语文八年级下册（2024）4*灯笼教案

这是一份语文八年级下册（2024）4*灯笼教案，共8页。教案主要包含了基本信息，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学评价，教学反思等内容，欢迎下载使用。
教材版本：统编版八年级下册
课文题目：《灯笼》（吴伯箫）
授课时长：1课时
授课对象：八年级学生
课标依据：《义务教育语文课程标准》要求，初中阶段需培养学生的语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养，引导学生阅读叙事性散文，理清文章脉络，把握文章情感，体会作者的思想内涵，品味散文语言的韵味，感受中华优秀传统文化的魅力，培养对散文的阅读兴趣和文化认同感，提升文学素养与人文底蕴。
二、教学目标
（一）语言运用
识记“焚、溺、怅惘、斡旋、锵、熙熙然”等重点字词，掌握其读音、字形、含义及用法；积累文中富有表现力的语句，体会散文语言质朴优美、情感真挚的特点。
能准确、流利、有感情地诵读课文，理清文章的叙事脉络，把握作者围绕“灯笼”所写的往事与感悟，掌握散文“形散神聚”的特点。
赏析文中重点语句和段落，学会分析借物抒情、情景交融的表达手法，能结合语境体会语句的深层含义，提升散文阅读与语言表达能力。
（二）思维能力
通过诵读、品读课文，梳理作者围绕“灯笼”回忆的往事，概括每类往事的内容，培养逻辑梳理与概括能力，理解散文“形散神聚”的内涵。
结合课文内容和时代背景，探究“灯笼”的象征意义，分析作者借灯笼表达的复杂情感，体会作者由个人情怀到家国情怀的升华，发展辩证思维与深度探究能力。
联系自身生活体验，思考“灯笼”这类传统物件在当代的文化价值，学会用理性思维看待传统文化，提升独立思考与表达观点的能力。
（三）审美创造
赏析课文质朴优美、情感真挚的语言，感受文中描绘的民俗场景、童年记忆的美感，体会散文的语言之美与情感之美，培养审美感知能力。
理解作者通过“灯笼”寄托的情感与追求，体会借物抒情、情景交融手法的审美价值，培养审美判断能力，学会用含蓄的方式表达自身的情感与思考。
结合课文内涵，通过仿写、感悟创作、分享身边的传统物件等形式，创造性地表达对传统文化的理解与热爱，提升审美表达与审美创造能力。
（四）文化自信
了解吴伯箫的生平及创作背景，感受散文的人文魅力，体会文中蕴含的民俗文化、家国情怀，积累中华优秀传统文化素材，增强对中华优秀传统文化的认同与喜爱。
传承灯笼所承载的团圆、祈福、爱国等文化内涵，理解中国传统文化中“家国同心”的理念，培养热爱家乡、热爱祖国的情感品质，增强民族自豪感。
通过诵读、积累、赏析课文，关注传统物件的文化价值，树立传承和弘扬中华优秀传统文化的意识，将个人情怀与家国情怀相结合，增强文化自信。
三、教学重难点
（一）教学重点
掌握课文重点字词，能准确、流利、有感情地诵读课文，理清文章脉络，把握作者围绕“灯笼”所写的往事与情感。
赏析文中重点语句，掌握借物抒情、情景交融的表达手法，体会散文“形散神聚”的特点。
（二）教学难点
结合时代背景，深入理解“灯笼”的多重象征意义，体会作者由童年记忆、民俗情怀到家国情怀的情感升华。
理解传统物件承载的文化内涵，将个人情感与家国情怀相结合，思考传统文化在当代的传承与发展，实现核心素养的落地。
四、教学准备
教师：制作PPT（包含课文原文、生字词、作者生平、灯笼相关民俗图片、重点语句赏析、时代背景素材）；准备灯笼相关的民俗音频、短视频；设计课堂任务单；绘制板书框架。
学生：预习课文，圈点勾画生字词和不懂的句子；朗读课文2-3遍，尝试梳理文中围绕“灯笼”的往事；简单了解吴伯箫的生平及灯笼的传统民俗意义。
