初中人教版（2024）质量守恒定律教学设计

这是一份初中人教版（2024）质量守恒定律教学设计，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重点，实验器材和药品，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。

课题 1 质量守恒定律教学设计
一、教学目标
1.通过实验探究和分析，认识质量守恒定律，能从宏观和微观两个角度解释质量守恒的原因；
2.通过对比不同实验（密闭/敞口容器） 的现象，培养归纳总结、分析推理的能力；
3.通过小组实验探究，培养严谨求实的科学态度、合作共享的团队精神；体验科学探究的一般过程，初步形成基于证据进行推理的科学思维。
二、教学重点、难点
1.重点：质量守恒定律的内涵和守恒观的建立。
2.难点：质量守恒定律的微观本质。
三、实验器材和药品
器材：托盘天平、烧杯（50mL，若干）、试管（若干）、锥形瓶（50mL，若干）、单孔橡胶塞、玻璃导管、气球（若干）、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、药匙、砂纸、玻璃棒。
药品：铁钉（未生锈，若干） 、硫酸铜溶液（10%） 、铜粉（少量）、二氧化锰粉末、过氧化氢溶液（6%）。
四、教学过程
（一）设计理念
以“核心素养 ”为导向设计教学过程，通过问题线驱动激发学习兴趣， 以实验探究为核心建构知识， 以多元化评价反馈学习效果；注重学生的主体地位，让学生在动手实验、合作讨论、解决问题的过程中，落实化学学科核心素养。
（二）教学流程
教学内容
活动设计
设计意图
环节一：溯历史，寻定律
情景导入：
观看AI 数字人波义
耳和拉瓦锡跨越百年
的对话
1.教师播放短视频波义耳、拉瓦锡对各自实验结果的阐述。2.提出猜想，引导学生结合已有知识发表观点，引发认知冲突。
激发学生兴趣，初步思考“化学反应前后物 质 质 量 是 否 变化 ”，为实验探究做铺垫。
环节二：做实验，探定律
演示实验：
加热铜粉前后质量测
定
实验前：
学生阅读实验方案一 ，并回答以下问题： 1.这个实验中我们需要称量几次质量？2.在什么时候称量？
实验时：
智慧平板实物展台展示
①称量锥形瓶+铜粉+气球的总质量（m1 ）；
② 加 热 铜 粉 ， 观 察 现 象（气球先胀大后缩小 ，铜粉由红变黑）；
③冷却后称量装置总质量
通过“仿照拉瓦锡的实验原理 ”进行实验，让学生初步验证质量守恒定律，培养学生实验观察、记录和数据分析能力，初步建立“质量守恒 ”的认知。
（m2 ）。
实验后：④引导学生分析气球和橡胶塞的作用；分析称量数据“m1=m2 ”分别代表了哪些物质的质量。
分组实验：
铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量测定
实验前：
1.明确实验步骤
2.组长分工： 操作员（打磨铁钉 、 称量 、 混合物质） 、记录员（记录称量数据 、实验现象） 、分析师（分析数据与现象的关系）。
实验时：
①称量锥形瓶+铁钉+硫酸铜溶液质量+橡胶塞质量m1；
②将硫酸铜溶液倾斜 ，流入锥形瓶中 ，观察现象；
③称量反应后锥形瓶中物质总质量（m2 ） ； ⑤比较
仿照拉瓦锡的实验条件，在密闭装置中再进行实验，让学生再次验证质量守恒定律。培养实验操作的规范性和安全意识，提升数据分析能力。
m1 与 m2 的大小。
实验后：
记录现象（ 铁钉表面变红 ，溶液变浅绿） 、引导
学生分析数据： 所有小组均得出“m1=m2 ”
【实验结论】
引导学生总结质量守恒定律的内容： “ 参加化学反应的各物质的质量总和 ，等于反应后生成的各物质的质量总和 ”，强调“ 参加反应 ”“ 质量总和 ”的含义 。并提出若在敞口容器中进行实验，还遵循质量守恒定律吗？
帮助学生系统梳理实验结论，形成完整的质量守恒定律知识体系； 同时引发新的探究问题，为后续实验做过渡。
环节三：再实验，析定律
1.在空气中加热铁丝棉
（1）播放在空气中加热铁丝棉的实验，引导学生思考为什么反应后质量增加了？
仿照波义耳的实验原理，在敞口容器中进行化学反应。
1.衔接知识，引发学生对“有气体参与或
演示实验：
（1）在空气中加热铁丝棉
（2）过氧化氢分解
（3）过氧化氢分解装置改进
（2）引导学生回答： “反应前没有称量参加反应的氧气的质量 ”
2.过氧化氢溶液制氧气
（1）在敞口容器中用过氧化氢溶液制氧气 ，引导学生思考为什么反应后质量减少了？
（2）引导学生回答： “反应生成的氧气逸散到空气中 ”
学生讨论后提出“ 使用密闭容器 ”的方案 ，教师引出“ 如何改进实验装置 ”的问题。
3.在塑料瓶中利用过氧化氢溶液制氧气，并称量反应前后的质量。
成成的化学反应质量关系 ”的探究兴趣，培养学生改进实验装置的初步思路如：如何创造一个“ 密闭容器 ”
2.让学生进一步验证质量守恒定律，理解“ 密闭容器 ”在实验中的作用，培养实验操作的规范性和安全意识，提升数据分析能力。 同时引发新的探究问题，为后续从微观角度分析质量守恒定律做铺垫。
环节四：探微观，明定律
拆分、重组过氧化氢分子
1.结合微观动画，思考讨论过氧化氢分子是如何生成氧分子和水分子的。
2.展示过氧化氢分子分解生成氧分子和水分子的微观示意图 ，引导学生从化学变化的实质描述过氧化氢分子分解的过程。
3.引导学生完成过氧化氢分子模型的拆解和重组过程 ，总结微观本质： 反应前后原子的种类 、数 目 、质量均不变。
通过微观动画，直观感知化学变化中原子重新组合的微观过程。通过模型的拆解和重组将抽象知识具象化，让学生从本质上理解质量守恒定律，突破教学难点。
环节五：解问题，用定律
课堂小结
1.学生交流 ，通过本节课的学习，你有什么收获.
2.课本习题练习
思考本节课获得的知
识和科学探究的一般
思路和方法；引导学
生形成严谨求实的科
学态度。
五、板书设计
课题 1 质量守恒定律
布置课后练习：
完成教材 P117-118 习题 1、2、3、4.
六、教学反思
1.锚定宏观现象
本次教学以教师演示实验为基础； 以学生分组实验为核心，组织学生进行“铁钉与硫酸铜溶液反应 ”前后质量测定。培养实验操作的规范性和安全意识，提升数据分析能力。通过亲自观察、亲手操作与数据分析，直观获得质量守恒的证据，在协作探究中构建起对定律的初步认知。
2.聚焦认知冲突
教学通过设置认知冲突，引导学生展开探究： 一方面， 以“加热铁丝棉 ”这一质量“增加 ”的实验，替代上课过程中称量结果较为复杂的镁条燃烧实验，启发学生思考质量变化的实质；另一方面，借助“ 敞口容器中过氧化氢分解 ”导致质量“减少 ”的现象，引导学生探讨如何改进装置——例如能否使用气球或橡胶塞构建密闭体系。在这一过程中，学生通过批判性审视实验设计，逐步理解质量守恒定律的本质，从而建构起科学的认知思维模型。
3.贯通宏微之桥
以过氧化氢分解为例，从观察气泡到分析分子分裂为原子、原子重新组合的过程，使学生深刻认识“原子种类、数目、质量不变 ”是质量守恒的微观本质。