小学英语外研版（三起）2024五年级下册（2024）Unit 2 You can make a difference第3课时教学设计

这是一份小学英语外研版（三起）2024五年级下册（2024）Unit 2 You can make a difference第3课时教学设计，文件包含上海市莘松中学2024-2025学年八年级下学期数学期中联考卷原卷版docx、上海市莘松中学2024-2025学年八年级下学期数学期中联考卷答案版docx等2份试卷配套教学资源，其中试卷共19页， 欢迎下载使用。
单元
Unit 2
课时
第 3课时
教学内容分析
本课时围绕 “成长经历” 核心主题，衔接第一课时的兄弟成长故事，以夏令营语篇为核心载体，巩固一般过去时中 am/is→ was、are→ were 的变化规则及否定形式，同时引入 able、camp、training、nervus 等与成长挑战相关的核心词汇，通过 “复习 — 新知 — 运用” 的逻辑展开教学，涵盖词汇学习、语篇精读、句型操练和写作输出等环节，既注重语言知识的夯实，又通过结对交流、成长故事创作等活动，引导学生运用 “I was + 状态”“At first, I... By the end f..., I...” 等核心句型，描述个人成长经历的地点、过程与感受，实现从语言输入到输出的转化，同时渗透挑战自我、团队合作的情感目标。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 学生能够准确识别并认读核心词汇，掌握其音标、中文含义；熟练理解一般过去时和一般将来时的语义及结构，能读懂“雷锋主题歌谣”与志愿活动相关文本，提取关键信息。（学习理解）
2. 学生能够运用核心词汇完成英汉互译、单词拼写等基础任务；熟练用一般过去时描述雷锋的事迹，用一般将来时规划志愿活动；能独立完成对话填空、句子改写等练习。（应用实践）
3. 学生能够小组合作完成“志愿活动计划”的创意任务，用英语撰写活动方案并进行展示；能将“雷锋精神”迁移到真实生活中，用英语记录自己的志愿活动经历并分享感悟。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
her, star, inspire, pwer, kindness, spirit, sn, actin, speak, lud, than, vlunteer, elderly
【核心句型】
1. 描述雷锋事迹：主语 + 动词过去式 + 其他
2. 规划志愿活动：主语 + will + 动词原形 + 其他
3. 分享行动：I can... ；We will...
教学重难点
1. 教学重点
让学生熟练掌握与成长经历相关的核心词汇，准确运用 was/were 的主谓搭配完成句子填空和语篇理解，读懂夏令营主题短文并提取关键信息，借助模板框架用一般过去时描述成长经历的基本要素
.2. 教学难点
学生对 myself、urselves 等反身代词的词性和用法理解模糊，在语篇和写作中易出现搭配错误，同时对 “At first” “By the end f” 等逻辑词的运用不够灵活，难以在表达中清晰梳理时间脉络，且部分学生在自主创作成长故事时，存在时态混用、内容单薄等问题，需借助结构化支架降低输出难度。
学情分析
本课时的教学对象为五年级学生，他们在第一课时已初步接触一般过去时的基础用法，对 “成长” 主题有亲身体验，容易通过夏令营、体育比赛等场景产生情感共鸣，具备基础的图文理解和简单口语交流能力，能在教师引导下完成词汇认读、短文填空等基础任务。但学生个体差异明显，部分基础薄弱学生对 was/were 的主谓搭配仍有混淆，反身代词的运用准确率较低，且在语篇解读中对深层逻辑的梳理能力不足，写作时易出现思路不清晰、语言表达生硬等问题，同时部分学生口语表达不够自信，在结对交流和展示环节需要更多鼓励和模板支撑。
教学工具
教学工具主要包括外研版五年级下册配套的 PPT 课件（含核心语篇、词汇图片、练习任务和写作模板）、教材配套音频（用于词汇跟读和语篇听力训练）、单词卡片（强化核心词汇的认读与记忆）、成长相册素材（供学生创作时参考）、互动游戏道具（如词汇闯关卡片）以及希沃白板等多媒体工具，同时准备练习单（含词汇互译、was/were 填空、短文判断等任务）和写作草稿纸，辅助学生进行课堂练习和自主创作，提升教学的直观性和互动性。
教学方法