五、教学过程（1课时）
（一）情境导入，激发兴趣
情境导入：播放灯笼民俗短视频（元宵挂灯笼、灯笼祈福等场景），展示灯笼图片，谈话导入：“同学们，在中华民族的传统文化中，灯笼是一个极具代表性的物件——它照亮黑夜，寄托团圆，承载祈福，更藏着一代人的童年记忆与家国情怀。今天，我们就一起走进吴伯箫的散文《灯笼》，去感受灯笼背后的故事与深情。”
简介作者与创作背景：吴伯箫，原名吴熙成，现代著名散文家、教育家，其散文风格质朴自然、情感真挚，善于从平凡事物中挖掘深刻的内涵。《灯笼》写于抗日战争时期，当时国家正处于危难之中，作者借灯笼回忆往事，抒发了对家乡、对亲人的思念，以及对国家命运的担忧和对民族复兴的期盼。
板书课题，引导学生质疑：“看到‘灯笼’，你有什么联想？作者围绕灯笼写了哪些往事？灯笼在作者心中，有着怎样特殊的意义？”
（二）初读课文，夯实基础
教师范读课文，学生听读，要求：标注生字词读音，注意朗读节奏和停顿，感受散文的语言韵味；圈点勾画文中围绕“灯笼”的关键语句和往事片段。
生字词教学，落实语言运用目标： 1. 重点字词：焚（fén，焚烧）、溺（nì，淹没）、怅惘（chàng wǎng，失意、惆怅）、斡旋（wò xuán，调解、周旋）、锵（qiāng，形容金属撞击声）、熙熙然（xī xī rán，形容和乐的样子）、燎原（liá yuán，比喻声势浩大）； 2. 重点词语辨析：怅惘、惆怅；斡旋、调解，结合语境帮助学生理解其细微差别； 3. 积累重点语句：如“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性”“雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近”。
学生自由朗读课文，尝试梳理文章脉络，小组内交流：作者围绕“灯笼”写了哪些往事？（预设：童年提灯笼、乡俗挂灯笼、灯笼相关的历史人物、雪夜驰马等）。
全班齐读课文，要求读准字音、读对节奏、读出课文的深情与韵味，初步感知作者的情感。
（三）品读课文，探究内涵
小组合作任务：结合课文内容，思考并讨论：① 作者围绕“灯笼”回忆了哪些具体往事？② 这些往事分别表达了作者怎样的情感？③ “灯笼”在文中有哪些象征意义？
全班交流，教师引导梳理，落实思维能力与审美创造目标： 1. 梳理往事及情感： ① 童年提灯笼：跟着大人提灯笼、玩灯笼，表达了童年的欢乐与纯真，对童年生活的怀念； ② 乡俗挂灯笼：上元节挂灯笼、祭祖时的灯笼，体现了家乡的民俗风情，对家乡、对亲人的思念； ③ 灯笼与历史人物：汉文帝、李广等人物与灯笼的关联，表达了对英雄人物的敬仰，对家国情怀的推崇； ④ 雪夜驰马与灯笼：借灯笼的亮光，抒发了对国家命运的担忧，对民族复兴的期盼，以及挺身而出、守护家国的责任感。 2. “灯笼”的象征意义： ① 童年的欢乐与纯真；② 家乡的民俗与亲情；③ 英雄的气节与担当；④ 家国的希望与光明。
重点赏析语句： ① “虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。”：运用比喻，将小孩子对亮光的喜爱比作扑灯蛾对光明的追求，既写出了童年的纯真，又暗含了对光明的向往，语言质朴却富有感染力。 ② “真是，若有孤行客，黑夜摸路，正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。”：通过描写孤行客看到灯笼的喜悦，侧面烘托了灯笼的温暖与慰藉，体现了灯笼的实用价值与情感价值，情景交融，情感真挚。 ③ “唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”：直抒胸臆，由灯笼的不足联想到国家的危难，抒发了作者渴望国家强盛、民族复兴的强烈愿望，将个人情怀升华为家国情怀，深化了文章主旨。
