人教版（2024）九年级上册质量守恒定律教案

这是一份人教版（2024）九年级上册质量守恒定律教案，共14页。

科目
化学
课题
质量守恒定律
创作
时间
解读教材
教材分析
在对化学教材进行分析后，我们可以清晰地看到，初中化学五大主题的内容编排逻辑是：以“科学探究”的方式，认识“物质的性质与应用”，从宏观走入微观，在分子和原子层次上认识“物质的组成与结构”，研究“物质的化学变化”，从而开展“化学与社会 ·跨学科实践”活动。本节课选自人教版九年级化学上册第五单元《化学反应的定量关系》课题一质量守恒定律第一课时 ,是课程标准中第四个学习主题《物质的化学变化》的内容，涉及的核心知识有：化学反应中各物质的质量关系和质量守恒定律等，是联系宏观定性的角度认识化学变化迈向与微观定量的角度学习化学变化的桥梁，既是前面所学物质构成的奥秘的延续，又为后面学习化学方程式及其计算做铺垫，起到承前启后的作用，还为学生今后升入高中学习物质的量和化学反应原理打下基础。
教学目标
1.通过实验探究物质在化学反应前后的质量关系，认识质量守恒定律。
2.通过对比分析现象异同，理解质量守恒定律的内涵，初步形成基于证据进行推理的科学思维。
3.经历探究质量守恒定律的过程，提升科学探究的能力。
4.感悟科学家探究质量守恒定律的过程，学习科学家的精神，形成正确科学态度。
教学重点
质量守恒定律观念的建立
教学难点
质量守恒定律的应用
解读学生
学情分析
知识方面：学生已经具备了从宏观定性的角度认识了化学变化，知道在化学变化中元素、分子、原子等变化关系，
能力方面：心理学家把从婴儿到青春期的认识发展分为四个阶段 , 九年级学生处于形式运算初步形成的阶段，他们已经具备解决问题的推理逻辑，并且乐于在活动中进行学习。并且具备一定的实验操作能力，能记录和描述实验现象。
存在问题：学生对化学变化的微观定量认识不足，对基于证据进行推理分析的能力还需要进一步发展。
解读方法
教学方法
情景教学法、任务驱动法、启发式教学发、讲授法、科学探究
法等
学习方法
合作学习法、自主学习法、探究学习、实践学习法等
教学手段
交互式一体机、多媒体课件、视频、图片等
教学过程
步骤一：创设情境-导入新课
活动1
导入新课
实验引入：
师：同学们请看，这是一蜡烛，没点燃前是22.7g，现在点燃，一段时间后质量是否还是22.7g?
生：回答问题
追问：是增加了还是减少了？生：回答问题
追问：减少的质量去哪了？生：回答问题
师：你们非常聪明，蜡烛燃烧是化学变化，参加化学反应的各物质质量总与生成的各物质质量总和有什么关系呢？本节课我们将通过实验来探究这个问题。
设计意图
实验引入，提出问题，引发学生进行思考，激发学生的探究欲。
步骤二：发现问题-提出目标
活动1
提出目标
PPT 展示学习目标，学生齐读
1.知道质量守恒定律的含义。
2.能用质量守恒定律解释常见的化学现象。
设计意图
目标导学，帮助学生明确本节课的学习任务与方向，提高学习针对性。
步骤三：明确任务-目标达成
活动1
任务驱动合作探究
接下来，我们沿着科学探究的路径来进行实验，首先明确探究的问题：探究参加反应的物质的质量总和与生成物的质量总和有什么关系。然后做出预测，再依据课本实验设计进行实验，最后得出结论，为了帮助大家明确实验要求，布置了三个任务给大家，大家齐读一遍。
实验任务：（PPT展示）
任务一：认真仔细阅读课本P110-113页实验的内容，明确实验操作步骤；
任务二：分成6个小组进行实验，其中1,3,5小组做课本实验探究一、探究二，2,4,6小组做课本实验5-1和实验5-2；
任务三：实验过程中，遵守合作探究实验的要求，做好分工安排 ,认真记录实验现象，完成实验报告，注意实验安全。
生：认真阅读课本实验的内容师：准备好了吗？请开始实验。生：开始进行小组实验探究
教师巡查指导
设计意图
让学生在实验探究的过程中感知物质在化学变化前后的质量关系，更有利于学生对化学反应中的变化观和守恒观的建立。且对教材实验顺序进行整合，设计不同小组完成不同的实验，进行对比实验，既可以节约课堂时间，又能培养学生的敢于质疑的能力 。采用任务驱动形式进行探究，让学生明确在实验探究过程中的具体要求和目标方向，提高学习效率。
活动2
展示交流深度学习
师：大部分小组都已经完成了实验，请第3小组的同学分享你们探究的实验成果。主要说两个方面：1.反应时看到的现象；2.反应前后质量是否相等。
生：展示探究成果