本课时采用 “复习巩固 — 新知探究 — 实践输出” 的教学思路，运用情境教学法，以夏令营、成长瞬间等贴近学生生活的场景为依托，帮助学生在真实语境中理解和运用语言；采用任务型教学法，设计分层任务，从基础的词汇认读、句型填空，到进阶的语篇问答、结对交流，再到拓展的成长故事创作，逐步提升学生的语言运用能力；运用游戏化教学法，通过词汇闯关、图片猜测等小游戏，激发学生的学习兴趣，强化词汇和句型记忆；同时结合跟读模仿法、小组合作法和支架式教学法，通过音频跟读纠正发音，组织小组讨论促进互动交流，提供结构化写作模板，帮助学生突破表达难点，实现语言知识的有效内化和迁移运用。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能够准确识别并认读核心词汇，掌握其音标、中文含义；熟练理解一般过去时和一般将来时的语义及结构，能读懂“雷锋主题歌谣”与志愿活动相关文本，提取关键信息。（学习理解）
Lk and guess
展示雷锋相关图片（如洗衣、助人场景），提出问题 “Wh is the 'her' in the chant?” “Wh is the man?”，引导学生结合图片细节（如 “他洗衣服” 的描述）猜测人物身份，最终揭晓 “Lei Feng”，自然衔接 “雷锋主题”，激发学生对 “英雄” 话题的兴趣。
评价学生观察与逻辑推理能力，判断学生能否结合图片细节和问题提示，准确猜测人物身份并衔接主题。
【设计意图】以雷锋相关图片为情境切入点，通过猜测提问激活学生观察与推理能力，自然衔接 “雷锋主题”，为后续学习搭建情感与话题铺垫。采用 “音标拆分 + 例句 + 拓展对比” 的多维词汇教学模式，针对性解决六年级学生词汇记忆与用法难点，帮助建立 “词汇 — 发音 — 语境” 的关联；结合歌谣音频跟读与语篇填空、判断等任务，由浅入深引导学生感知一般过去时用法，捕捉语篇关键信息，同时通过语音归类书写强化发音规则，实现词汇、语法、语音知识的同步夯实，为语言输出筑牢基础。
2. 学生能够运用核心词汇完成英汉互译、单词拼写等基础任务；熟练用一般过去时描述雷锋的事迹，用一般将来时规划志愿活动；能独立完成对话填空、句子改写等练习。（应用实践）
1. Lk and learn
以 “sn” “vlunteer” “kindness” 等核心词汇为载体，通过 “音标拆分 + 例句展示 + 拓展对比” 形式教学：如拆分 “vlunteer” 为 “v +lun +teer” 帮助记忆，结合例句 “I want t be a vlunteer t help the elderly” 理解用法，补充 “vlunteer t help” 短语，同时对比 “sn” 与 “sun” 的发音、“lud” 与 “quiet” 的反义关系，帮助学生扎实掌握词汇。
2. Listen and read
播放 “雷锋主题歌谣” 音频，呈现 “her” “star” “spirit” 等核心词汇卡片，引导学生边听边跟读，结合词汇在歌谣中的语境，理解 “inspire” “kindness” 等词的含义，同时感知一般过去时（如 “had” “wanted”）的用法，为后续语篇理解铺垫。
3.Listen and write
播放关于雷锋事迹的录音材料，呈现填空题 “Lei Feng is my ①______. He was nt ②______ but he always ③______ peple”，学生边听边填写答案（her、superman、helped），通过听力输入强化核心词汇与一般过去时的运用，检验对雷锋事迹关键信息的捕捉能力。
4.Read and fill in the blanks
给出 “雷锋主题歌谣” 节选文本，挖空 “magic” “Party” “shining” “part” 等关键词（如 “My her had n ______ at all. But he heard the ______’s call”），学生结合歌谣内容填空，巩固对歌谣核心信息的记忆，同时熟悉 “shining star” “d ne's part” 等短语。
5. Read and judge
围绕 “雷锋主题歌谣” 设计判断题，如 “The her has magic.” “The her wanted t help everyne.”，学生阅读歌谣后判断正（T）误（F），通过对 “had n magic” “help ne and all” 等关键句的分析，加深对雷锋品质（无私助人、勤劳）的理解，同时训练语篇细节捕捉能力。
6. Think and answer
提出问题 “What qualities des the her have?”，引导学生结合歌谣中 “always happy t wrk hard” “wanted t help ne and all” 等内容，总结雷锋 “wrks hard” “likes t help peple” “is happy t d things fr thers” 的品质，培养学生从语篇中提炼信息、归纳观点的能力。
7. Read the chant and write
聚焦语音知识，给出 “smart” 作为示例（含 /ɑː/ 发音），让学生阅读歌谣，找出含相同发音的单词,通过归类书写，强化对 “ar” 字母组合发音规则的记忆，同时巩固歌谣内容。