追问：“作者写灯笼，仅仅是回忆往事、抒发个人情感吗？结合创作背景，说说作者的情感有怎样的升华？”（引导学生结合抗日战争的时代背景，理解作者由童年记忆、家乡情怀，逐渐升华到对英雄的敬仰、对家国的担忧与期盼，体现了深厚的家国情怀）。
（四）悟读课文，升华情感
配乐诵读：播放舒缓的音乐，学生配乐诵读文中重点段落（如描写童年灯笼、结尾抒情段落），要求读出作者的深情，体会文中的情感升华，落实审美创造目标。
拓展思考：“在当今社会，灯笼依然是我们生活中的一部分（如元宵灯笼、节日装饰），但它的意义已经发生了一些变化。结合你的生活体验，说说灯笼在当代有哪些新的内涵？我们应该如何传承灯笼所承载的传统文化？”（引导学生联系自身，思考传统文化的传承与发展，落实文化自信目标）。
教师小结：“吴伯箫的《灯笼》，以灯笼为线索，串联起童年往事、民俗风情与英雄情怀，看似散乱，却始终围绕着对家乡、对亲人、对家国的深情，体现了散文‘形散神聚’的特点。灯笼不仅是一个物件，更是童年的回忆、家乡的符号、家国的希望。希望同学们能记住这份深情，传承中华优秀传统文化，将个人的成长与家国的发展紧密相连。”
（五）课堂小结与作业
小结：本节课我们通过初读、品读、悟读《灯笼》，掌握了重点字词，理清了文章脉络，理解了灯笼的象征意义和作者的情感升华，体会了散文的语言魅力与人文内涵，感受到了传统文化的魅力。
分层作业（落实核心素养，兼顾不同学生水平）： 基础层：背诵文中重点语句，抄写生字词和重点段落，标注重点字词含义； 提高层：撰写60字左右的短文，谈谈你对“灯笼”象征意义的理解，重点体会作者的家国情怀； 拓展层：选取一件你身边的传统物件（如春联、剪纸、香囊），运用借物抒情的手法，写一段100字左右的文字，表达你对传统文化的理解与热爱。
六、板书设计
灯笼（吴伯箫）
（现代散文 · 形散神聚）
线索：灯笼
一、往事回忆 → 情感
1. 童年提灯笼 → 纯真、怀念
2. 乡俗挂灯笼 → 乡愁、亲情
3. 英雄与灯笼 → 敬仰、担当
4. 雪夜驰马 → 家国、期盼
二、灯笼象征意义
童年纯真 · 家乡亲情 · 英雄气节 · 家国希望
三、情感升华：个人情怀 → 家国情怀
四、手法：借物抒情、情景交融、形散神聚
七、教学评价
语言运用：通过课堂生字词检测、诵读表现、重点语句赏析、仿写练习，评价学生对字词的掌握、对散文语言的理解与运用能力，以及散文阅读能力。
思维能力：通过小组讨论、问题回答、拓展思考，评价学生的逻辑梳理、深度探究、辩证思维和独立思考能力，以及对情感升华的理解。
审美创造：通过配乐诵读、语句赏析、拓展创作，评价学生的审美感知、审美判断能力，以及对传统文化的理解和创造性表达能力。
文化自信：通过课文积累、拓展思考、作业完成情况，评价学生对中华传统文化的认同、对家国情怀的理解，以及传承优秀传统文化的意识和情怀。
八、教学反思
核心素养目标的落实情况：是否有效引导学生落实语言运用、思维能力、审美创造、文化自信的培养，重难点是否有效突破，哪些环节需要优化。
教学环节的合理性：是否贴合八年级学生的散文阅读认知特点，课堂互动是否充分，时间分配是否合理，板书是否发挥辅助教学作用。
学生反馈与改进方向：学生对散文“形散神聚”特点的理解程度、对灯笼象征意义的把握程度如何，存在哪些困惑（如情感升华的理解），后续教学中如何针对性指导，提升学生的散文阅读与赏析能力。
新课标要求的落实：是否体现“素养本位”，是否注重散文诵读与文化传承，是否实现从“教课文”到“育素养”的转变，是否培养学生对中华优秀传统文化的热爱与传承意识。