小学英语外研版（三起）2024五年级下册（2024）Unit 1 Growing up第1课时教案

这是一份小学英语外研版（三起）2024五年级下册（2024）Unit 1 Growing up第1课时教案教案主要包含了核心词汇，核心句型，设计意图等内容，欢迎下载使用。
单元
Unit 1
课时
第 1课时
教学内容分析
本课时聚焦 “动物（Animals）” 主题，通过 “唱歌曲、认单词、猜动物、角色扮演” 等多样化活动，引导学生学习 tiger、elephant、giraffe 等 6 个核心动物词汇，以及 strng、big、tall 等描述性形容词，掌握核心句型 “What are they? They’re + 动物名称 / 描述” 的语义及使用场景。同时，结合 Tm 画动物的趣味情境，帮助学生理解动物的典型特征，培养学生用英语问答动物名称、描述动物特点的语言运用能力，拓宽词汇量，激发对英语学习和动物的兴趣。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 能认读、理解本单元与 “成长” 相关的核心词汇（如height、primary、naughty等）；能掌握一般过去时中am/is →was、are → were的变化规则，理解核心句型的语义与结构。（学习理解）
2. 能完成核心词汇、句子的英汉互译，准确运用was/were完成句子填空、能借助句型描述自己或他人的成长经历。（应用实践）
3. 能自主分享 1 个个人成长瞬间，用一般过去时完整描述事件过程与感受；能结合生活经验，拓展描述身边人的成长变化（如家人、朋友）。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
measure, height, age, ID, primary, pay, ride, nisy, naughty, culd, last, hliday
【核心句型】
描述过去的状态：I was + 年龄. / He / She was + 特征.
分享成长经历：It was + 时间 ag. I learnt t...
教学重难点
1. 教学重点
语法：熟练掌握 was / were 在一般过去时中的用法，能准确完成句型转换和填空练习。
词汇：掌握与成长、年龄相关的核心词汇和短语，能在语境中正确运用。
语用：能结合个人经历，用简单的过去时句子描述 “成长时刻”，如 It was tw years ag. I learnt t swim.
2. 教学难点
语法区分：准确区分 was（用于单数主语 / I /he/she /it）与 were（用于复数主语 /yu/we /they）的用法，避免主谓不一致的错误。
语境运用：能在真实语境中自然使用一般过去时讲述个人成长故事，而非机械套用句型。
语篇逻辑：能梳理 Yangyang 成长故事的时间线，理解事件顺序与情感变化的关联。
学情分析
本单元的目标学生为小学中高年级学生，已具备以下基础：掌握一般现在时的基本用法，能描述日常活动和当前状态。积累了一定的基础词汇，对 “年龄”“活动” 等话题有初步认知。具备简单的听说读写能力，能读懂简短的图文结合文本。对 “成长” 主题有亲身体验，容易产生情感共鸣，但抽象理解能力有限，需依赖具体场景和图片辅助学习。易混淆一般现在时与一般过去时的时间标志（如 nw vs last year / tw years ag）。
教学工具
教材配套资源：课本插图、音频文件（故事、句型示范）、练习册。
多媒体工具：PPT（呈现时间轴、动画演示 was / were 变化）、希沃白板（互动游戏、小组竞赛）、视频（成长主题短片、学生生活照片）。
实物与教具：时间轴卡片（标注 “4 years ld”“6 years ld” 等）、单词卡片、人物头像道具（模拟 Yangyang 和 Chenchen 的对话）。
学习单：语法填空练习、事件排序任务、口语交流记录表。
教学方法
1. 情境教学法
通过 “成长时间轴”“我的成长相册” 等真实情境，让学生在贴近生活的场景中运用一般过去时，例如展示学生小时候的照片，引导他们用 I was ... I culd ... 描述自己的变化。
2. 任务型教学法
设计分层任务，逐步提升语言能力：
基础任务：完成 was / were 填空练习，梳理 Yangyang 故事的时间线。
进阶任务：小组合作制作 “成长手册”，用图文结合的方式讲述小组成员的成长时刻。
拓展任务：角色扮演 “采访家人”，用过去时提问并记录家人的成长经历。
3. 游戏化教学法
开展 “语法大转盘” 游戏：转动转盘选择主语和场景，学生快速说出对应的 was / were 句子。
进行 “事件排序竞赛”：小组合作将 Yangyang 的成长事件按时间顺序排列，增强语篇逻辑能力。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 能认读、理解本单元与 “成长” 相关的核心词汇（如height、primary、naughty等）；能掌握一般过去时中am/is →was、are → were的变化规则，理解核心句型的语义与结构。（学习理解）
1. Let's play
播放 PPT 中 “Get ready” 板块的图片组（婴儿、小学生、骑车等场景），组织 “快速匹配” 游戏：呈现图片与对应的描述短语（如 “Yu can g t primary schl”），让学生 2 人一组，10 秒内将图片与短语连线，完成后全班核对答案，引导学生感知 “成长中能做的事”。
2. Think and answer
展示 PPT 中 “Think and answer” 的 2 个问题（Hw much d yu grw this year? / What can yu learn t d as yu grw lder?），先让学生独立思考 1 分钟，再 4 人一组交流答案，邀请 2-3 组代表分享，激活学生对 “成长变化” 的个人体验。
