物理八年级下册（2024）力表格教学设计

这是一份物理八年级下册（2024）力表格教学设计，共15页。教案主要包含了力是什么，力的作用效果，力的三要素和力的示意图，力的作用是相互的等内容，欢迎下载使用。

年级
八年级
学科
物理
课时数
1课时
教师
飞哥物理
课题
第1节 力（2课时）
教学
目标
物理观念
知晓力是物体相互作用及单位；理解力三要素对作用效果的影响；能识别力使物体形变或改变运动状态的现象。
科学思维
建立力的概念；探究力的三要素对作用效果的影响，理解描述力的方法，提升推理能力。
科学探究
设计实验引导学生认识力的作用效果与三要素相关，体验探究过程，提升探究能力。
科学态度与责任
分析力现象与实验，激发好奇心与探究热情，培养实事求是态度；引导学生认识力的应用，体会知识价值，增强应用意识；小组合作中培养团队协作与交流能力。
教材
分析
本节是初中物理中“力”概念的首次系统教学，是力学知识开篇和基础。教材从人推车、提水桶等生活实例入手，引导学生感知力，进而定义力为物体对物体的作用，这符合由具体到抽象的认知规律，便于理解。重点阐述力的作用效果，即改变物体形状和运动状态，是后续学习力的三要素等知识的前提。教材设计“想想做做”活动，如捏橡皮泥、开门等，让学生体验力的作用效果与大小、方向、作用点有关，引出力的三要素，介绍力的示意图。同时简要介绍力的单位“牛顿”，渗透力的作用相互性概念，为后续学习做铺垫。整体编排循序渐进，注重情境创设和学生参与，强调物理与生活联系，利于培养学生能力和科学探究精神。
学情分析
八年级学生对物理学习兴趣较高，尤其好奇与生活相关的物理现象。他们在生活中积累了不少力的感性认识，如推桌子等，但多停留在“用力”表层，未形成对“力”的科学认知，缺乏对力本质等的系统思考。认知上，他们正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，有一定观察等能力，但抽象思维待提升，理解“物体对物体的作用”或有困难。此外，他们有简单实验操作经验，了解科学探究环节，有动手和合作基础，但实验设计等能力需教师引导培养。同时，部分学生存在前概念误区，如认为只有生命物体能施力等，需在教学中通过实验等纠正。
教学重点
1. 力的概念、单位及相互性。
2. 力的三要素与力的示意图画法。
3. 探究力的作用效果。
教学难点
1. 理解力的相互性。
2. 规范绘制力的示意图。
教学器材
多媒体课件（包含力现象图片、实验视频等）、弹簧测力计若干、气球（不同颜色）、橡皮泥、海绵块、带滑轮的小车、长木板、砝码、不同形状的开门把手模型、细线、铁架台、钩码、直尺、学生用画图工具（铅笔、橡皮、直尺、量角器）、实物投影仪。
教学过程
教师活动
学生活动
导入新课
教师展示运动员踢球、起重机吊货物、人推车等图片，让学生直观感受其中的物理现象。随后教师提问：“观察图片，是否发现共同现象？请结合图片思考并用自己的语言描述。”在教师引导下，学生回答这些物体都存在“作用”，使物体状态改变。
通过互动讨论，教师引出本节课核心主题——力，解释学生提到的“作用”就是物理学中的力，如踢球、吊货物、推车等现象都离不开力。
接着教师提出问题：“什么是力？有哪些特性？如何影响物体运动状态？”并表示将带着这些问题深入学习“力”这一概念。
学生观看教师手中的图片，并参与讨论，思考什么是“作用”，知道了什么是力
学习新课 一、力是什么
1. 举例分析：
教师引导学生列举生活中有关力的实例，如手提起书包、脚踢足球、磁铁吸引铁钉时产生的力。学生说出例子后，教师将其详细写在黑板上。接着，教师引导学生分析这些例子，让学生认识到例子中存在两个物体，施加作用的是施力物体，受到作用的是受力物体。
