英语外研版（三起）2024Unit 1 Growing up第2课时教案设计

这是一份英语外研版（三起）2024Unit 1 Growing up第2课时教案设计教案主要包含了核心词汇，核心句型，设计意图等内容，欢迎下载使用。
单元
Unit 1
课时
第 2课时
教学内容分析
聚焦一般过去时（was/were）的综合运用，通过 “Read and write” 填空练习、语篇阅读强化 “过去状态 / 经历” 的表达逻辑。以 “Summer camp” 短文为载体，学习用一般过去时描述完整的事件（含背景、过程、感受），同时积累nervus、tired、wrk tgether等成长主题词汇。通过 “Wrk in pairs” 口语互动、“Write yur wn stry” 写作任务，实现 “从输入到输出” 的语言迁移，能独立描述个人成长时刻（含地点、事件、感受）。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 能认读、理解与 “成长经历” 相关的核心词汇（如camp、training、nervus等）；能掌握一般过去时中am/is→ was、are→ were的变化规则；能读懂夏令营主题短文，识别文本中的关键信息。（学习理解）
2. 能完成核心词汇、句子的英汉互译；能正确运用was/were完成句子填空；能根据短文内容判断信息正误；能借助模板框架，用一般过去时描述个人成长经历的基本要素。（应用实践）
3. 能自主创作 1 篇完整的成长经历短文（包含地点、事件过程、感受）；能向同伴分享自己的成长故事，并结合对方的分享进行互动交流。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
able, skier, challenge, myself, ag, camp, training, nervus, third, urselves
【核心句型】
描述过去的状态 / 事件：I was + 状态. / We were + 状态.
描述经历的过程：At first, I... By the end f..., I...
表达经历后的感受：After..., I felt...
教学重难点
1. 教学重点
熟练运用was/were完成句型填空、语篇理解，掌握 “At first... By the end f... After...” 等时间衔接词的用法。读懂 “Summer camp” 语篇，能提取事件细节（时长、天气、活动、感受），完成 “判断正误” 练习。借助写作模板，用一般过去时写出个人成长故事的核心要素（地点、事件、感受）。
2. 教学难点
准确区分was（单数主语）与were（复数主语）在语篇和写作中的运用，避免主谓不一致错误。能在口语 / 写作中自然使用 “At first... By the end f...” 等逻辑词，使表达更连贯。独立完成成长故事写作，做到内容完整、时态正确、情感真实。
学情分析
已初步掌握was/were的基础用法，对 “成长” 主题有情感共鸣，能结合自身经历参与话题讨论。具备短语句篇的基础阅读能力，能通过图片、关键词辅助理解文本。语篇中长句（如 “It was very ht and ur training was hard.”）的理解可能存在障碍，需拆分引导。写作时易出现 “时态混用（现在时与过去时）”“逻辑词使用生硬” 等问题，需要模板支撑与示例引导。部分学生口语 / 写作的内容较单薄，难以拓展细节，需教师提供素材启发。
教学工具
教材资源：课本语篇、练习模板（写作框架）、配套音频。
辅助教具：语法卡片（was/were主谓搭配示例）、语篇细节提取表格（含 “camp 时长 / 天气 / 活动” 等栏目）。
多媒体工具：PPT（展示语篇、写作模板、学生范文）、希沃白板（语篇精读互动、写作互评）。
任务单：was/were专项练习单、语篇细节填空单、写作草稿纸。
教学方法
1. 语篇分层阅读法
初读：听音频、抓主旨（“Summer camp 是 hard 但 great 的”）；
精读：用 “细节提取表格” 引导学生找 “camp 时长、天气、第一天感受、活动” 等信息；
析读：圈出 “At first... By the end f... After...”，理解时间逻辑与情感变化。
2. 模板支架法
口语：用 “Wrk in pairs” 的示例（“It was tw years ag... It was nt easy...”）作为模板，引导学生替换内容分享自身经历；
写作：借助 “Write yur wn stry” 的框架（“Where were yu? What happened? Hw did yu feel?”），先填关键词，再拓展成完整句子。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 能认读、理解与 “成长经历” 相关的核心词汇（如camp、training、nervus等）；能掌握一般过去时中am/is→ was、are→ were的变化规则；能读懂夏令营主题短文，识别文本中的关键信息。（学习理解）
1.Lk and retell
展示 PPT 中第一课时核心语篇的关键图片（如 Yangyang 和弟弟的成长场景），引导学生结合图片线索，用一般过去时（was/were）复述故事核心内容，鼓励学生运用 “Then... Nw...” 的句式，强化对已学知识的记忆与表达。
2. Language pints
聚焦 PPT 中呈现的核心语法点（was/were 的主谓搭配、时间标志词用法）和重点句型，通过例句解析、错误对比（如 “He were...”）的方式，帮助学生厘清用法规则，教师结合学生疑问进行针对性讲解，夯实语言基础。
3.Read and write