3. Read and write
呈现 PPT 中 “Read and write” 的问题（At what age can yu d these things in China?），结合 “Get ready” 板块的活动（如 have an ID card、ride a bike），让学生在练习本上写下对应年龄，同桌互相核对，教师补充常见年龄标准（如 16 岁可办身份证），强化 “成长与年龄” 的关联。
观察学生是否快速融入小组合作，能否在规定时间内完成图片与短语的匹配。通过核对答案，判断学生对 “成长相关活动” 短语的熟悉程度，是否能建立图片与语言的关联。关注学生在小组内的沟通情况，是否主动分享想法、协助完成任务。
统计主动发言的学生人数，观察是否有内向学生在小组鼓励下参与分享。判断学生的回答是否紧扣 “成长变化” 主题，能否结合自身经历表达真实想法。关注学生能否用简单的英语或中英结合的方式回应问题，表达是否流畅。
检查学生填写的 “活动对应年龄” 是否符合常识，了解其对生活常识与英语话题的结合度。观察学生书写的单词、数字是否工整，格式是否正确。关注学生是否主动与同桌核对答案，能否接受并修正自身错误。
【设计意图】通过 “图片匹配”“个人分享” 等互动活动，唤醒学生对 “成长” 主题的生活认知，衔接已学的基础词汇与句型，为新知学习搭建桥梁。以游戏、讨论等轻松形式开篇，降低英语学习的畏难情绪，让学生快速融入课堂，提升参与主动性。通过 “年龄与活动” 的关联练习，强化 “成长” 的核心语境，为后续词汇、语篇学习明确话题方向，实现 “以旧带新” 的自然过渡。
2. 能完成核心词汇、句子的英汉互译，准确运用was/were完成句子填空、能借助句型描述自己或他人的成长经历。（应用实践）
1. Lk and learn
展示 PPT 中 “Start up” 板块的故事图片（Yangyang 和 Chenchen 的成长场景），提炼核心词汇（如 naughty、nisy、help each ther），结合图片讲解词义（如指着 “Chenchen 捣乱积木” 的图教 naughty），板书单词及中文释义。
2. Listen and read
播放 PPT 配套的故事音频，让学生逐句跟读，重点模仿 “was” “were” 的发音；再分角色跟读（男生读 Yangyang 的台词，女生读旁白），巩固单词与句型的语音语调。
3. Game time
开展 “单词接龙” 游戏：教师说出一个核心词（如 naughty），学生依次用前一个单词的尾字母接新的成长相关词汇（如 naughty →yung →grw up）；或 “看图说词”：快速展示故事图片，学生抢答对应的单词，巩固词汇记忆。
4. Lk and guess
遮挡 PPT 故事图片的部分内容（如只露出 Chenchen 哭的表情），让学生猜测对应的情节和词汇（如 Is he nisy?），猜对后展示完整图片，强化 “图片 - 词汇 - 语境” 的关联。
5. Skim and answer
呈现 PPT 故事的核心问题（Why des Yangyang like grwing up with his brther?），让学生快速浏览故事文本，1 分钟内找出答案，举手分享，训练快速获取主旨的能力。
6. Read and answer
设计细节问题（如 When was Yangyang 8? What culd they d?），让学生精读故事文本，在文中圈出答案，同桌互查，加深对故事细节的理解。
通过随机抽查，判断学生能否准确读出核心词汇，发音是否标准。观察学生能否结合图片快速回应词义，是否能举例说明词汇的用法场景。关注学生是否紧跟教师节奏，能否主动记录单词及释义。
判断学生是否能模仿音频的语音语调，连读、重读是否准确。观察分角色跟读时，学生是否能融入角色情绪，朗读是否有感染力。关注学生能否在教师提示下，修正自身发音或语调问题。
统计学生单词接龙或看图说词的反应速度，判断词汇记忆是否扎实。观察小组竞赛中，学生是否分工配合，能否为团队补充答案、提供支持。关注学生是否积极投入游戏，是否因游戏增强对词汇学习的兴趣。
判断学生能否通过部分图片信息，快速捕捉关键线索，关联对应词汇。关注学生的猜测是否有逻辑依据，能否结合语境合理推断情节与词汇。检查学生猜测时使用的句型、词汇是否正确，表达是否清晰。
判断学生能否在规定时间内快速浏览文本，捕捉 “Yangyang 喜欢和弟弟一起成长” 的核心主旨。观察学生是否能排除无关信息，精准定位答案所在段落或句子。统计学生举手答题的速度，了解其对语篇主旨的理解效率。
检查学生能否通过精读找到细节问题的答案，答案是否完整、准确。观察学生是否会在文中圈画关键信息，是否有良好的阅读方法。关注同桌互查环节，学生能否准确指出同伴答案的正误，给出合理建议。
【设计意图】遵循 “认读 — 跟读 — 操练” 的词汇学习逻辑，结合图片、音频、游戏等多元形式，帮助学生扎实掌握核心词汇的音、形、义。通过 “猜图”“速读”“精读” 等分层阅读活动，从整体到细节逐步引导学生理解语篇，降低文本解读难度，培养基础阅读技能。通过跟读模仿、细节提问等方式，让学生反复接触语篇中的核心句型与语法结构，为后续的语言输出积累充足素材，实现语言输入的有效内化。
3. 能自主分享 1 个个人成长瞬间，用一般过去时完整描述事件过程与感受；能结合生活经验，拓展描述身边人的成长变化（如家人、朋友）。（迁移创新）
1. Read again and rder
展示 PPT 中 “Read again and rder” 的 4 个句子，让学生再次阅读故事，按时间顺序给句子排序，小组核对后，教师用时间轴展示事件顺序，梳理故事逻辑。
2. Read and rle play