通过分析，总结出力的概念：力是物体对物体的作用。要强调的是，力不能脱离物体单独存在，力的作用至少涉及施力和受力两个物体。
2. 力的单位：
教师要讲解力的单位，力的单位是牛顿，简称牛，符号是N，该单位为纪念科学家艾萨克·牛顿而命名。讲解单位时，教师可介绍牛顿生平，如他发现万有引力定律及在科学领域的卓越贡献，以增加学生对科学家的了解，激发其学习科学知识的兴趣。
为让学生更好理解1N的力，可让学生亲身体验，如用手托起两个鸡蛋，手对鸡蛋的力约为1N，通过实际感受让学生对1N力的大小形成感性认识，加深对力的单位的理解。
【典例1】（多选）下列关于力的说法中，不正确的是（ ）
A．只有一个物体也会产生力的作用B．力是物体对物体的作用
C．不接触的物体间一定没有力的作用D．施力物体也是受力物体
【答案】AC
【详解】ABD．力是物体对物体的相互作用，所以只有一个物体不会产生力的作用，这个物体是施力物体的同时也是受力物体，故A错误，符合题意，BD正确，不符合题意；
C．不接触的物体间也可能有力的作用，例如磁铁使小铁球运动轨迹发生变化的磁力，故C错误，符合题意。
故选AC。
【典例2】诗句“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”描绘的是儿童放飞风筝的画面，如图所示。人手受到拉力作用，这个力的施力物体是（ ）
A．风 B．手C．绳子D．风筝
【答案】C
【详解】由题可知，放风筝时，手对绳子施加了拉力，由于力的作用是相互的，所以绳子也对手施加了拉力，因此，手受到的拉力作用的施力物体是绳子，故C符合题意，ABD不符合题意，故选C。
学生通过生活中的实例，知道力的概念，以及施力物体和受力物体
学生知道了力的单位，并且知道了力是以牛顿命名的
学生体会1N的大小，加深对力的感性认识
通过例题练习，加深对力的概念的理解
通过例题练习，知道了施力物体和受力物体的区别
学习新课 二、力的作用效果
1. 探究实验：
老师提出了一个值得深入探讨的问题：“当力作用于物体的时候，究竟会产生哪些效果呢？”这个问题旨在引导学生们进行深度的思考。
为了让学生们更好地理解这个问题，老师准备了一些实验器材，包括弹簧、海绵、小钢球、磁铁、木板、小车等。然后，老师将学生们分成若干个小组，每个小组都分发了一部分实验器材，以便他们开展实验探究。
实验1：学生们需要用双手去拉伸弹簧，仔细观察弹簧形状的变化；然后再用手去按压海绵，再次观察海绵形状的变化。
实验2：在水平放置的木板上，学生们用手推动静止的小车，仔细观察小车运动状态的变化；接着，让滚动的小钢球靠近磁铁，观察小钢球运动方向的变化。
在实验过程中，各小组积极地开展实验，老师则在教室里巡视指导，不断地提醒学生们要仔细观察实验现象，并且做好详细的记录。通过这些实验，学生们可以更直观地理解力对物体产生的效果，从而更好地回答老师最初提出的问题。
2. 分析总结：
请各小组代表分享实验现象，教师予以总结。总结出力的作用效果包含两个方面：其一是力能够改变物体的形状，例如拉长弹簧、压扁海绵；其二是力能够改变物体的运动状态，运动状态的变化涵盖从静止转为运动、从运动转为静止、运动速度大小的变动以及运动方向的变动，如推走小车、小钢球接近磁铁时运动方向发生改变等。
接着让学生举出生活中力改变物体形状和运动状态的实例，进一步加深对力的作用效果的认识。
【典例3】如图，当我们按压充满气的气球时，气球会变瘪，这说明力可以使物体发生 ；当松开气球的“气门嘴”时，气球向后喷气的同时，会“嗖”的一下向前飞出去，这说明力可以改变物体的 。
【答案】 形变 运动状态
