英语Unit 2 How do you feel today?表格教案设计

这是一份英语Unit 2 How do you feel today?表格教案设计，共19页。教案主要包含了单元整体分析，单元教学目标，课时教学设计等内容，欢迎下载使用。
一、单元整体分析
1. 单元主题概述
本单元主题为“Hw d yu feel tday?” ，属于“ 人与自我”和“ 人与社会” 的主题范畴，涉及“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”和“ 同伴交往，相互尊重，友好互助” 。本单元学习内容旨在引导学生学会正视情绪、合理表达情绪、识别和照顾他人情绪，树立积极乐观的生活态度。
2. 单元主要内容分析
本单元围绕“Hw d yu feel tday?”这一主题展开，包括六个主要语篇。语篇类型包括歌曲、配图故事、韵句、独白、介绍类短文等。
本单元的六个语篇从不同角度谈论情绪。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“ 认识和应对不同情绪”“ 管理和调节消极情绪”“合理表达情绪，体察他人情绪” 。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，学会正视情绪、合理表达情绪、识别和照顾他人情绪，树立积极乐观的生活态度。
3. 本单元学习的核心语言知识和技能与策略
板块
语篇
主题意义
语篇类型
语篇内容
Get ready
(Learn the wrds)
My feelings
认识丰富多样的情绪，了解不同情绪的表现形式或应对方法。
歌曲
介绍不同的情绪以及相应的表现形式或应对方法。
Start up
(Let’s read)
Amy’s Beijing pera shw
学会描述自己的行为和感受，关注并照顾他人情绪，建立良好人际关系。
配图故事
Amy 原本要和Lingling一起表演京剧 ，但演出当天因病无法登台。Lingling 得知后表达了安慰和关心。在 Amy 病愈后，二人一起登台表演。
Speed up
(Stry time)
Jay’s birthday gift
学会合理表达和调节情绪，感受正确处理消极情绪的重要性。
配图故事
Jay 在生日时收到家人送的轮船模型，兴奋地开始组装。在他组装时，弟弟 Ray 不小心打散了模型，Jay 生气地吼了弟弟。冷静下来后，Jay 反思了自己的行为。最终，兄弟二人互相道歉，重归于好，一起完成模型的组装。
Fuel up
(Hear it, say it)
Clurs and feelings
体会色彩与情绪的联系，培养情绪识别能力和表达能力。
韵句
展示抽象情绪和具体色彩之间的联系：愤怒是火焰的红色，喜悦是太阳的黄色，悲伤是阴天的蓝色，忧虑是深夜的黑色。
Fuel up
(Hear it, say
Hw d I feel tday?
根据不同生活场景判断人物情绪，
独白
四个小朋友描述不同的生活场景，表达不同的情绪。
it)
学会换位思考，理解他人感受。
Hit it big
(We can d it)
Design a Sichuan pera mask
感受变脸艺术的独特魅力，学会悦纳情绪变化，合理表达情绪。
介绍类短文
介绍川剧变脸的背景知识。
单元主题：Hw d yu feel tday？
语篇
核心词汇
核心词块
核心句式
技能与策略学习要点
1. Get ready + Start up
情绪与行为： happy ，laugh， sad ，cry，
scared ，angry，
excited ，jump
描述活动：
talk t ，share
with ，Beijing pera shw，
take part in描述状态：
get well sn
描述情绪：
I feel
I’m
She’s / He’s
谈论当下的状态或行为：
Is she v-ing…? Yes, she is.
I’m v-ing …
l 根据图片，推测歌曲和故事的主题、语境及主要信息；
l 在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇；
l 谈论当下的状态或行为。
2. Speed up
物品：
gift ，mdel情绪与行为：
happy ，angry， shut ，sad
描述活动：
make the ship，
shut at ，run back t
描述情绪：
Jay / He is …
Jay and Ray are …描述当下的状态或行为：
I’m v-ing …
He is v-ing …
l 根据图片和标题，推测故事的主题、语境及主要信息；
l 借助故事图和核心语言，讲述故事的主要内容；
l 根据故事图片和文 本，体会并分析人物的内心感受。
3. Fuel up
情绪：
angry ，happy，
sad ，wrried
描述颜色：
the clur f
描述当下的状态或行为：
I’m v-ing …
谈论情绪：
Hw d I feel?
