小学英语北师大版（2024）三年级下册（2024）Unit 1 More about me教案设计

这是一份小学英语北师大版（2024）三年级下册（2024）Unit 1 More about me教案设计，共7页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
（一）教材地位
《Unit 1 Mre abut me》聚焦于学生对自我的深入认知与表达，而《Lessn 3》在本单元中起着承上启下的关键作用。它是在前面两节课学习基础上的进一步拓展，不仅巩固了关于个人信息（如姓名、年龄等）的表达，更深入到对个人喜好及能力的描述，为学生构建一个全面且立体的自我表达体系，让学生在英语学习中能够更充分地展现自己，同时也为后续单元关于校园生活、家庭等主题的学习积累语言素材与表达经验。
（二）教材内容剖析
对话内容：教材以生动有趣的情景对话展开，呈现了两个小朋友之间的交流场景。在对话中，他们不仅再次提及自己的姓名和年龄，还重点围绕个人喜好和特长进行沟通，如喜欢的颜色、擅长的运动等。这种贴近学生日常生活的对话内容，易于让学生产生共鸣，激发他们的学习兴趣和表达欲望。
词汇与句型：词汇方面，引入了一系列与喜好和能力相关的新词汇，如 “like”（喜欢）、“clur”（颜色）、“sprt”（运动）、“can”（能够）、“draw”（画画）等。这些词汇实用性强，是学生在日常交流中常用的表达元素。句型上，着重教授了 “Hw many... can ”（你能…… 多少……？）用于询问能力相关的数量，以及 “I like...”（我喜欢……）用于表达个人喜好的句型。通过这些词汇和句型的学习，学生能够丰富自己的语言库存，提升用英语描述自我的能力。
（三）与前后知识的关联
与本单元前两课紧密相连，前两课学生学习了基本个人信息的表达，《Lessn 3》在此基础上拓展到个人喜好和能力领域，使学生对自我描述更加全面。从纵向教材体系来看，本单元所学的关于喜好和能力的表达句型，为后续年级学习更复杂的情感表达、兴趣爱好拓展等内容奠定基础，是英语知识螺旋式上升的重要一环。
二、教学目标
（一）知识目标
学生能够准确听、说、读、写单词 “like”“clur”“sprt”“can”“draw” 以及短语 “hw many”。
学生能够理解并熟练运用句型 “Hw many... can ”“I like...” 进行交流表达，准确询问他人能力数量并表达自己的喜好。
学生能够理解教材对话内容，掌握对话中涉及的词汇、句型及表达逻辑。
（二）能力目标
通过课堂互动与练习，提高学生的英语口语表达能力，使其能够自然流畅地运用所学句型和词汇进行交流。
培养学生的听力理解能力，能准确听懂与个人喜好和能力相关的英语表述。
提升学生的阅读能力，能够读懂包含新学词汇和句型的简单文本。
引导学生学会观察、思考和归纳，培养学生自主学习和合作学习的能力。
（三）情感目标
激发学生对英语学习的热情，让学生在轻松愉快的氛围中感受英语学习的乐趣。
增强学生的自信心，鼓励学生积极用英语表达自己，培养学生敢于开口说英语的勇气。
通过小组合作活动，培养学生的团队合作精神和交流沟通能力，让学生学会欣赏他人的优点和长处。
三、教学重难点
（一）教学重点
掌握新学单词 “like”“clur”“sprt”“can”“draw”“hw many” 的发音、拼写和用法。
熟练运用句型 “Hw many... can ”“I like...” 进行日常交流，能够准确运用句型询问他人能力数量并表达自己的喜好。
理解并能流利朗读教材对话，掌握对话中的重点词汇和句型。
（二）教学难点
“like” 后接动词 ing 形式的正确运用以及 “can” 后接动词原形的语法规则理解与运用，避免学生出现语法错误。
在实际交流中，能够灵活运用所学句型和词汇，根据不同情境进行恰当的表达，并且能够将个人喜好和能力的表达与之前所学的个人信息表达自然融合。
引导学生在交流中关注他人的表达，做出合适的回应，培养学生良好的英语交流习惯和交际策略。
四、教学准备
（一）教具
单词卡片，上面标有 “like”“clur”“sprt”“can”“draw”“hw many” 等单词及对应的图片。
多媒体课件，包含生动有趣的动画、与教材对话相似的情景视频、单词发音音频、相关练习题等。
彩色画笔、画纸、小卡片等，用于课堂活动。
奖励道具，如小贴纸、卡通徽章、小糖果等，用于激励学生积极参与课堂活动。
（二）学具
学生准备自己喜欢的一本图画书或一张自己的绘画作品。