【详解】[1]当我们按压充满气的气球时，对气球施加了作用力，气球会变瘪即气球的形状发生了改变，这说明力可以使物体发生形变。
[2]当松开气球的“气门嘴”时，气球向后喷气的同时，会“嗖”的一下向前飞出去，气球速度发生变化，气球的运动状态发生了变化，这说明力可以改变物体的运动状态。
思考教师提出的问题“力的 作用效果是什么”
学生通过自己做实验，体会物体的形变和物体运动状态的变化
通过老师的总结，知道了力的作用效果有两个
通过例题练习，进一步熟练掌握力的作用效果
学习新课 三、力的三要素和力的示意图
1.力的三要素：
教师向同学们提出了一个富有思考性的问题：“力所产生的作用效果究竟与哪些因素有关呢？”
为了更加深入地探究这个问题，从而获得更为准确的结论，我们接下来要进行一系列精心设计的演示实验，通过这些直观的实验来揭示其中蕴含的规律。
实验1：使用大小不等的力去拉伸弹簧。在操作过程中，可以清晰地观察到，由于施加的力的大小不同，弹簧伸长的长度也出现了明显的差异。这一现象非常直观地表明，力的大小会对力的作用效果产生不可忽视的影响。当力较大时，弹簧会被拉得更长；而当力较小时，弹簧的伸长量则相对较小，这种对应关系很好地体现了力的大小与作用效果之间的关联性。
实验2：施加大小相同但方向各异的力来拉弹簧。经过仔细的观察，能够发现弹簧的伸长方向有所不同。例如，从左侧水平拉动和从右侧水平拉动，或者是从上方垂直拉动，弹簧的伸长方向都会随之发生改变。这一结果充分说明了力的方向也会对力的作用效果产生影响。因为即使力的大小一样，不同的方向会导致物体产生不同的运动或者形变状态，这进一步强调了力的方向在力的作用效果中的重要性。
实验3：我们采用大小和方向都相同的力，作用在弹簧的不同位置来拉弹簧。经过实验操作，结果发现弹簧的形变状况也不一样。比如，在弹簧的上端施加力和在弹簧的下端施加力，弹簧的整体形变形态会有所区别。这就明确地说明了力的作用点同样会对力的作用效果产生影响。因为力作用在不同的位置，可能会导致物体内部应力分布的不同，进而使物体呈现出不同的形变或者运动状态。
通过以上一系列严谨且富有逻辑性的实验分析，我们可以总结得出一个重要的结论：力包含三要素，即力的大小、方向、作用点，并且力的这三要素都能够对力的作用效果产生影响。这三个要素相互关联、相互作用，共同决定了力对物体所产生的具体效果，无论是使物体发生形变还是改变物体的运动状态，都离不开对力的这三个要素的综合考量。
2. 力的示意图：
为了更加直观形象地表示力，我们有必要掌握一种有效的表示方法，那就是用一条带有箭头的线段来表示力，这种表示力的方式被称作力的示意图。
下面以水平方向向右拉小车为例，详细讲解力的示意图的画法：首先在受力物体（也就是小车）上，沿着力的方向画出一条线段，接着在线段的末端画上一个箭头，这个箭头所指的方向就代表力的方向，而线段的起点或者终点则表示力的作用点，同时还要在箭头附近标注出力的符号以及大小（例如F = 5N）。
为了让同学们更好地掌握力的示意图的画法，安排学生进行练习，比如绘制水平桌面上物体受到的重力、水平方向推箱子的力等情况下的力的示意图，教师在学生练习过程中进行巡视并给予指导，一旦发现学生的错误能够及时予以纠正。
【典例4】小明和同学们利用实验室的长方体木块做“探究力的作用效果的影响因素”的实验，如图所示。其中①和②实验说明 影响力的作用效果，其中 实验说明力的作用点影响力的作用效果。
【答案】 力的大小 ②③
【详解】[1]比较①和②实验，力F1、F2的方向、作用点相同，在大小为1N的F1作用下物体不动，大小为3N的F2作用下物体向左运动，说明力的大小影响力的作用效果。