让学生 2 人一组，分别扮演 Yangyang 和 Chenchen，结合 PPT 故事内容，模仿对话（如 Yangyang：“When I was 6, yu were 3. Yu were naughty!” Chenchen：“But nw we help each ther!”），邀请 2-3 组上台表演，鼓励加入表情动作，强化对语篇的理解与运用。
判断学生排序的正确率，能否理清故事的时间顺序与事件发展逻辑。观察学生是否需要反复查阅文本辅助排序，了解其对语篇内容的记忆程度。关注小组核对时，学生能否清晰阐述排序理由，达成共识。
判断学生能否熟练背诵或脱稿复述角色台词，是否准确还原故事内容。观察学生表演时语言是否连贯，是否有卡顿、忘词等情况。关注学生是否能通过表情、动作传递角色情绪，表演是否自然生动。
【设计意图】通过 “句子排序” 活动，帮助学生厘清语篇的时间线与事件关联，深化对故事结构的理解，培养逻辑思维能力。借助角色扮演，为学生创设真实的语言运用情境，让学生灵活运用所学词汇、句型与语篇内容，实现从 “理解” 到 “运用” 的转化，提升语言表达能力。通过代入角色表演，让学生进一步体会 “成长中的陪伴与互助” 的情感内涵，呼应单元情感目标，实现语言学习与情感教育的有机融合。
课堂练习
一、单词英汉互译
身高 → ______________ 淘气的 → ______________
hliday → ______________ ride → ______________
grw up → ______________ 测量 → ______________
naughty → ______________ 身份证 → ______________
skier → ______________ 吵闹的 → ______________
二、翻译。
I was eight and Chenchen was five.
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He was nisy and I was nt happy.
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我们可以一起踢足球，我们很开心。
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去年，我学会了滑雪。
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一起成长太棒了！
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三、用was/were填空。
It ______ my first day at schl. I ______ nervus.
My parents ______ busy yesterday, but they ______ happy.
The bks ______ n the desk just nw.
We ______ in the park last Sunday. The weather ______ nice.
She ______ nt able t dance last year, but nw she ______ gd at it.
四、句型仿写。
根据示例，用一般过去时仿写句子：
示例：I / 5 /learn t read → I was 5. I learnt t read.
Tm / 7 / ride a bike → ______________________________________________
We / last mnth / g t the z → _____________________________________
Lily / 4 / be nisy → ________________________________________________
My friends and I / yesterday / be happy → ______________________________
It / ne year ag / I learn t draw → ____________________________________
课后作业
基础：完成练习 3 的填空，并将答案朗读录制 1 分钟音频。
提高：与家人分享这段经历，并用英语简单描述家人的反馈。
拓展：制作 “我的成长手册”：画 2-3 幅成长瞬间的简笔画，并用英语句子标注。
板书设计
教学反思
情境贴合生活，激活学习兴趣。热身阶段通过 “年龄与成长活动” 匹配、个人成长瞬间分享等任务，结合 PPT 中身份证办理、小学入学等贴近学生生活的素材，快速唤醒学生对 “成长” 主题的认知，让学生在熟悉的语境中自然融入学习，参与积极性较高。词汇教学方法多元，夯实基础。采用 “图片释义 + 拆分记忆 + 例句拓展” 的方式讲解核心词汇，如通过拆分 “measure”“hliday” 的拼写帮助记忆，结合 “测量身高”“假期成长” 等例句强化运用，搭配 “单词接龙”“看图说词” 游戏，有效提升词汇认读与记忆效率。时态区分讲解不够透彻。部分学生对 “am/is→was”“are→were” 的转换仍存在混淆，在句型仿写和填空练习中出现主谓不一致错误，且未充分结合时间标志词（如 “last year”“three years ag”）帮助学生区分时态。强化语法可视化教学。设计 “时态对比表格”，明确一般现在时与一般过去时的动词形式、时间标志词及用法场景；通过 “现在 vs 过去” 图片对比（如 “现在会骑车 vs 过去不会”），让学生直观感知 “am/is/are” 与 “was/were” 的用法差异，搭配针对性即时练习巩固。