师：与你们的预测是否一样？生：回答问题
师：第一、第五组的同学你们的现象和结论与他们的是否一样？生：回答问题
师：请第6组的同学你们来分享你们的实验探究成果生：回答问题
师：所以你们组的结论是什么？生：回答问题
师：为什么四个实验都是化学变化，而反应前后物质的质量有的相等有的不等？哪位同学知道原因吗？
学生：思考问题
师：没关系，都是化学变化，但总有差异，接下来，请同学们再次合作完成下列学习任务：
布置任务（PP展示）
任务一：分析探究一、探究二的实验装置实验5-1、实验5-2的实验装置有何不同之处；
任务二：结合课本知识分析，参加反应的物质和生成的物质都有哪些，并列出来；
任务三：结合实验分析，以上四个实验，所有参加反应的物质和生成的物质是否都参与了称量。
师：讨论过程中如遇不懂问题可以求助老师，讨论开始生：对照实验小组间相互讨论
设计意图
利用学生成果展示得到的不同实验现象，引发学生进行深度思考 , 任务驱动，引导学生再次合作进行讨论学习，有利于培养学生发散性思维和基于证据分析进行推理的能力。在这个过程中逐步内化质量守恒定律内涵，落实参加反应的物质质量总和与反应生成的物质质量总和守恒关键。
活动3
展示交流归纳结论
师：讨论都非常的激烈，请这位同学说一说你们讨论的结果，为什么实验5-1和实验5-2反应前后质量不等？你们分析的原因是 ?
生：回答问题（因为后两个实验装置都是敞开的装置，而反应有气体参加或生成，所以部分气体的质量没有参与反应前后的称量 ,导致前后质量不相等）
师：如果把这些气体质量都加进去称量，反应前后质量是否会相等呢？
生：回答问题
师：掌声送给他，经过大量的实验证明，参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应生成的各物质质量的总和，这个规律叫做质量守恒定律。请看112页请齐读一遍。
生：齐读
设计意图
讨论过后再次分享，教师引导归纳，在这个过程中有效的帮助学生理解质量守恒定律的内涵，加速质量守恒定律观念的形成。
活动4
学习质量
守恒定律发展史
师：早在17世纪，就有科学家开始探究了质量守恒定律，我们通过视频一起学习
播放质量守恒定律发展史的视频
生：观看
师：17世纪初科学家波义尔也做过和拉瓦锡类似的实验，请看图 , 结合图像，请你分析波义尔做的这个实验为什么没有得出质量守恒定律的概念？
生：回答问题
师：为什么波义尔做完实验前后质量不相等？
生：学生回答
师：所以所有的化学变化都遵循质量守恒定律。
设计意图
引导学生了解科学家探究质量守恒定律的历史，感悟科学家的求真务实、科学严谨的探究精神，培养学生正确的科学态度。
步骤四：即时评价-目标检测
活动1
目标检测
师：质量守恒定律可以用来解释一些生活中的现象，请看课本P116课后习题第5第6题快速完成
（PPT展示）
（ 一定质量的氢气和一定质量的氧气混合后质量不变，能用来验证质量守恒定律）
生：完成练习
师：根据刚才这位同学的回答，你们认为质量守恒定律能否用来解释物理变化？
生：回答问题
设计意图
目标达成后进行即时评价，查漏补缺，及时记性巩固训练，落实教学评一体化的要求。
步骤五：知识梳理-小结提升
活动1
小结提升
师：以上是本节课我们学习的内容，请对照目标进行梳理，本节课学习了哪些内容？
生：对照教师板书和目标梳理学习内容
师：请利用所学知识解决课前提出的问题。请用质量守恒定律的知识来解释这个现象，
生：回答问题
设计意图
对照目标进行梳理，帮助学生建构质量守恒定律知识框架，形成知识网络，提高学生学习的整体性。引导学生解决课提出的前问 ,让学生觉得学有所成，提升学生学习自信。
步骤六：作业巩固-分层训练
活动1
布置分层作业
师：以上是本节课的全部内容，请完成课后的分层作业学案展示
（ 1-4题基础巩固，5题提升训练）
设计意图
课后设置分层作业，帮助学生及时巩固课堂学习内容，提升学习
的保持率，还能让学有余力的同学进行提升探索和高阶思维训练 。
板书设计
教学反思
1.本节课利用实验探究的形式让学生在实验的过程中体会在化学变化中反应物和生成物的定量关系，形成质量守恒定律的化学观念，通过科学探究的方法、小组合作、讨论分析等学习形式，培养学生基于证据推理的科学思维。 2.本节课采用4+N教学模式进行教学，在教学过程中以目标为导向、问题引领、任务驱动、层层深入，利用目标检测进行即时评价，使课堂做到了教
学评一体化，既能提高学生的学效率，又能发展学生化学核心素养。