[2]按照控制变量法的思路，要比较力的作用点对力的作用效果的影响，需要控制力的大小、方向相同，改变力的作用点不同。②和③实验，力F2、F3的大小、方向相同，作用点在中间的F2使物体向左运动，作用点在上部的F3使物体翻倒，说明力的作用点影响力的作用效果。故应比较②和③实验。
【典例5】小车在100N的拉力作用下向前运动，如图所示的是该拉力的示意图。以下说法不正确的是（ ）
A．该示意图把拉力的三要素表示出来了
B．在同一图中，力越大，线段应该越长
C．力的大小、方向、作用点都会影响力的作用效果
D．图中小车所受100 N拉力的施力物体是人
【答案】D
【详解】A．由图可知，图中画出了拉力的方向和作用点、力的大小，所以该示意图把拉力的三要素完整表示出来，故A正确，不符合题意；
B．在同一图中，为了更直观地比较力的大小，力越大，线段应该越长，这是力的示意图的绘制规则，故B 正确，不符合题意；
C．力的大小、方向、作用点是力的三要素，它们都会影响力的作用效果，例如用不同大小的力推同一物体，物体运动状态改变程度不同；用相同大小的力沿不同方向推同一物体，物体运动方向不同；在不同作用点用力推同一物体，物体的运动状态改变方式也可能不同，故C 正确，不符合题意；
D．因为是小车在绳的拉力作用下向前运动，所以图中小车所受 100N 拉力的施力物体是绳，故D错误，符合题意。
故选 D。
【典例6】如图所示，有一辆小车，在A点受到40N水平向右的推力，在图中画出这个力的示意图。
【答案】
【详解】从作用点A点沿水平向右画一条带箭头的线段，得到推力的示意图，如图所示：
【思考】如何用力的图示表示A点受到的力呢？
思考教师提出的问题“力的作用效果的影响因素”
通过教师演示的三个实验知道了力的三要素均会影响力的作用效果
知道了如何用作图的方式表示力的三要素
通过例题练习，加速理解力的三要素均会影响力的作用效果
掌握了画力的示意图的方法和技巧
学习新课 四、力的作用是相互的
教师提问：“我们在生活中常说‘一个巴掌拍不响’，这其中蕴含着怎样的物理道理呢？”随后引导学生进行体验活动：让学生伸出双手互相拍打，感受双手受到的力；或者用手用力推桌子，体会身体的感受。学生通过亲身体验会发现，当自己对另一个物体施加力时，自身也会受到来自对方的力。
为了更直观地展示力的相互性，教师进行演示实验：将两个相同的气球吹起后用细线系好，把它们的开口端套在玻璃管两端并固定，用手挤压其中一个气球，观察另一个气球的变化。学生能看到被挤压的气球体积变小，而另一个气球体积变大，说明一个气球对另一个气球施加力的同时，也受到了反作用力。再如，将两辆带有磁铁的小车放在水平桌面上，让同名磁极相对，松手后两小车会相互远离；让异名磁极相对，两小车会相互靠近。通过这些实验现象，学生能清晰地观察到物体之间力的作用是相互的。
教师总结：当一个物体对另一个物体施加力的作用时，另一个物体也会同时对这个物体施加一个力，这就是力的作用的相互性。我们把其中一个力叫做作用力，另一个力叫做反作用力。作用力和反作用力大小相等、方向相反，且作用在同一条直线上，但分别作用在两个不同的物体上。例如，游泳时，人向后划水，水对人产生向前的推力，使人前进；火箭发射时，燃料燃烧产生的气体向下喷出，气体对火箭产生向上的推力，推动火箭升空。通过列举这些生活和科技中的实例，帮助学生进一步理解力的作用是相互的这一重要概念，纠正“只有受力物体才受力”“施力物体不受力”等错误前概念。
【典例7】甲乙两名同学穿着旱冰鞋，站在平整的水泥地上，如图所示，甲同学主动推乙同学，乙同学向后退，说明力可以改变物体的 ，甲同学 （选填“会”或“不会”）受到力的作用，说明力的作用是 的。
