中一位父亲形象问学生：“Wh is he?” 引导学生用中文回答后，教师拿出单词卡片 “father”，说：“Yes, he is the father. F - a - t - h - e - r, father.” 带领学生认读单词，强调发音和拼写。
用同样方式，通过展示母亲形象图片引出 “mther”。接着，展示医生穿着白大褂工作的图片，说：“Lk, this persn helps sick peple. He/She is a dctr. D - - c - t - - r, dctr.” 展示教师在黑板前讲课、司机在驾驶汽车的图片，分别引出 “teacher” 和 “driver”。教师通过动作演示、模仿职业特点等方式帮助学生理解单词含义，如模仿医生用听诊器听心跳、教师拿粉笔写字、司机手握方向盘开车等动作。
设计意图：通过直观的图片展示和生动的动作演示，将抽象的单词与具体情境相结合，符合三年级学生形象思维为主的认知特点，有助于学生理解和记忆单词，同时激发学生的学习兴趣。
巩固练习
师生互动：教师采用多种方式进行单词巩固练习。开展 “单词快速认读” 游戏，快速出示单词卡片，让学生迅速说出单词；进行 “单词接龙” 游戏，教师说出一个单词，学生用该单词的最后一个字母作为下一个单词的首字母，依次说出新单词；组织 “我说你指” 活动，教师说出单词，学生快速指出对应的图片。
设计意图：多样化的练习方式增加学生参与度，避免学习枯燥感，通过反复练习强化学生对单词的记忆，提高学生对单词的认读和反应能力。
句型教学
引入句型 “This is my... He/She is a...”
师生互动：教师再次展示自己的家庭照片，指着照片中的父亲说：“This is my father. He is a teacher.” 然后邀请一名学生上台，让他 / 她拿着自己的家庭照片，用同样句型介绍自己的一位家庭成员。如果学生回答正确，教师给予表扬：“Very gd! Yu did a great jb.” 如果回答错误，教师耐心纠正：“Try again. This is my... He/She is a...” 引导学生反复练习。
教师通过更多例子进行示范，展示不同学生家庭照片，如 “This is my mther. She is a dctr.”“This is my father. He is a driver.” 等，让学生充分理解句型结构和用法。
设计意图：借助教师示范和学生实际操作，让学生在真实情境中理解和感受句型的含义与用法，通过反复练习帮助学生初步掌握该句型的运用。
引入句型 “He/She likes...”
师生互动：教师继续以自己家庭照片为例，说：“My father is a teacher. He likes reading bks. What des yur father/mther like?” 邀请学生回答，引导学生用 “He/She likes...” 表达家庭成员的喜好。教师鼓励学生大胆表达，如有的学生可能说 “My mther likes cking.”“My father likes playing basketball.” 等。
设计意图：以教师自身家庭为切入点，引导学生自然地表达家庭成员喜好，让学生在轻松交流氛围中学习和运用句型，增强学生语言表达自信。
教材课文内容讲解
听对话
师生互动：教师播放教材对话的音频，让学生安静地听，要求学生边听边看教材上的图片，初步了解对话大致内容。播放完后，教师提问学生：“Wh are talking in the dialgue?”“What are they talking abut?” 引导学生回答出对话中的人物及主要谈论内容。
设计意图：培养学生听力理解能力，让学生在听的过程中对对话内容有整体感知，通过提问检查学生听力理解情况，为后续深入学习对话做好准备。
逐句学习对话
师生互动：教师再次播放音频，逐句暂停，领读每一句话，让学生跟读，注意语音、语调模仿。对于重点句子，如 “This is my father. He is a dctr.”“My mther is a teacher. She likes singing.” 等，教师进行详细讲解。解释 “This is...” 用于介绍某人，“He/She is a...” 用于说明职业，“He/She likes...” 用于描述喜好。
