外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 1 People at work第2课时教学设计及反思

这是一份外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 1 People at work第2课时教学设计及反思，共19页。教案主要包含了教学设计说明，语篇研读，课时教学目标，教学重难点，教学过程，课堂小结，作业设计等内容，欢迎下载使用。

一、教学设计说明
本单元主题为 “Peple at wrk”，属于 “人与社会” 的主题范畴，涉及 “常见职业与人们的生活”。本单元学习内容旨在引导学生认识不同的职业，理解各种职业的社会价值，树立正确的职业观，培养对未来职业方向的探索兴趣。
本单元围绕 “Peple at wrk” 这一主题展开，包括六个主要语篇。语篇类型包括歌曲、配图故事、韵句、日常对话、思维导图等。
本单元的六个语篇从不同角度介绍职业，谈论职业的意义与价值。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即 “认识常见职业”“体会不同职业的社会价值，理解职业精神”“探索未来可能从事的职业”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，理解不同职业的社会价值，探索未来职业方向。
二、语篇研读
【What】
本单元主题为 “Peple at wrk”，属于 “人与社会” 的主题范畴，涉及 “常见职业与人们的生活”。本单元学习内容旨在引导学生认识不同的职业，理解各种职业的社会价值，树立正确的职业观，培养对未来职业方向的探索兴趣。本板块语篇从猫头鹰的视角讲述夜间工作者的故事，帮助学生继续学习与职业相关的语言知识，引导学生体会夜间工作的社会价值以及劳动者的辛勤付出，学会尊重不同职业。本节课的核心语篇包含三个部分：1.能在图片环游、预测、推理、朗读故事等活动中，理解故事大意，梳理语言知识。2.能利用故事图和核心语言复述故事。3.能结合生活实际，介绍其他夜间工作。
【Why】
① 语言层面：引导学生关注语篇语言特点：“Why des the passage use simple sentences and picture-related wrds?”语篇用简短句型（如 “He keeps us safe.”）和具象词汇，贴合小学生认知，方便理解夜间工作的核心价值；重复出现的 “wrk at night” 强化主题，让读者聚焦夜间工作的特殊性。
② 能力层面：小组讨论：“Why d we learn this passage? What can we get frm it?”通过语篇学习，能提升信息提取能力（找职业、找动作）、语言运用能力（用句型描述工作）和逻辑思维能力（分析工作意义），为后续话题表达打下基础。
③ 情感层面：课件问题引导：“Why are these night jbs imprtant fr ur life? What will happen if there are n night wrkers?”小组合作，结合语篇和课件提示，梳理情感意义（如：Help peple in need, Keep us safe, Make life cnvenient）。主题升华：师生共同总结：“Night wrkers sacrifice their rest time t help thers. They are heres arund us.”
【Hw】
①课件互动：出示 3D 猫头鹰图片，抛出课件核心问题：“What’s this? What d yu knw abut it? What des it d at night?” 引导学生自由回答，激活对猫头鹰的认知。
②词汇激活：结合课件 “Let’s review” 板块的职业图片，快速回顾 teacher, dctr, fireman, farmer, ck, plice fficer 等已学职业词汇，通过 “看图抢答”“词汇卡片匹配” 形式，让学生认读并说出职业对应的简单动作，为新课铺垫。
③主题导入：引出语篇核心：“Tday, the wl is a night watcher. It will take us t meet sme peple wh wrk at night. Let’s read the passage and find ut what these wrkers d and hw they wrk!”
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
能在图片环游、预测、推理、朗读故事等活动中，理解故事大意，梳理语言知识。
能利用故事图和核心语言复述故事。
能结合生活实际，介绍其他夜间工作。
四、教学重难点
【重点】
理解语篇核心内容，掌握语篇中的关键信息和语言结构。
【难点】
利用故事图和核心语言复述故事。
五、教学过程
环节一：warm-up
教学活动
活动层次
效果评价
播放关于职业的英文儿歌，唤醒 同学们对“职业”的认知
学习理解之感知与注意
歌曲导入，活跃课堂氛围，让学生在放松的状态下学习英语。
设计意图：
通过儿歌激活学生对 “职业” 的已有认知，营造轻松的课堂氛围，自然引入本节课主题。
环节二：Let’s review
教学活动
活动层次
效果评价
展示teacher, dctr, fireman, farmer, ck, plice fficer的照片，通过提问What des he d?来让同学复习询问职业的单词句型
学生回答：He's a ...