【答案】 运动状态 会 相互
【详解】[1]甲同学主动推乙同学，乙同学由静止变为运动，向后退，这说明力可以改变物体的运动状态。
[2]因为力的作用是相互的，当甲同学推乙同学时，甲同学也会受到乙同学对他的反作用力，所以甲同学会受到力的作用。
[3]甲推乙，乙后退，同时甲也会受到乙的反作用力，这一现象说明力的作用是相互的。
通过教师大量的举例子，知道了物体间力的作用是相互的
通过例题练习，进一步理解力的作用是相互的，进一步理解施力物体和受力物体的区别
课
堂
练
习
课
堂
练
习
课
堂
练
习
课
堂
练
习
课
堂
练
习
1．（24-25八年级下·江苏泰州·月考）下列关于力的说法正确的是（ ）
①力不能离开物体而存在
②有受力物体时，一定有施力物体
③两个物体只要相互接触就一定产生力
④两个物体不接触就不能产生力的作用
⑤施力物体同时也一定是受力物体
A．①②③ B．①②⑤C．③④⑤D．①②④⑤
【答案】B
【详解】①力是物体对物体的作用，一个力必然涉及两个物体：施力物体和受力物体，力不能脱离物体而单独存在，故①正确；
②因为力是物体对物体的作用，当存在受力物体时，必然存在另一个物体对它施加力，即一定有施力物体，故②正确；
③两个物体相互接触但没有相互作用时，不会产生力，例如并列放在水平桌面上的两个物体，接触但无作用力，故③错误；
④两个物体不接触也能产生力的作用，例如磁体吸引铁钉、地球吸引物体的重力等，故④错误；
⑤由于物体间力的作用是相互的，当一个物体对另一个物体施加力时，同时也会受到另一个物体对它的反作用力，所以施力物体同时也一定是受力物体，故⑤正确。
故B正确，ACD错误。
故选B。
2．（24-25八年级上·山东临沂·月考）踢足球是广大青少年喜爱的运动，下列与踢球有关的说法正确的是（ ）
A．踢球时，脚对球施加了力，球对脚没有力的作用
B．只要脚对球施加的力大小相同，效果一定相同
C．托起一个鸡蛋所用的力大约是1N
D．守门员使球停下来的过程中，力改变了球的运动状态
【答案】D
【详解】A．物体间力的作用是相互的，踢球时，脚对球施加了力，球对脚也施加了力，故A错误；
B．力的大小、方向、作用点都影响力的作用效果。脚对球施加的力大小相同，若方向相反，效果不相同，故B错误；
C．托起两个鸡蛋所用的力大约是1N，托起一个鸡蛋所用的力大约是0.5N，故C错误；
D．守门员使球停下来的过程中，球从运动变为静止，守门员对球施加的力改变了球的运动状态，故D正确。
故选D。
3．（24-25八年级下·山东淄博·月考）如图所示，力的作用效果与其他不同的是（ ）

A．手对弹簧的拉力 B．人对跳板的压力 C．手对弓的拉力 D． 磁铁对小铁球的吸引力
【答案】D
【详解】A．手对弹簧的拉力使弹簧伸长，改变了弹簧的形状；
B．人对跳板的压力使跳板弯曲，改变了跳板的形状；
C．手对弓的拉力使弓弯曲，改变了弓的形状；
D．磁铁对小铁球的吸引力使小铁球的运动方向发生改变，改变了小铁球的运动状态。
综上所述，ABC三个选项中力的作用效果是改变物体的形状，而D选项中力的作用效果是改变物体的运动状态，因此D选项与其他不同，故ABC不符合题意，D符合题意。
故选D。
4．王明用力提一桶水时，他的手对水桶施加一个拉力，同时水桶对他的手也施加一个拉力。下列关于这两个力的三要素的叙述，正确的是（ ）
A．这两个力的三要素完全相同
B．这两个力的大小、方向都相同，作用点不同
C．这两个力的大小相同，方向和作用点都不同
D．这两个力的作用点、大小相同，方向不同
【答案】C