呈现 PPT 中 “Read and write” 板块的短文填空练习，短文围绕 “成长中的小经历” 展开，要求学生用 was/were 或核心词汇完成填空，学生独立完成后同桌互查，全班核对答案，教师针对高频错误进行集中订正。
4.Wrk in pairs
根据 PPT 中 “Wrk in pairs” 的话题提示（如 “Talk abut yur first day at primary schl”），让学生 2 人一组，用所学句型和词汇交流彼此的成长经历，每组准备 3 分钟后，邀请 2-3 组上台展示对话，教师进行简单点评与鼓励。
观察学生能否结合图片线索，完整复述核心语篇内容，是否能主动运用一般过去时（was/were）和相关衔接句式。判断学生复述的逻辑是否清晰，语言表达是否流畅，对已学知识的掌握是否扎实。
关注学生对语法点和重点句型的理解程度，能否准确回应教师的解析提问。观察学生在错误对比环节的反应，是否能快速识别错误并明确正确用法，能否主动提出自身疑问。
检查学生短文填空的正确率，尤其是 was/were 和核心词汇的运用是否准确。观察学生书写是否规范工整，独立完成任务的专注度如何。关注同桌互查环节的有效性，学生能否准确找出同伴答案中的错误并给出合理建议。
观察学生在小组对话中的参与积极性，是否能主动发起话题、回应同伴。判断对话内容是否紧扣成长经历主题，能否灵活运用所学句型和词汇进行交流。关注学生上台展示时的表达自信度，语言是否连贯自然。
【设计意图】通过图片复述、语法解析、短文填空和结对对话等活动，帮助学生巩固第一课时所学的核心知识，强化一般过去时的基础运用。创设贴近生活的交流情境，让学生在互动中激活已有语言储备，提升语言表达的熟练度，为新知学习筑牢基础。通过层层递进的练习，逐步提升学生的语言运用能力，培养自主学习和合作交流的习惯。
2. 能完成核心词汇、句子的英汉互译；能正确运用was/were完成句子填空；能根据短文内容判断信息正误；能借助模板框架，用一般过去时描述个人成长经历的基本要素。（应用实践）
1. Lk and learn
展示 PPT 中 “lk and learn” 板块的新词汇（如 nervus、tired、prud、wrk tgether 等），结合对应的情境图片（如紧张的表情、合作完成任务的场景）讲解词义与发音，引导学生尝试用词汇造句，建立词汇与语境的关联。
2.Listen and read
播放 PPT 配套的新词汇和语篇音频，让学生跟随音频跟读词汇和短文，注意模仿语音语调和停顿，教师针对发音难点（如 prud 的发音）进行示范纠正，再组织集体朗读、分组朗读，提升朗读流畅度。
3. Game time
开展 “词汇闯关” 小游戏：PPT 依次快速闪现新词汇对应的图片或英文释义，学生举手抢答单词；或进行 “句型接龙”，一人用 “At first I was... ” 开头，下一人接续表达，巩固词汇与句型的灵活运用。
4.Lk and guess
展示 PPT 中 “lk and guess” 板块的部分遮挡图片（如夏令营、第一次尝试新技能的场景），让学生观察图片细节，猜测图片对应的成长经历和人物感受，并用 “Maybe he/she was... ” 的句型表达猜测，激活学生的观察与推理能力。
5. Skim and answer
呈现 PPT 中 “Speed up” 板块的核心语篇（如 “Summer camp” 主题短文），让学生快速浏览文本，捕捉文章主旨，回答 PPT 中提出的主旨类问题（如 “What is the passage abut?”），训练学生快速获取核心信息的能力。
6.Read and answer
让学生再次阅读语篇，针对 PPT 中设计的细节问题（如 “When did the writer g t summer camp? / Hw did he feel at first?”），在文中圈画关键信息并作答，学生独立完成后小组内交流答案，确保对语篇细节的准确理解。
7.Read and think
结合 PPT 中 “Read and think” 的引导问题（如 “Why did the writer feel prud at last? / What did he learn frm the experience?”），让学生深入思考语篇背后的成长意义，鼓励学生结合自身经历分享感悟，实现语言学习与情感体验的融合。
通过随机抽查，判断学生能否准确认读新词汇，发音是否标准。观察学生能否结合情境图片理解词义，能否独立用新词汇造句，建立词汇与语境的有效关联。
判断学生跟读时的语音语调是否贴合音频示范，停顿和重音是否准确。观察学生在教师纠正发音难点后，能否及时调整并改进。关注集体朗读、分组朗读时的参与度和流畅度。
观察学生在游戏中的反应速度和参与热情，判断学生对新词汇和句型的记忆是否扎实。关注小组协作情况，学生能否为团队贡献答案，在互动中强化知识运用。
判断学生能否通过图片细节快速捕捉关键信息，合理推测成长经历和人物感受。观察学生使用猜测句型的准确性，表达是否清晰有条理。关注学生在答案揭晓后的反馈，是否能总结猜测思路。
观察学生快速浏览语篇的效率，能否在规定时间内捕捉文章主旨。判断学生对主旨类问题的回答是否准确，是否能排除无关信息，精准把握核心内容。
检查学生对语篇细节问题的回答是否完整准确，能否在文中快速圈画关键信息。观察学生独立完成任务的能力，小组内交流答案时是否能清晰阐述自己的解题依据。
关注学生对深层引导问题的思考深度，能否结合语篇内容和自身经历分享真实感悟。判断学生的表达是否紧扣成长意义主题，思维是否从文本理解向情感体验延伸。
【设计意图】遵循 “词汇学习 — 语篇输入 — 思维深化” 的逻辑，结合情境图片、音频、游戏等多元形式，帮助学生扎实掌握新词汇的音、形、义。通过分层阅读活动，从主旨捕捉到细节探究，再到深层思考，逐步降低语篇理解难度，培养学生的阅读技能和逻辑思维能力。将语言学习与情感体验相结合，让学生在语篇探究中体会成长的意义，实现语言输入的有效内化。