学习理解之感知与注意
引导学生自信说出单词句型，鼓励不太自信的孩子。
设计意图：通过复习6个职业类单词，激活学生的已有知识，为本节课课文的学习做好铺垫。
环节三：Lead in
教学活动
活动层次
效果评价
请学生回答问题“What d yu d at night?”“When d yu usually g t bed?”，激发学生对夜间活动话题的探索兴趣。
课件展示关于猫头鹰的英文猜谜，让同学们猜出谜底是猫头鹰，引入接下来的内容。
教师出示图1，指着图中的猫头鹰，请学生回答问题“What's this?”“What d yu knw abut it?”“What des it d at night?”。
学习理解之感知与注意
≥80% 的学生能主动开口回答问题；
2. 语言准确性：能使用简单动词短语（如 “watch TV”“read bks”）描述夜间活动，表述基本清晰。
3.信息输出量：学生能至少说出 1 个关于猫头鹰的特点（如 “it’s a bird”）；4. 话题关联度：≥80% 的学生能准确回答 “it cmes ut at night”，衔接夜间活动的主题。
设计意图：激发学生对夜间活动话题的探索兴趣。
环节四：Read and answer
教学活动
活动层次
效果评价
A.教师出示六幅完整的故事图片，遮盖文字部分，请学生根据提示问题进行小组讨论，预测故事内容。 提示问题：What d yu think the stry is abut? Why?
B.教师播放完整的故事录音或视频，请学生整体理解故事大意，验证预测。
C.教师依次出示图2至图4，带领学生梳理细节信息。 提示问题：Wh are they? What d they ften d?
教师出示图5和图6，请学生回答问题“What des the wl think f these peple?”。
教师带领学生梳理故事图，适时出示故事标题，请学生分小组讨论问题“What are 'night wls'?”。 教学提示：短语night wl常用来比喻习惯晚睡的人。在此故事标题中，它既指猫头鹰这一夜行动物，又指那些在夜间辛勤工作的人。
F.请学生再次听录音或者看视频，朗读故事，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。
学习理解之感知与注意
小组参与度：每组≥3 名学生能主动发言，参与讨论；
2. 预测合理性：≥70% 的学生能关联 “猫头鹰 + 夜间”，推测故事与 “夜间的人和事” 相关，并给出简单理由（如 “Owl cmes ut at night. S the stry is abut night things.”）。
3.朗读参与度：≥90% 的学生能跟随录音 / 视频开口朗读；4. 语音关注力：能尝试模仿语篇中的连读、重读（如 “wrk at night”），语调基本贴合语篇情感。
设计意图：呈现猫头鹰观察并介绍夜间工作者的配图故事，引导学生通过读故事，继续学习与职业相关的语言内容，为语言输出和主题意义探究奠定基础。
环节五：Read again. Write the jbs.
教学活动
活动层次
效果评价
请学生根据图片和故事内容独立写句子。
请学生两人一组核对答案。
全班核对答案。
请学生两人一组，借助故事图和活动 2 复述故事。
E. 请部分学生在全班进行展示。教师根据学生的表现给予适当评价。
学习理解之感知与注意
学生能独立写出至少 2 个包含职业信息的正确句子（如 “He is a taxi driver.”），小组核对时能准确指出同伴的错误，复述故事时能涵盖 3 个以上核心职业及工作内容。
设计意图：以阅读并书写完整句子的形式，引导学生再次读故事，加深对故事细节信息的理解，促进语言内化，为后面的语言输出做准备。
环节六：Draw and write abut a night jb.
教学活动
活动层次
效果评价
请学生分小组讨论还有哪些岗位的劳动者会在夜间工作。
请学生独立完成活动 3。
请部分学生在全班进行分享。教师根据学生的表现给予适当评价。
教师引导学生简要分析夜间工作的社会价值，对劳动者的辛勤付出发表自己的看法。
提示问题：What d yu think f these night jbs? Are they imprtant? What d yu want t say t these peple?
学习理解之感知与注意
教师应时刻关注学生小组讨论的情况，适时提供语言支持，鼓励学生大胆表达。
设计意图：引导学生结合生活实际，介绍其他夜间工作，发展语用能力，体会劳动者的辛勤付出和不同职业的社会价值。
环节六：Grup wrk
教学活动
活动层次
效果评价
A.分组与明确规则：将学生分为 4 人一组，说明活动要求：2 名学生负责表演某一职业的工作行为，另外 2 名学生结合 “Super Wrkers” 模板描述该职业并表达感谢，准备时间为 5 分钟。
B.提供语言支架：展示 “wrd bank”（职业、动词），引导学生参考词汇完成句子填写（如 “He/She is a nurse. He/She helps sick peple.”）。
C.小组准备：学生组内分工，表演的学生设计动作（如护士照顾病人），表达的学生完善模板内容，教师巡视并提供语言帮助。
D.小组展示：各小组依次展示（表演 + 口头表达），其他学生认真倾听。
学习理解之感知与注意
教师点评各小组的语言准确性与表演创意，强调对劳动者的感谢，强化情感目标。
设计意图：本活动以 “王牌工作者” 为主题，采用小组合作（表演 + 表达）的形式，结合词汇银行（wrd bank）提供语言支架，既巩固了职业类词汇与动作短语的运用，又通过 “夸工作者 + 表达感谢” 的环节，深化学生对劳动者价值的认知，同时锻炼了口语表达、合作交流能力，让语言学习与情感体验结合更紧密。
六、课堂小结
七、作业设计