五、教学过程
（一）导入（5 分钟）
师生互动
教师热情地走进教室，与学生进行日常问候：“Gd mrning, bys and girls. Hw are yu tday?” 引导学生积极回应。
播放一首节奏欢快的英文歌曲《Head, Shulders, Knees and Tes》，教师带领学生一起跟着音乐唱跳，活跃课堂气氛。
歌曲结束后，教师展示一张自己小时候的照片，说：“Lk, this is a pht f me when I was a child. I was very cute, right? Nw, I want t knw mre abut yu. Wh can tell me yur name and age?” 邀请几位学生站起来回答问题，复习之前学过的关于个人信息的表达。
设计意图
通过亲切的问候和欢快的歌曲，迅速拉近与学生的距离，营造轻松愉悦的课堂氛围，为后续教学活动的开展做好铺垫。复习个人信息的表达，既巩固了前两节课的知识，又自然地引出本节课关于 “进一步了解自己” 的主题，让学生顺利进入学习状态。
（二）知识呈现（15 分钟）
词汇教学
呈现单词
师生互动：教师利用多媒体课件展示一幅色彩斑斓的画，画上有各种颜色的花朵、正在运动的小朋友和一位正在画画的人物。教师指着画问学生：“Lk at this beautiful picture. What can yu see?” 引导学生用英语说出自己看到的事物。然后，教师拿出单词卡片 “clur”，说：“Yes, there are many beautiful clurs in the picture. C l u r, clur.” 带领学生认读单词，强调单词的发音和拼写。
用同样的方式，通过展示不同运动场景的图片引出 “sprt”，展示有人画画的图片引出 “draw”，并结合动作演示和例句帮助学生理解单词含义。如展示小朋友跑步的图片时说：“Running is a sprt. D yu like this sprt?” 展示小朋友画画的图片时说：“He can draw very well. Can yu draw?”
教师拿出写有 “like” 的卡片，做出喜欢某物的表情和动作，说：“I like this picture. I like it very much. What d yu like?” 引导学生用 “I like...” 表达自己的喜好。
最后，教师展示数字卡片，提问学生：“Hw many cards are there?” 引出 “hw many” 的表达，并举例说明其用法，如 “Hw many bks d yu have?”
设计意图：通过直观的图片展示和生动的动作演示，将抽象的单词与具体的情境相结合，符合三年级学生形象思维为主的认知特点，有助于学生理解和记忆单词，同时激发学生的学习兴趣。
巩固练习
师生互动：教师采用多种方式进行单词巩固练习。如进行 “单词快速认读” 游戏，快速出示单词卡片，让学生迅速说出单词；开展 “单词接龙” 游戏，教师说出一个单词，学生用该单词的最后一个字母作为下一个单词的首字母，依次说出新的单词；组织 “我说你做” 活动，教师说出单词，学生做出相应的动作，如教师说 “draw”，学生假装画画。
设计意图：多样化的练习方式能够增加学生的参与度，避免学习的枯燥感，通过反复练习强化学生对单词的记忆，提高学生对单词的认读和反应能力。
句型教学
引入句型 “Hw many... can ”
师生互动：教师展示一幅小朋友在画画的图片，图片上画了一些动物，问学生：“Lk at this picture. The by can draw. Hw many animals can he draw? Let's cunt tgether.” 带领学生一起数图片中的动物数量，并说：“He can draw five animals. Hw many animals can yu draw?” 邀请学生回答，引导学生用 “I can draw...” 回答，从而引入句型 “Hw many... can ” 的学习。
教师通过更多的例子进行示范，如展示小朋友跳绳的图片，问：“Hw many times can she jump in ne minute? Can yu guess?” 鼓励学生大胆猜测并回答。
设计意图：借助图片创设情境，让学生在具体的情境中理解和感受句型的含义与用法，通过实际的问答练习，帮助学生初步掌握该句型的运用。
引入句型 “I like...”