3. 能自主创作 1 篇完整的成长经历短文（包含地点、事件过程、感受）；能向同伴分享自己的成长故事，并结合对方的分享进行互动交流。（迁移创新）
1.Read again and write T (true) r F (false)
让学生第三次阅读核心语篇，根据 PPT 中列出的若干陈述句（涵盖主旨、细节、情感等维度），判断句子正误并标注 T 或 F，完成后全班核对答案，教师针对错误率较高的题目，结合语篇原文进行讲解，强化对语篇的精准理解。
2.Write yur wn stry abut grwing up
参考 PPT 中提供的写作框架，让学生独立撰写自己的成长故事，要求运用一般过去时和本课时所学词汇，写完后可与同桌交换阅读，互相提出修改建议，提升写作能力。
检查学生判断句子正误的准确率，能否依据语篇原文支撑自己的判断。观察学生在核对答案时的专注度，对错误率较高的题目能否理解教师的讲解，及时纠正认知偏差。
观察学生能否按照写作框架完整呈现成长故事，内容是否具体、情感是否真实。判断学生对一般过去时和本课时新词汇的运用是否准确，时态是否一致。关注学生书写的规范性，以及接受同桌修改建议后能否主动优化作文。
【设计意图】通过判断正误练习，强化学生对语篇内容的精准理解，巩固所学语言知识。借助结构化的写作框架，为学生提供清晰的表达支架，降低写作难度，帮助学生实现从语篇理解到自主表达的转化。鼓励学生分享个人成长故事，既提升语言输出能力，又深化对成长主题的情感体验，实现语言学习与育人目标的有机融合。
课堂练习
一、单词英汉互译
camp → ___________ 训练 → ___________
nervus → ___________ 疲惫的 → ___________
ck → ___________ 菜肴 → ___________
hard → ___________ 很棒的 → ___________
grw up → ___________ 瞬间 → ___________
二、翻译。
The past seven days were hard but great. _____________________________________________________________
At first, I was very nervus. But my teacher and friends helped me a lt.
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我们自己做了午餐，虽然厨艺不好，但合作得很开心。
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两年前，我学会了游泳。这并不容易。 _____________________________________________________________
这就是成长的感觉。
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三、用was/were填空。
It ______ my birthday. My friends and I ______ in the park.
Last year, we ______ in Harbin. The weather ______ very cld.
They ______ nt gd at cking, but they ______ happy wrking tgether.
I ______ nervus n the first day f camp. By the end, I ______ much better.
The fd ______ yummy. We ______ all happy t eat it.
课后作业
基础：完成练习 3 的填空，并朗读答案录制 1 分钟音频。
提高：用课例模板（Where were yu?/What happened?/Hw did yu feel?），写 4-5 句话描述一次自己的成长经历。
拓展：创作 1 篇 6-8 句的 “我的成长故事” 短文（包含地点、事件过程、感受）。
板书设计
教学反思
语篇情境鲜活，强化知识迁移。以 “夏令营” 主题语篇为载体，结合训练、做饭等贴近学生生活的场景，让学生在真实语境中感知一般过去时的用法，同时通过语篇细节探究，自然融入 “nervus”“training” 等核心词汇，提升知识运用的灵活性。分层任务设计，兼顾不同水平。从基础的词汇认读、句型填空，到进阶的语篇问答、结对交流，再到拓展的写作创作，任务难度逐步提升，既保障基础薄弱学生扎实掌握知识，又为能力较强学生提供拓展空间，促进全员参与。写作支架清晰，降低输出难度。提供 “Where-What-Hw” 结构化写作框架，搭配具体示例（如学校运动会场景），帮助学生明确写作思路，快速梳理成长经历的核心要素，有效提升短文创作的完整性和规范性。语篇逻辑梳理不足，时间标志词运用生硬。学生能提取语篇细节，但对 “At first”“By the end f” 等逻辑词的理解和运用不够灵活，在复述语篇和写作时，时间脉络不够清晰。强化反身代词专项训练。设计 “代词配对” 游戏（如 “my→myself”“ur→urselves”），结合 “挑战自我”“团队合作” 等场景例句，帮助学生理解词性和用法；增加填空、造句练习，及时纠正常见错误。搭建语篇逻辑可视化工具。制作 “时间轴” 板书，标注语篇中关键事件和对应的时间标志词，引导学生梳理逻辑关系；提供逻辑词运用模板（如 “At first I was…, but later I… By the end f…, I…”），在写作前进行专项仿写。