教师通过举例、对比等方式帮助学生理解，如将 “This is my father.” 与 “This is my friend.” 对比，让学生理解 “This is...” 的用法；通过展示不同职业和喜好的例句，如 “My father is a driver. He likes driving.”“My mther is a nurse. She likes dancing.” 让学生观察并总结规律。
设计意图：逐句学习和详细讲解帮助学生深入理解对话内容，掌握重点词汇和句型用法，通过模仿跟读培养学生正确语音、语调习惯，为学生能够流利朗读和运用对话奠定基础。
分角色朗读对话
师生互动：教师将学生分成两人一组，分别扮演对话中的角色，进行分角色朗读。教师巡视指导，纠正学生发音和语调问题，鼓励学生读出感情，尽量模仿对话中人物语气。
邀请几组学生上台进行展示，其他学生认真倾听并评价，教师给予肯定和建议，如表扬学生发音准确、语调自然，同时指出一些需要改进的地方，如语速可以再慢一点，表情可以更丰富一些。
设计意图：分角色朗读增加学生参与感，让学生更好理解对话中人物情感和交流方式，提高口语表达能力。通过学生之间评价和教师反馈，促进学生不断改进和提高。
（三）练习巩固
词汇练习
单词拼写比赛
师生互动：教师说出单词，如 “father”“dctr”“teacher” 等，让学生在练习本上快速拼写。规定时间结束后，小组内互相检查拼写是否正确，统计每个小组正确拼写数量。对表现优秀的小组给予小贴纸奖励，如每个小组成员都可获得一张小贴纸。
设计意图：通过拼写比赛，强化学生对单词记忆，培养学生书写能力和团队合作精神，激发学生竞争意识，提高学生学习积极性。
单词连连看
师生互动：教师在多媒体课件上展示一些单词和对应的职业图片或家庭成员形象图片，如 “mther” 对应一位母亲形象图片，“driver” 对应司机开车图片等。让学生将单词和图片用线连起来。学生完成后，教师公布答案，让学生自己核对。对于全对的学生给予表扬，如奖励一个卡通徽章。
设计意图：利用连线方式，帮助学生进一步巩固单词与词义联系，通过视觉刺激加深学生对单词理解和记忆，同时提高学生观察能力和反应速度。
句型练习
对话创编
师生互动：教师给出一些主题，如 “介绍家庭成员职业和喜好”“描述朋友的家庭” 等，让学生两人一组，根据这些主题创编对话。对话中要运用到本节课所学句型 “This is my... He/She is a...”“He/She likes...”。例如，关于 “介绍家庭成员职业和喜好” 的对话可以是：“A: Lk, this is my family pht. This is my mther. B: What des yur mther d? A: She is a teacher. She likes reading bks. B: And yur father? A: This is my father. He is a dctr. He likes playing ftball.”
学生创编完成后，邀请几组学生上台展示他们的对话，其他学生认真倾听，并可提出问题或建议。教师对学生表现进行评价，肯定学生创意和语言运用能力，同时纠正一些语法错误或表达不当地方。
设计意图：通过对话创编，让学生将所学句型运用到实际情境中，培养学生语言运用能力和创造力，提高学生口语表达水平。学生之间交流和教师评价反馈有助于学生不断完善自己的表达。
家庭信息大比拼
师生互动：教师将学生分成小组，每组发放一些写有不同家庭信息（包括家庭成员姓名、职业、喜好等）的卡片。小组内成员轮流抽取卡片，然后用所学句型向其他小组成员介绍卡片上的家庭信息，如 “This is Tm's father. He is a driver. He likes fishing.” 其他小组成员认真倾听，判断介绍是否正确。对介绍准确且快速的小组给予小奖品奖励，鼓励学生积极参与，锻炼自己运用英语介绍家庭信息的能力。
设计意图：以游戏形式增加学习趣味性，让学生在轻松愉快氛围中练习句型，同时培养学生团队协作能力和实际运用英语能力，提高学生运用英语解决实际问题的能力。
（四）拓展延伸
小组活动
家庭树制作
师生互动：教师将学生分成小组，每组发放一张大白纸和一些彩色画笔。要求学生以小组为单位，制作一棵家庭树。家庭树上要包含每个小组成员的家庭成员信息，如姓名、职业、喜好等，用本节课所学句型进行标注。例如，在代表父亲的树枝旁写 “This is [学生父亲名字]. He is a [职业]. He likes [爱好].”