l 根据图片信息，推测韵句中生词的含义；
l 感知元音字母 u 在单词中的长音发音及拼读规则；
4. 单元主题内容框架图
二、单元教学目标
三、课时教学设计
Perid 2 Jay’s birthday gift 教学设计
1. 语篇研读
主题和内容：在生日当天，Jay 收到了家人赠送的轮船模型，他开心地开始进行组装。弟弟 Ray 不慎将模型弄散，Jay 恼怒地呵斥了弟弟，随后返回房间，内心很难过。后来，兄弟二人相互致歉，最终一同愉快地完成了模型的组装。
意义和价值：语篇旨在通过 Jay 和弟弟 Ray 化解矛盾的故事，帮助学生继续学习与情绪相关的语言，说明管理和调节情绪的方法和重要性，引导学生学会合理表达和调节情绪。
方式和方法：语篇为配图故事，以叙事描述与人物对话呈现。它以情绪变化为线索，以“ 出现问题 - 解决问题 ”结构编排，核心词汇含 birthday 、happy 、 angry 等，核心句式如“Jay is happy. ”“He is shuting at Ray. ”等。描述 Jay 的情绪变化与对应行为变化时，运用了一般现在时和现在进行时。
2. 学情分析
本单元的教学对象为小学四年级的学生，他们好奇心强，思维方式处在从形象思维向抽象思维的发展期。知识储备层面，经前一课时学习，学生已经能够听 懂“I feel... ”“She ’s... ”“He ’s... ”等情绪相关表达，具备识别和描述情绪的 语言基础；生活经验层面，学生对“自己的物品被破坏后的不良情绪及调节情绪 ”有直接的生活体验；潜在困难层面，学生在生活中解决不良情绪的经验相对不足，需要借助生活化的场景和互动来深化调节情绪的方式与方法；在拟解决措施层面，学生通过阅读故事，获取故事中调节不良情绪的方式与方法，引导学生学会调节情绪、合理表达情绪。
3. 教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
①在看、读、说的活动中，理解故事大意，提取、梳理故事中人物 Jay 的情绪变化；（学习理解）
②在教师引导下构建思维导图，梳理、提取、概括故事脉络，运用核心语言Jay/He is ...复述故事；（应用实践）
③根据文本中人物 Jay 的情绪变化和调节，进行分层表演故事；（迁移创新）
④评价故事中人物 Jay 调节情绪的方式，用核心语言 I feel...或者 I am...描述自己调节情绪的方法。（迁移创新）
【核心词汇】
birthday, mdel ship, happy, angry, shut, sad, say srry, finish tgether
【核心句型】
It's the ... Jay / He is …
4. 教学过程
Yu feel
l
l
听独白过程中，提取关键信息，理解大意；合理表达情绪，根据情境识别他人情绪。
4. Hit it big
与川剧变脸相关的词汇：
mask ，change， fast
情绪与行为： smile ，happy， cry ，sad，
angry ，excited
描述川剧变脸：
wear many
masks，
shw different
feelings
描述脸谱：
My mask is … It’s v-ing …
谈论情绪：
I’m … tday.
Are yu … tday? Yes, I am.
l
l
设计脸谱；
运用所学核心语言描述自己设计的脸谱及其表达的情绪。
单元教学目标
语篇
本单元学习后，学生能够:
1. 运用 happy, sad, scared, angry, excited, wrried 等英语词汇描述不同的情绪;
1. 歌曲+配图故事Get ready+Start up
2. 运用 I'm feeling/ ding..." "Is he/ she feeling/ "谈论自己或他人当下的感受或行为;
3. 学会合理表达和调节情绪，感受正确处理消极情绪的重要性;
2.配图故事Speed up
4.在韵文中体会抽象情绪和具体色彩之间的联系，感知、学习元音字母 u 在单词中的长音发音;能在真实语境下识别、理解他人感受，并运用所学谈论情绪;
3.韵句Fuel up
5.设计脸谱，合理表达情绪，感受中华传统艺术的魅力;
4.介绍类短文Hit it big
6.体会情绪和音乐的联系，认识到音乐等艺术形式是表达情绪的重要途径。
5. Wrap up + Check it + Let's explre
教学目标
学习活动
效果评价
①在看、读、说
的活动中，理解
故事大意，提取、
梳理故事中人物
Jay 的情绪变化；
（学习理解）
Review
● 学生思考并回答教师对上节课内容的提问，教师出示图文帮学生激活“情绪 ”认知；学生配合肢体动作与表情演唱情绪主题歌曲，凝练歌曲主题。
Q1: What did yu learn?
Q2: D yu remember the sng? What ’s the sng abut?
Activity 1 Link and say.
● 学生回答教师提问，链接生活中礼物或玩具被损坏，产生情绪变化的真实经历。
教师观察学生是否积
极参与演唱，并能否准
确识别并说出歌曲中
表达的情绪（如 happy,
sad 等）。
教师观察学生能否结
合自身经历，准确表达
收到礼物时的“开心 ”
Q1: Hw d yu feel when yu get a gift n yur birthday?
Q2: Hw d yu feel if smene breaks yur gift? What will yu d?
Activity 2 Read and answer.
● 初步理解：学生整体阅读文本，回答提问，提取关键信息和情绪线索。
Q1: What des Jay get fr his birthday? Hw d yu knw?
Q2: Hw des Jay feel in the stry?
Activity 3 Read fr the key pints.
● 深入阅读：学生按故事结构进行阅读，通过问题链，梳理故事框架。
Step 1 学生读图 1 至 3，找到故事发生的起因。
Q1: Hw des Jay feel? Why?
Q2: What des Jay d?
Q3: What des Jay say?