8.Read and think
呈现名言 “A man’s life has a certain term, but serving the peple is infinite.”，引导学生结合雷锋事迹思考句子含义，将语言学习与情感价值观培养结合，理解 “奉献精神” 的内涵。
9. Let’s chant
组织学生齐唱 “雷锋主题歌谣” 和 “Grwing up means a lt” 歌谣。
10.Wrk in grups. Think and share
以 “志愿活动” 为主题，组织小组讨论 “What vlunteer activities can yu d?”，引导学生结合生活实际分享想法，培养小组协作与口语表达能力，同时为后续志愿活动规划铺垫。
评价学生词汇掌握的扎实度，考察学生对词汇音标、含义、短语搭配的理解，以及通过拆分、对比等方式记忆词汇的效果。
评价学生听力理解与跟读能力，判断学生能否在音频语境中感知词汇含义和时态用法，同时纠正发音。
评价学生听力捕捉与语言运用能力，考察学生能否准确提取录音关键信息，并用核心词汇和正确时态完成填空。
评价学生语篇记忆与短语积累能力，判断学生能否熟练掌握歌谣核心内容，准确填写关键词并理解短语含义。
评价学生语篇细节捕捉与逻辑判断能力，考察学生能否通过关键句分析判断正误，加深对人物品质的理解。
评价学生信息提炼与归纳能力，判断学生能否从语篇中提取关键信息，总结人物核心品质并清晰表达。
评价学生语音知识掌握与运用能力，考察学生能否准确识别相同字母组合的发音规则并归类书写。
评价学生语言理解与情感迁移能力，判断学生能否结合人物事迹理解名言内涵，实现语言学习与价值观培养的融合。
【设计意图】以 “志愿活动” 为核心，设计小组讨论、投票选择等互动任务，贴合六年级学生的合作探究能力，鼓励学生结合生活实际分享想法，既锻炼口语表达与团队协作能力，又为后续活动规划积累素材。通过结构化的活动规划任务，引导学生运用 “will + 动词原形” 句型明确活动核心要素，训练逻辑思维与目标句型运用能力；将课堂学习延伸至真实生活，通过实践活动、笔记记录等环节，帮助学生积累写作素材，实现语言知识向生活应用的迁移，同时深化对 “雷锋精神” 的理解，实现语言学习与价值观培养的融合。
3. 学生能够小组合作完成“志愿活动计划”的创意任务，用英语撰写活动方案并进行展示；能将“雷锋精神”迁移到真实生活中，用英语记录自己的志愿活动经历并分享感悟。（迁移创新）
1.Vte and chse
基于小组分享的志愿活动想法，组织全班投票，选择 1-2 项可行性高的活动，让学生参与决策过程，增强对志愿活动的参与感与责任感。
2.Plan the activity
围绕选定的志愿活动，小组合作完成规划，明确 4 个核心问题，通过结构化规划，训练学生逻辑思维与团队协作能力，同时运用 “will + 动词原形规划未来活动。
3.D the activity. Take phts and write ntes
指导学生实际开展志愿活动），要求拍摄活动照片，并记录关键信息，将课堂所学与真实生活结合，积累实践经验与写作素材。
4.Prepare a speech t share yur experience
提供演讲框架，引导学生围绕 “志愿活动” 从 6 个维度准备内容，结合活动照片与笔记，撰写英语演讲稿，强化 “一般过去时描述经历、一般将来时表达感悟” 的语言运用能力。
7.Tell the class abut the activity
邀请学生上台展示演讲，分享志愿活动经历与感悟，锻炼口语表达与公开展示能力，同时通过同伴分享，进一步传递 “雷锋精神” 与志愿理念。
评价学生词汇、句型与语音的综合运用能力，考察学生能否准确、有感情地吟唱歌谣，巩固所学知识。
评价学生小组协作与口语表达能力，判断学生能否结合生活实际分享志愿活动想法，清晰运用相关短语表达观点。
评价学生参与意识与决策能力，考察学生能否积极参与投票，理性选择可行性志愿活动。
评价学生逻辑思维与团队协作能力，判断学生能否运用目标句型，结构化规划志愿活动的核心要素。
评价学生实践应用与素材积累能力，考察学生能否将课堂知识迁移到真实活动中，准确记录关键信息。
评价学生口语展示与情感传递能力，考察学生能否清晰、自信地分享活动经历与感悟，传递志愿理念。
【设计意图】提供清晰的演讲框架，降低写作与表达难度，引导学生运用一般过去时描述活动经历、一般将来时表达感悟，实现从碎片化语言到连贯表达的过渡，贴合六年级学生的语言输出水平。通过上台展示演讲的形式，锻炼学生口语表达与公开展示能力，同时借助同伴分享传递志愿理念，营造积极的课堂氛围。整个环节遵循 “输入 — 实践 — 输出” 的逻辑，通过基础任务夯实知识、实践任务强化应用、展示任务提升能力，层层递进帮助学生巩固核心语言知识，提升综合语言运用能力，同时深化 “乐于助人、奉献社会” 的情感目标。