【详解】力的三要素是力的大小、方向和作用点。手对桶的拉力和桶对手的拉力是一对相互作用力。相互作用力是指两个物体之间相互作用时产生的力，它们大小相等、方向相反、作用在不同的物体上，所以这两个力方向不同，作用点不同。故ABD错误，C正确。
故选C。
5．（24-25八年级下·内蒙古呼和浩特·期中）如图坐在一艘小船上的同学，用力推另一艘小船，另一艘小船被推开时，同学坐的小船也向后移动，同学在推船时（ ）
A．同时受到另一艘船施加的推力B．同学推船的力大于船推同学的力
C．以自己为参照物，两船都是运动的D．推船的任何位置，效果都一样
【答案】A
【详解】A．同学在推船时，对另一艘船施加了作用力，由于力的作用是相互的，同时受到另一艘船施加的推力，故A符合题意；
B．同学推船的力和船推同学的力是一对相互作用力，大小相等，故B错误；
C．以自己为参照物，自己坐的船位置不变，是静止的，故C错误；
D．力的作用效果与力的作用点有关，推船的不同位置，效果不一样，故D错误。
故选A。
6．（24-25八年级下·河南洛阳·月考）穿着旱冰鞋的小明和小红静止在平整的水泥地面。若小红对小明施加一个推力，同时小明也会对小红施加一个力，关于这两个力的方向和作用点分析正确的是（ ）
A．方向和作用点都相同B．方向和作用点都不同
C．方向相同，作用点不同D．方向不同，作用点相同
【答案】B
【详解】小红对小明施加一个推力，同时小明也会对小红施加一个力，这两个力是一对相互作用力，力的大小相同，方向相反，力的作用点不同，分别作用在两个物体上，故B正确，ACD错误。
故选B。
7．（23-24八年级下·北京西城·期中）“赛龙舟”是我国端午节的一个传统比赛项目。比赛时，队员在舵手的指挥下用船桨向后奋力划水，龙舟就快速向前运动是因为力的作用是 。使龙舟前进的力的施力物体是 。（选填“队员”、“船桨”或“水”）
【答案】 相互的 水
【详解】[1]队员用船桨向后划水时，船桨对水施加向后的力，同时水对船桨施加向前的反作用力，这体现了力的作用是相互的。
[2]使龙舟前进的力是水对船桨的作用力，因此施力物体是水。
8．（25-26九年级上·广西南宁·开学考试）如图所示，用擀面杖将面团擀成面皮，用力压擀面杖的同时手也感受到力，说明力的作用是 的；越用力擀，面团就越快擀成面皮，说明力的作用效果与力的 有关。
【答案】 相互 大小
【详解】[1]用力压擀面杖的同时手也感受到力，这表明力的作用是相互的，即一个物体对另一个物体施加力的同时，也会受到另一个物体对它施加的力。
[2]越用力擀，面团就越快擀成面皮，说明力越大，力的作用效果越明显，即力的作用效果与力的大小有关。
9．质量相等的甲、乙两同学站在滑板上，在旱冰场上相对而立，如果甲用60N的力推乙，如图所示。请画出甲受到乙的推力的示意图。
【答案】
【详解】因为物体间力的作用是相互的，甲对乙施加60N的力，同时甲也会受到乙对他施加的60N的力，所以甲、乙两人都同时向后运动。如图所示：
10．如图所示，作出沿倾斜角为30°的斜面向上用30N的力拉小车的示意图。
【答案】
【详解】拉力的作用点可以画在小车的重心上，方向沿斜面平行向上，大小是30N，用F表示，如图所示：
板
书
设
计
第1节 力
一、力
1.力：物体对物体的作用
2. 施力物体与受力物体
3. 单位：牛顿（N），简称牛
二、力的作用效果
1. 改变物体形状
2. 改变物体运动状态
静止 ⇔ 运动 速度大小改变
运动方向改变
三、力的三要素及示意图
1. 三要素：大小、方向、作用点
2. 力的示意图画法
（1）线段起点/终点：作用点
（2）线段方向：力的方向
（3）线段末端箭头：表示力方向
（4）标出力的符号与大小
课
堂
小
结
第1节 力
作业
1. 完成课后作业：“练习与应用”
2. 配套同步分层作业