师生互动：教师拿起一本故事书，说：“I like reading strybks. What d yu like? D yu like reading?” 引导学生回答：“Yes, I like reading.” 或 “N, I dn't like reading.” 然后，教师鼓励学生用 “I like...” 表达自己的其他喜好，如 “I like playing games. I like eating ice cream.” 等。
设计意图：以教师自身的喜好为切入点，引导学生自然地表达自己的喜好，让学生在轻松的交流氛围中学习和运用句型，增强学生的语言表达自信。
教材课文内容讲解
听对话
师生互动：教师播放教材对话的音频，让学生安静地听，要求学生边听边看教材上的图片，初步了解对话的大致内容。播放完后，教师提问学生：“Wh are talking in the dialgue?” 引导学生回答出对话中的人物。
设计意图：培养学生的听力理解能力，让学生在听的过程中对对话内容有一个整体的感知，通过提问检查学生的听力理解情况，同时也为后续深入学习对话做好准备。
逐句学习对话
师生互动：教师再次播放音频，逐句暂停，领读每一句话，让学生跟读，注意语音、语调的模仿。对于重点句子，如 “Hw many clurs can yu see?”“I can see seven clurs. I like red.”“I like sprts. I can play ftball.” 等，教师进行详细讲解。解释 “Hw many...” 用于询问数量，“can” 表示能力，“like” 后接名词或动词 ing 形式表示喜欢的事物或行为。
教师通过举例、对比等方式帮助学生理解，如将 “Hw many clurs can yu see?” 与 “Hw many bks d yu have?” 进行对比，让学生理解 “hw many + 可数名词复数 + can yu...” 的结构。对于 “like” 的用法，通过展示不同的例句，如 “I like apples. I like playing basketball.” 让学生观察并总结规律。
设计意图：逐句学习和详细讲解能够帮助学生深入理解对话内容，掌握重点词汇和句型的用法，通过模仿跟读培养学生正确的语音、语调习惯，为学生能够流利朗读和运用对话奠定基础。
分角色朗读对话
师生互动：教师将学生分成两人一组，分别扮演对话中的角色，进行分角色朗读。教师巡视指导，纠正学生的发音和语调问题，鼓励学生读出感情，尽量模仿对话中人物的语气。
邀请几组学生上台进行展示，其他学生认真倾听并评价，教师给予肯定和建议，如表扬学生发音准确、语调自然，同时指出一些需要改进的地方，如语速可以再慢一点，表情可以更丰富一些。
设计意图：分角色朗读可以增加学生的参与感，让学生更好地理解对话中人物的情感和交流方式，提高口语表达能力。通过学生之间的评价和教师的反馈，促进学生不断改进和提高。
（三）练习巩固（15 分钟）
词汇练习
单词拼写比赛
师生互动：教师说出单词，如 “clur”“sprt”“draw” 等，让学生在练习本上快速拼写。规定时间结束后，小组内互相检查拼写是否正确，统计每个小组的正确拼写数量。对表现优秀的小组给予小贴纸奖励，如每个小组成员都可以获得一张小贴纸。
设计意图：通过拼写比赛，强化学生对单词的记忆，培养学生的书写能力和团队合作精神，激发学生的竞争意识，提高学生学习的积极性。
单词连连看
师生互动：教师在多媒体课件上展示一些单词和对应的图片，如 “like” 对应一个喜欢某物的表情图片，“draw” 对应一幅小朋友画画的图片等。让学生将单词和图片用线连起来。学生完成后，教师公布答案，让学生自己核对。对于全对的学生给予表扬，如奖励一个卡通徽章。
设计意图：利用连线的方式，帮助学生进一步巩固单词与词义的联系，通过视觉刺激加深学生对单词的理解和记忆，同时提高学生的观察能力和反应速度。
句型练习
对话创编
师生互动：教师给出一些主题，如 “喜欢的水果”“擅长的学科”“能做的家务” 等，让学生两人一组，根据这些主题创编对话。对话中要运用到本节课所学的句型 “Hw many... can ”“I like...”。例如，关于 “喜欢的水果” 的对话可以是：“A: Hw many kinds f fruits d yu like? B: I like many kinds f fruits. I like apples, bananas and ranges. A: What's yur favurite fruit? B: I like apples best.”