教师先进行示范，在黑板上简单画出一个家庭树框架，写上自己家庭成员相关信息，并进行讲解。然后学生开始小组活动，教师巡视各小组，给予指导和帮助，如帮助学生解决词汇或表达上的困难，提醒学生注意家庭树的布局和美观。
小组完成家庭树制作后，邀请每个小组派一名代表上台展示家庭树，并向全班同学介绍小组成员家庭信息。其他小组学生认真倾听，提问自己感兴趣的问题，展示小组的成员进行回答。
设计意图：通过制作家庭树，综合运用本节课及本单元所学知识，培养学生综合语言运用能力、团队合作能力和动手操作能力。展示和交流环节锻炼学生口语表达能力和自信心，同时让学生从他人家庭信息中学习不同表达方式和有趣内容。
文化拓展
不同国家家庭文化
师生互动：教师利用多媒体课件展示一些不同国家家庭生活场景的图片或简短视频，如中国家庭春节团聚、美国家庭周末野餐、日本家庭茶道仪式等，介绍不同国家家庭文化特点，如家庭成员相处方式、家庭活动等。让学生了解世界家庭文化的多样性，拓宽学生文化视野。
展示完后，教师提问学生：“What are the differences between Chinese families and families in ther cuntries?” 引导学生思考并讨论，鼓励学生用英语表达自己的观点。例如，学生可能说 “In China, families ften have big dinners tgether during festivals. But in America, they may g fr a picnic n weekends.” 教师对学生回答给予肯定和补充，进一步引导学生理解文化差异对家庭生活的影响。
设计意图：通过介绍不同国家家庭文化，培养学生跨文化意识，让学生明白不同文化背景下家庭生活的差异。引导学生用英语表达对不同文化的看法，提高学生语言运用能力和思维能力。
（五）总结
1. 师生互动
教师和学生一起回顾本节课所学重点内容，包括新学单词“father”“mther”“dctr”“teacher”“driver”等，以及句型“This is my... He/She is a...”“He/She likes...”。教师通过提问方式引导学生回忆，如“Wh can tell me hw t say '医生' in English?”“What sentence can we use t intrduce ur family members' jbs?”等。
请几位学生分享在本节课中的收获和体会，如学会用英语介绍家庭成员信息、了解不同国家家庭文化等。教师对学生分享进行总结和鼓励，强调英语学习在日常生活中的实用性和趣味性。
2. 设计意图：通过总结，帮助学生梳理本节课知识要点，加深记忆。让学生分享收获，增强学生学习成就感和自信心，同时也让教师了解学生对知识的掌握程度，以便后续教学调整。
（六）作业布置
1. 用所学句型和词汇，写一篇不少于5句话的英语短文介绍自己的家庭，下节课在课堂上分享。例如：“This is my family. This is my father. He is a driver. He likes driving. This is my mther. She is a teacher. She likes reading bks.”
2. 制作一张英语家庭海报，海报上要有家庭成员的照片（或简笔画），并标注每个人的姓名、职业和喜好，在班级文化墙展示。
3. 与家人用英语交流家庭成员的信息，至少进行5次对话交流，并请家长在作业本上签字确认。
4. 设计意图：书面作业帮助学生巩固词汇和句型的书写运用，提升写作能力；制作海报培养学生动手能力与创意，强化知识理解；与家人交流作业将课堂学习延伸至生活，锻炼口语表达，增进亲子关系，同时借助家长监督提升学习效果。
（七）教学反思
1. 教学成果
课堂上多数学生积极参与，对家庭成员及职业词汇掌握良好，能够较为熟练地运用“This is my... He/She is a...”“He/She likes...”句型介绍家庭信息，口语表达流畅度有所提升。
小组活动中，学生团队协作完成家庭树制作，展示环节表现自信，从他人处获取了不同表达方式，拓宽了思路。文化拓展部分激发了学生对不同国家家庭文化的兴趣，积极参与讨论，提升了跨文化意识。
2. 不足之处
在词汇教学中，“dctr”“driver”等单词发音复杂，部分学生仍发音不准确，虽多次纠正但效果有限。
小组活动时，个别小组存在分工不均现象，导致部分学生参与度不高，在今后需明确分工规则。
课堂时间把控上，文化拓展环节讨论时间略显不足，部分学生观点未充分表达，影响讨论深度。
3. 改进措施
针对发音问题，后续安排专门的发音练习课，利用发音动画、绕口令等方式强化训练。
小组活动前，详细说明分工方法和每个人的职责，活动中加强巡视监督，及时调整分工问题。
重新规划教学时间，适当压缩单词巩固和句型练习时间，确保文化拓展等重要环节有充足时间，让学生充分交流，提升教学质量。