外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 1 People at work第4课时教案

这是一份外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 1 People at work第4课时教案，共19页。教案主要包含了教学设计说明，语篇研读，课时教学目标，教学重难点，教学过程，课堂小结，作业设计等内容，欢迎下载使用。
一、教学设计说明
本单元主题为 “Peple at wrk”，属于 “人与社会” 的主题范畴，涉及 “常见职业与人们的生活”。本单元学习内容旨在引导学生认识不同的职业，理解各种职业的社会价值，树立正确的职业观，培养对未来职业方向的探索兴趣。
本单元围绕 “Peple at wrk” 这一主题展开，包括六个主要语篇。语篇类型包括歌曲、配图故事、韵句、日常对话、思维导图等。
本单元的六个语篇从不同角度介绍职业，谈论职业的意义与价值。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即 “认识常见职业”“体会不同职业的社会价值，理解职业精神”“探索未来可能从事的职业”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，理解不同职业的社会价值，探索未来职业方向。
二、语篇研读
【What】
本板块基于单元目标，充分考虑学生的学习兴趣，通过提供真实的情境和任务，引导学生综合运用语言技能和其他课程所学知识完成项目活动。本单元的综合项目实践活动是思考和介绍自己的理想职业。引导学生增进对自我和同班同学的了解，树立正确的职业观并初步探索个人理想职业。
本课时语篇围绕 “理想职业” 主题展开，涵盖三大核心内容：
1.职业词汇回顾：通过图片与文字结合的形式，呈现 teacher、farmer、dctr、fireman、plice fficer、scientist、painter、ck 等 8 个核心职业词汇，搭配对应的工作场景（如 schl、farm、hspital、fire statin），强化 “职业 - 场所” 的关联认知。
2.理想职业表达框架：提供 “I want t be a + 职业名词 + and wrk in + 工作场所. I want t + 工作内容” 的基础句型，同时借助思维导图式问题（What d yu like ding? What are yu gd at? Which subject d yu like? D yu want t help peple?）引导学生梳理个人与理想职业的关联，补充 “Wh d yu wrk with?”“What d yu d at wrk?” 等细节问题，形成完整的理想职业介绍逻辑链。
3.巩固游戏语篇：设计 “Fur in a rw”（四子连线）游戏语篇，包含 12 个任务格子，任务类型涵盖职业问答（What des he d?）、场所匹配（Wh wrks here? 搭配 HOSPITAL/FIRE STATION/POLICE STATION）、词汇拼写、家庭职业询问（What des yur mther d?）、夜间职业命名（Name a night jb）等，覆盖本单元核心语言点。
【Why】
1.语言能力层面：通过 “词汇回顾 - 句型搭建 - 游戏巩固” 的语篇设计，帮助学生实现 “职业词汇认读→句型灵活运用→主题表达创新” 的能力进阶，为后续 3-5 句口语复述和书面表达（如单元作业中的 “梦想职业海报”）奠定基础。
思维品质层面：思维导图问题引导学生关联个人兴趣、特长与理想职业，培养逻辑思维；游戏任务中的 “场所 - 职业” 匹配、“夜间职业命名” 等环节，锻炼分类思维与创新思维。
2.文化意识与育人层面：结合单元整体作业设计中 “职业无高低之分” 的理念，通过呈现不同职业（从传统的 farmer 到现代的 scientist）的社会价值（如 dctr 帮助 sick peple、fireman keep the city safe），引导学生理解 “劳动创造价值”，树立 “每个职业都能为社会做贡献” 的正确职业观，呼应电子课本 “认识劳动价值，树立职业启蒙观” 的教学价值定位。
3.学习能力层面：游戏环节的小组合作、自评表（Nw I can）的自我检测，培养学生的合作学习能力与自主反思能力，符合单元作业总目标中 “学会与他人合作完成任务，能对自己的学习进行评价与反思” 的要求。
【Hw】
1.形式载体：以 “PPT 可视化呈现 + 互动任务” 为主要形式，融合图片、文字、游戏三大元素：
• 图片：每个职业均搭配具象化场景图（如医生配医院器械图、消防员配消防站图），降低抽象词汇理解难度；
• 文字：采用 “关键词 + 句型支架” 的简约呈现，核心句型用加粗字体突出，问题用图标引导（如 “?” 提示记录）；
• 游戏：以 “四子连线” 棋盘为载体，将语言任务融入竞技场景，任务难度由易到难（词汇拼写→简单问答→复杂表达）。
• 结构逻辑：遵循 “回顾 - 输入 - 输出 - 巩固” 的递进结构：