课堂练习
一、单词英汉互译
英雄 —— __________spirit —— __________
鼓舞 —— __________vlunteer —— __________
组织 —— __________magic —— __________
分享 —— __________inspire —— __________
help —— __________（动词原形）will —— __________（词义）
二、动词形式填空。
1. Lei Feng ________ (help) many peple in his life
2. We ______________ (vlunteer) at the care hme next Sunday.
3. He __________ (share) his stries with us yesterday.
4. They ____________ (rganise) a park-cleaning activity tmrrw.
5. The sng ________ (inspire) us t help thers.
6. I __________ (clean) the classrm fr my classmates last week.
7. She ________ (care) abut the elderly in her free time.
三、句子英汉互译。
1. 雷锋是我心中的英雄，他总是帮助他人。 _______________________________________________________
2. We will rganise a vlunteer activity t clean up the park. _______________________________________________________
3. 他的精神鼓舞我们尽自己的一份力。
_______________________________________________________
4. I shared Lei Feng’s stries with my family last night.
_______________________________________________________
5. 我们下周六将去养老院帮助老人。
_______________________________________________________
四、根据对话内容，用合适的动词形式补全对话：
A: Wh’s yur her?
B: Lei Feng. He 1. __________ (help) many peple.
A: What will yu d t learn frm him?
B: I 2. ______________ (vlunteer) at the care hme this weekend.
A: Great! I 3. __________ (jin) yu.
B: We 4. __________ (clean) the rms fr the elderly.
A: And we 5. __________ (read) bks t them, t.
课后作业
基础：默写练习 1 的 10 个词汇（汉译英），每个写 2 遍；
提高：用英语写4句话，描述“我向雷锋学习的具体行动”。
拓展：小组合作设计一份“班级志愿活动计划”（用英语写出活动内容、时间、地点、成员）。
板书设计
教学反思
以 “雷锋精神” 为核心主题，结合歌谣、志愿活动规划与实践等多元载体，将语言学习与价值观培养有机融合。雷锋主题歌谣节奏明快、内容贴近，降低了一般过去时等语法知识的理解难度；志愿活动系列任务（讨论、规划、实践、分享）贴合六年级学生的生活经验与合作探究能力，既为语言运用提供了真实情境，又让学生在实践中深化了 “乐于助人” 的理念，有效提升了课堂参与度与情感共鸣。
采用 “音标拆分 + 语境例句 + 拓展对比” 的词汇教学方式，结合听力输入、语篇填空、语音归类等任务，针对性解决核心词汇记忆与时态运用难点。如通过拆分 “vlunteer” 帮助学生掌握发音，借助歌谣语境感知 “inspire” “spirit” 等词的含义，利用听力填空、语篇判断强化一般过去时的运用，实现了词汇、语法、语音知识的层层夯实，提升了语言输入的有效性。
在志愿活动规划与演讲展示环节，虽提供了框架支持，但对基础薄弱学生的个性化指导不足。部分学生在运用一般过去时描述活动经历时仍存在时态混用问题，演讲内容也较为单薄，缺乏细节拓展；同时，语音训练多集中在歌谣跟读，针对个别发音易错词（如 “vlunteer” “elderly”）的专项纠正不够及时，影响了语言输出的准确性。
针对时态混用、发音不规范等问题，设计分层专项练习：基础层聚焦 “一般过去时 / 将来时动词形式填空”，提高层设计 “志愿活动片段写作” 并提供句型模板；针对发音难点，增加 “词汇发音闯关” 游戏，逐一纠正易错词读音。在小组活动中设置 “小导师” 角色，让能力较强的学生协助同伴完善表达；演讲展示后增加 “同伴互评 + 教师点评” 环节，明确改进方向，提升语言输出质量。