学生创编完成后，邀请几组学生上台展示他们的对话，其他学生认真倾听，并可以提出问题或建议。教师对学生的表现进行评价，肯定学生的创意和语言运用能力，同时纠正一些语法错误或表达不当的地方。
设计意图：通过对话创编，让学生将所学句型运用到实际情境中，培养学生的语言运用能力和创造力，提高学生的口语表达水平。学生之间的交流和教师的评价反馈有助于学生不断完善自己的表达。
能力大挑战
师生互动：教师准备一些卡片，卡片上写有不同的任务，如 “Draw three animals in ne minute.”“Jump rpe ten times.”“Say five English wrds.” 等。将学生分成小组，每组轮流抽取卡片，然后小组成员按照卡片上的要求完成任务，其他小组用 “Hw many... can ” 句型进行提问，完成任务的小组成员用 “I can...” 回答。例如，抽取到 “Draw three animals in ne minute.” 的小组，成员在一分钟内画画，其他小组问：“Hw many animals can yu draw in ne minute?” 该小组成员回答：“I can draw three animals.”
对完成任务又快又好的小组给予小糖果奖励，鼓励学生积极参与挑战，锻炼自己的能力并运用英语进行交流。
设计意图：以游戏挑战的形式，增加学习的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中练习句型，同时培养学生的团队协作能力和实际操作能力，提高学生运用英语解决实际问题的能力。
（四）拓展延伸（10 分钟）
小组活动
个人信息海报制作
师生互动：教师将学生分成小组，每组发放一张大白纸和一些彩色画笔。要求学生以小组为单位，制作一张关于小组成员个人信息的海报。海报内容要包括每个成员的姓名、年龄、喜欢的颜色、喜欢的运动以及能做的事情（如会画什么、会唱什么歌等）。
教师先进行示范，在黑板上简单画出一个海报框架，写上自己的相关信息，并进行讲解。然后学生开始小组活动，教师巡视各小组，给予指导和帮助，如帮助学生解决词汇或表达上的困难，提醒学生注意海报的布局和美观。
小组完成海报制作后，邀请每个小组派一名代表上台展示海报，并向全班同学介绍小组成员的信息。其他小组的学生认真倾听，提问自己感兴趣的问题，展示小组的成员进行回答。
设计意图：通过制作个人信息海报，综合运用本节课及本单元所学知识，培养学生的综合语言运用能力、团队合作能力和动手操作能力。展示和交流环节可以锻炼学生的口语表达能力和自信心，同时让学生从他人身上学到更多不同的表达方式和有趣的个人信息。
文化拓展
不同国家孩子的兴趣爱好
师生互动：教师利用多媒体课件展示一些不同国家孩子的照片，介绍他们在课余时间喜欢做的事情，如英国孩子喜欢踢足球、读书，美国孩子喜欢打篮球、参加派对，中国孩子喜欢画画、跳绳等。让学生了解不同国家孩子兴趣爱好的差异，拓宽学生的文化视野。
展示完后，教师提问学生：“D yu have the same hbbies as them? What are the differences?”引导学生思考并讨论，鼓励学生用英语表达自己的观点。例如，学生可能会说：“I like drawing, just like Chinese kids. But I dn't like playing ftball like English kids.”教师对学生的回答给予肯定和补充，进一步引导学生理解文化差异对兴趣爱好的影响。
设计意图：通过介绍不同国家孩子的兴趣爱好，让学生了解世界文化的多样性，培养学生的跨文化意识。同时，引导学生用英语表达对不同文化的看法，提高学生的语言运用能力和思维能力。