2.回顾环节（Let’s review）：通过 “图片猜职业” 激活旧知，建立语篇与前序课时的衔接；
3.输入环节（Think abut yur dream jb）：提供句型支架与思维导图问题，搭建理想职业表达的 “脚手架”；
4.输出环节（Draw and write & Tell the class）：通过 “画 - 写 - 说” 三维任务，实现语言从模仿到创新的转化；
5.巩固环节（Fur in a rw 游戏）：以竞技形式复现核心语言点，强化知识记忆与灵活运用。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
能借助思维导图思考自己的理想职业，并运用所学语言向全班介绍。
能通过介绍理想职业认识自我，树立正确的职业观并初步探索个人理想职业。
能在游戏中通过读、看、说等方式，回顾本单元所学的有关职业话题的内容。
能通过和小组成员一起玩游戏，对本单元学习情况进行自评或他评。
四、教学重难点
【重点】
1.核心职业词汇与工作场所的关联记忆；
2.理想职业介绍句型的灵活运用（含细节补充）
【难点】
1.结合个人实际（兴趣、特长）拓展理想职业介绍的内容，避免表达空洞；
2.游戏任务中复杂句型（如 What des yur grandpa d?）的准确回应。
五、教学过程
环节一：Picture & Jb Guessing 职业猜谜导入
教学活动
活动层次
效果评价
A.教师出示遮挡部分的职业图片（如只露出医生的听诊器、消防员的头盔），提问：“Guess! What des this persn d?”；
B.学生举手抢答，答对后展示完整图片与英文单词，全班齐读 3 遍（强调重音，如ˈteach・er）；
C.快速回顾 8 个核心职业词汇后，教师过渡：“We knw many jbs. Tday, let’s talk abut ur dream jbs—what d yu want t be when yu grw up?”，引出本课时主题。
学习理解之感知与注意
1.观察学生对局部图片的反应，统计举手抢答的参与率（目标≥80%），判断学生对职业特征的敏感度。
2.检查学生猜出职业后，全班齐读单词的发音准确度（重音位置正确率≥90%），验证词汇储备的唤醒效果。
3.通过过渡语后的课堂反馈（如是否有学生主动接话 “我想当……”），判断 90% 以上学生是否明确本课 “理想职业” 的主题。
设计意图：通过 “局部图片猜职业” 的趣味形式，快速激活学生前序课时的职业词汇储备，集中课堂注意力，自然过渡到 “理想职业” 主题。
环节二：Read and write
教学活动
活动层次
效果评价
教师出示活动图片和文字，请学生猜测并写出两个孩子的理想职业。
B. 全班核对答案。教师引导学生说出自己的判断依据，如 wrk at a schl、teach students Chinese、wrk in a fire statin 等。C. 教师带领学生梳理介绍理想职业时的基本语句 “I want t be a...” “I want t...”。
学习理解之感知与注意
统计学生写出理想职业的正确率（目标≥85%），观察是否有 80% 以上学生能结合图片 / 文字做出合理猜测。
设计意图：通过呈现两个孩子对自己理想职业的介绍，帮助学生拓展与介绍理想职业相关的语言表达。
环节三：Think abut yur dream jb.
教学活动
活动层次
效果评价
教师出示展现不同职业的图片，带领学生复习常见职业及其工作地点的英文名称。
请学生说出更多他们知道的职业。教师在必要时提供语言支持。（选做）
教师通过提问引导学生思考自己的理想职业。
• 提示问题：What d yu like ding? Which subject d yu like? What are yu gd at? D yu want t help peple /make things /keep peple safe
学习理解之感知与注意
1.观察学生能否准确复述职业及工作地点的英文名称，随机抽查 5 名学生，正确率需≥80%。
2.统计学生能说出的额外职业数量（人均≥2 个），记录教师语言支持的频次（目标≤3 次）。
设计意图：引导学生思考自己的理想职业，对自身能力与发展方向形成初步的认识。
环节四：Read the fllwing questins and take ntes.
教学活动
活动层次
效果评价
A.请学生简单画出自己的理想职业，并基于活动 3 的思维导图写几句话介绍该职业。
B.请学生两人一组交流各自的理想职业。
C. 请部分学生在全班介绍自己的理想职业。教师根据学生的表现给予适当评价。
学习理解之感知与注意
评估全班分享的质量：语言准确性（句型 / 词汇正确率≥80%）、内容完整性（能说明 “职业 + 选择原因” 的学生占比≥70%）。
设计意图：引导学生向全班介绍自己的理想职业，实现核心语言的应用实践和迁移创新。
环节五：Draw and write abut yur dream jb. Then tell the class abut it.