及礼物受损时的“ 难
过、生气 ”等情绪；观
察学生能否通过分享
真实体验 ，初步感知
“情绪随事件变化 ”。
教师观察学生能否回
答核心问题，来判断学
生是否准确提取主人
公 Jay“ 收到模型船”及
“happy-angry-sad-happ
y” 的情绪线索，基本把
握故事主线。
教师观察学生能否跟
随 引导准确提取 Jay
的情绪、行为与对应语
言，提供指导。
Step 2 学生自读图 4 至图 5 ，理解 Jay和 Ray 之间的产生的问题“Prblem” 、 Jay 的情绪变化和相应动作的描述。
Q1: What’s the prblem? Hw des Jay feel then?
Q2: What des Jay d?
Q3: What des Jay say?
Step 3 学生自读图 6 至图 7 ，感受 Jay和 Ray 情绪的变化，找出他们解决问题的方式、方法。
Q1: What’s the slutin? Hw des Jay feel at last?
Q2: What d Jay and Ray d?
Q3: What d Jay and Ray say?
教师观察学生能否准
确提取故事信息，梳理
出“Jay 因模型被弄坏
生气、难过，Ray 道歉
后两人合作重做模型，
最终都感到开心 ”的情
节发展，并观察学生是
否理解了人物情绪变
化的原因。
【设计意图】通过演唱情绪主题歌曲 I feel... I ...，激活学生对情绪表达的已有认知，建立情绪与语言的联结；引导学生看、读、说整体感知文本，聚焦 Jay 得到了什么礼物及后续情绪线索，初步构建对故事脉络的认知框架；通过问题引导学生聚焦人物 Jay 初始情绪、行为与对应语言，引导学生梳理 Jay 的行为与情绪的关联。
②在教师引导下
构建思维导图，
梳理、提取、概
括故事脉络，运
用 核 心 语 言
Jay/He is ... 复 述
故事； （应用实
践）
Activity 4 Read, number and write.
● 请学生根据故事内容为图片排序，并写出 Jay 在每幅图中的情绪，全班核对答案。
①学生先听录音跟读故事，教师明确任务要求，展示任务配图，并示范回到课本阅读、排序及书写情绪词汇。
② 学生再次回到课本自主阅读，独立完成图片排序与情绪词汇书写任务。
③ 教师带领全班核对答案，邀请学生依次上台，在屏幕上标注图片顺序并描述 Jay 对应情绪，同时说明答案在文本中的依据。
Activity 5 Retell the stry.
● 教师引导学生尝试根据板书复述故事中人物情绪、行为及语言线索。
①教师引导学生关注板书，明确复述要求，如，在复述语言时需要带入人物情绪。
②教师以板书为线索，带领学生进行集
教师观察学生能否准
确梳理故事发展顺序，
并精准匹配 Jay 在不同
事情中的情绪变化，判
断学生是否理解了故
事大意。
教师观察学生能否依
托板书，连贯复述 Jay
的情绪变化和调节，并
用语气准确体现 Jay 语
言的情绪变化（开心、
生气、难过、开心）。
体复述。
【设计意图】引导学生再读故事、书写 Jay 的情绪、说出出处，将情节顺序与情绪变化进行直接关联，内化情绪线索与核心语言；基于思维导图结构“故事山 ”，引导学生整合情节“起因 ”和“ 问题-解决 ”与 Jay 的情绪线索复述核心语言，强化对故事逻辑与人物情感的综合表达。
③根据文本中人物 Jay 的情绪变化和调节 ，进行分层表演故事； （迁移创新）
Activity 6 Chse and act.
● 请学生小组合作，分角色练习，用恰当的语调和动作展现故事情节，部分小组在全班进行展示。
①教师向学生介绍活动内容，重点强调演绎要求。
②教师请学生观看示范视频，并邀请全班评价。
③学生根据教师要求，在小组内进行分工，选定要表演的故事情节片段和角色，进行练习，教师巡视各小组给予支持。
④请 1-2 个小组上台演绎，教师指导全班评价。
教师观察学生能否小组合作，并及时提供支持，帮助学生准确呈现Jay 的 不同 的 情 绪状态。
【设计意图】引导学生聚焦 Jay 在不同情节中的具体行为、情绪与语言，结合动作、表情和语气进行演绎，深化对人物情绪变化的理解与共情，实现从语言理解到情感表达输出。
④评价故事中人物 Jay 调节情绪
Activity 7 Think and say.
● 教师引导学生思考如何调节情绪，学
教师观察学生能否基于故事内容理性评价
的方式，用核心语言I feel...或者I am... 描述自己调节情绪的方法 。 （迁移创新）
会调节情绪的方法。
Q1: What d yu think f Jay?
Q2: If yu are Jay, hw d yu feel?
What will yu d?
人物行为，能否结合自身经历，运用目标语言I am...描述调节情绪的具体方法，体现了知识和能力的迁移。
【设计意图】通过评价 Jay 的情绪调节方式，反思自身情绪管理策略，将语言学习与情感教育深度融合，培养学生批判性思维与解决实际问题的能力，实现知识向素养的转化。
板书设计：
作业：
1. 基础作业：听、读本课故事。
2. 拓展作业：与同伴、家人交流生活中遇事情时的情绪与合适的应对方式。