（五）总结
1. 师生互动
教师和学生一起回顾本节课所学的重点内容，包括新学的单词“like”“clur”“sprt”“can”“draw”“hw many”，以及句型“Hw many... can ”“I like...”。教师通过提问的方式引导学生回忆，如“Wh can tell me hw t say '颜色' in English?”“What sentence can we use t ask abut smene's ability?”等。
请几位学生分享在本节课中的收获和体会，如学会了用英语表达自己的喜好和能力，了解了不同国家孩子的兴趣爱好等。教师对学生的分享进行总结和鼓励，强调英语学习在日常生活中的实用性和趣味性。
2. 设计意图：通过总结，帮助学生梳理本节课的知识要点，加深记忆。让学生分享收获，增强学生的学习成就感和自信心，同时也让教师了解学生的学习情况，以便在今后的教学中做出调整和改进。
（六）作业布置
1. 用所学的单词和句型，写一篇小短文介绍自己的喜好和能力，不少于5句话。例如：“My name is Tm. I am 9 years ld. I like sprts. I can play basketball. I als like drawing. I can draw many animals.”
2. 制作一张关于自己兴趣爱好的手抄报，在手抄报上用英语写上自己喜欢做的事情、喜欢的颜色、喜欢的运动等，并配上相应的图片。下节课在小组内进行展示和交流。
3. 设计意图：写作作业可以巩固学生对单词和句型的运用，提高学生的书面表达能力。手抄报作业则综合锻炼学生的动手能力、英语书写能力和创意，同时为学生提供了一个展示自我的平台，促进学生之间的交流和学习。
（七）教学反思
1. 教学成果
在本节课的教学过程中，大部分学生能够积极参与课堂活动，表现出较高的学习热情。通过多样化的教学方法，如图片展示、动作演示、游戏活动等，学生对新学的单词和句型掌握较好，能够较为熟练地运用“Hw many... can ”“I like...”进行交流表达。
在小组活动中，学生的团队合作精神得到了培养，能够相互协作完成海报制作和对话创编任务。在展示环节，学生们能够自信地用英语介绍自己和小组成员的信息，口语表达能力有了明显的提高。
通过文化拓展部分，学生对不同国家孩子的兴趣爱好有了一定的了解，拓宽了文化视野，增强了跨文化意识。
2. 不足之处
在教学过程中，对于个别学习能力较弱的学生，可能在单词拼写和句型运用上还存在困难。虽然在课堂上给予了关注和指导，但效果可能不太理想，需要在课后进一步辅导。
在小组活动中，个别小组存在分工不明确的情况，导致部分学生参与度不高。在今后的教学中，需要更加明确小组活动的规则和要求，引导学生合理分工，确保每个学生都能充分参与。
在时间把控上，由于部分环节学生讨论和展示的时间较长，导致最后的文化拓展部分有些仓促，学生的讨论不够深入。在今后的教学中，需要更加合理地安排教学时间，确保每个教学环节都能充分展开。
3. 改进措施
针对学习困难的学生，利用课余时间进行一对一辅导，帮助他们巩固单词和句型，通过更多的练习和实践，提高他们的学习能力。
在小组活动前，详细讲解活动规则和分工要求，引导学生根据自己的特长和能力进行分工。在活动过程中，加强巡视和指导，及时发现并解决问题，确保每个学生都能在小组活动中有所收获。
重新审视教学环节的时间分配，根据学生的实际情况进行调整。在保证学生充分参与和学习效果的前提下，合理压缩一些环节的时间，为文化拓展等重要环节留出足够的时间，让学生能够深入思考和讨论，提高教学质量。