教学活动
活动层次
效果评价
A.画写环节：学生在模板框内画出理想职业的代表形象（如教师画书本、医生画白大褂），并在横线处补充内容（例：I want t be a teacher），还可拓展写 1-2 句职业相关内容（如I want t teach students Chinese）；
B.分享环节：先两人一组互相介绍自己的作品，再推选代表在全班展示，分享时需说明 “理想职业 + 选择原因 / 工作内容”。
学习理解之感知与注意
1.画写环节：检查学生的作品，确保 90% 以上学生能正确填写 “I want t be + 职业名称”，其中 70% 的学生能额外补充 1 句职业相关内容（如工作内容）。
2.小组分享环节：观察每组互动情况，保证所有学生都能参与交流，且 85% 的学生能使用目标语言（如 “What d yu want t be?”）完成对话。
3.全班展示环节：评估分享质量，要求学生表述清晰（语言正确率≥80%），且 60% 的学生能说明选择该职业的原因（如 “I like reading, s I want t be a writer”）。
设计意图：结合 “视觉绘画 + 文字表达 + 口头分享”，降低表达门槛，让学生在趣味实践中巩固 “理想职业” 的语言表达，同时提升自信心与课堂参与感。
环节五：Fur in a rw
教学活动
活动层次
效果评价
请学生演唱 Get ready 板块活动 1 的歌曲并指认活动 2 图片中的场所，复习常见职业及其工作地点的英文名称。
请学生回顾 Start up 板块活动 1 的配图故事，全班分角色朗读对话。
请学生复述 Speed up 板块活动 1 的配图故事。
请学生朗读 Fuel up 板块活动 1 的韵句，复习元音字母 a 在单词中的长音发音。
请学生介绍自己的理想职业。教学提示： 教师可以灵活选择和处理以上复习活动，根据学生实际掌握情况有所侧重，进行有针对性的复习。
教师说明游戏规则：学生两人一组，每人选择一种颜色的笔，然后用石头剪刀布或抽取数字卡片比大小的方式决定顺序。胜出的一方先选择一个格子并完成其中的任务，如果能完成则用笔在该格子上打钩。以此循环继续游戏，每四个钩连成一条直线，计为一个 BINGO，最后谁获得 BINGO 的次数多，谁就获胜。
请学生两人一组开始游戏，教师观察、记录游戏过程中学生的易错点。
完成游戏后，师生小结，及时对本单元所学内容查漏补缺。
• 教学提示： 本板块游戏也可以用其他方式进行，只要能达到复习本单元所学知识的目的即可。
学习理解之感知与注意
1.检查分角色朗读对话的流畅度（全员参与，台词正确率≥90%）；
2.观察复述故事的完整性（至少 60% 学生能说清故事核心情节）；
3.抽查元音字母 a 长音发音的准确率（目标≥80%）；
4.记录理想职业介绍的语言达标率（80% 学生能使用核心句型）。
设计意图：组织学生以小组为单位开展游戏活动，引导学生通过完成精心设计的各个关卡，复习本单元所学的主要内容，并检测自己的掌握情况。教师观察学生游戏过程，发现学生的易错点，在游戏后和学生共同找到应对方法，从而做到在复习、评价过程中发现问题，并及时解决问题。
环节六：Check it
教学活动
活动层次
效果评价
请学生根据学生用书中的评价内容评估自己的学习表现。
请学生将本单元自己已熟练掌握的知识点和技能以及还未熟练掌握的内容简单整理、记录到单元学习自评单中。
C. 请学生根据自评结果及时与教师交流，探讨改进方法，优化学习策略。
学习理解之感知与注意
检查 85% 以上学生能独立完成自评，且自评结果与课堂表现的匹配度≥70%（避免过度高估 / 低估）。
设计意图：借助自评单引导学生主动反思和自我评价，及时查漏补缺。
环节7：Lk and match
教学活动
活动层次
效果评价
A. 教师出示面包的图片，请学生回答问题“What can yu see?”“What jbs help t make
it?”，鼓励学生大胆表达，必要时提供语言支持。
B. 请学生观察活动 1 的职业名称和图片，独立完成匹配。
C. 全班核对答案。教师带领学生感知单词 baker 和 seller 的发音和语义。
教学提示：部分学生可能对图e中面粉厂工人的工作内容不够了解，教师可以结合实际情况进行补充说明，帮助学生理解该职业在面包生产过程中的作用。
学习理解之感知与注意
可通过学生匹配正确率，判断其是否能准确区分不同职业的工作场景。
设计意图：引导学生观察图片，识别面包生产过程中涉及的职业，以此激活学生的生活经验，巩 固单元核心语言知识。
环节8：Lk and number
教学活动
活动层次
效果评价
A. 教师通过提问引导学生观察和思考活动 2 中每幅图片展示的工作内容。
提示问题：What can yu see? What is happening?
B. 请学生独立完成排序。
C. 全班核对答案。
学习理解之感知与注意
可通过学生能否用简单语言复述完整流程，判断其是否达成 “了解面包生产过程” 的设计意图。
设计意图：引导学生在为图片排序的过程中，了解面包从麦田到面包店的生产过程。
环节9：Chse a thing arund yu.Answer the questin.
教学活动
活动层次
效果评价
A. 请学生两人一组交流自己课前查阅到的信息。
B. 请部分学生在全班进行展示和介绍，鼓励其他学生做好记录。
C. 教师引导学生对不同物品的生产过程发表自己的看法，理解不同职业的价值。
提示问题：What d yu think f the prcesses f making things? Hw can we shw respect
fr the makers?
学习理解之感知与注意
可通过学生能否清晰表达对职业价值的看法、能否提出尊重劳动者的具体行动，判断其是否达成 “理解职业价值、树立尊重意识” 的设计意图。
设计意图：引导学生介绍课前了解的其他物品生产过程中涉及的职业，加深对不同职业的理解， 树立尊重各行各业劳动者的意识。
六、课堂小结
七、作业设计