初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）4*灯笼教学设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）4*灯笼教学设计，共3页。教案主要包含了目标与素养，教学重点，教学难点，教学方法，教学过程，垂珠联珑，人情世故，板书设计等内容，欢迎下载使用。
[语言运用]
正确认读并理解“锵然、燎原、斡旋”等富有表现力的词语。
[思维发展]
以“灯笼”为线索，理清文章叙事脉络，把握文中关键语句的含义。
[审美鉴赏]
品味语言，分析文中多种表达方式的综合运用。
[文化传承]
体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情，感知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。
【教学重点】
1.以“灯笼”为线索，理清文章叙事脉络。
2.品味作品中富有表现力的语言。
【教学难点】
1.分析文中多种表达方式的综合运用。
2.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
【教学方法】
诵读法、合作探究法。
【教学过程】
一、创设情景导入新课
唐朝诗人张萧远有《观灯》一诗：“十万人家火烛光，门门开处见红妆。歌钟喧夜更漏暗，罗绮满街尘土香。星宿别从天畔出，莲花不向水中芳。宝钗骤马多遗落，依旧明朝在路傍。”这首诗描绘了我国人民欢度春节的盛大喜庆情景。灯笼吸引了无数诗人进行描绘，那么今天我们一起来读一读吴伯箫先生的散文《灯笼》，看看灯笼是如何引起他的家国情怀的。(板书课题)
二、检查预习疏通字词
1.文学常识
作者简介
吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。
2.生难字词
(1)字音
争讼(sòng) 领域(yù) 静穆(mù) 锵然(qiāng)
褪色(tuì) 燎原(liá) 斡旋(wò) 幽悄(qiǎ)
霍骠姚(pià) 怅惘(chàng wǎng) 熙熙然(xī) 暖融融(róng)
马前卒(zú) 思慕(mù) 人情世故(ɡù)
(2)词义
【斡旋】调停，调解。
【垂珠联珑】悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第的奢华。
【幽悄】幽深寂静。
【人情世故】为人处世的道理。
三、初读课文整体感知
(一)一盏灯笼，一个故事
1.文中第2段的结尾，作者写道：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”作者将记忆比作网，那记忆中到底有哪些与灯笼结下的“缘”呢？
提示：《灯笼》是一篇自读课文，自读课文课后的阅读提示往往为大家指明阅读的方向，同学们在梳理内容时，可以结合起来思考，还可以标注你找到的相关信息。
(学生快速概括，老师引导学生发现灯笼中的变化。)
点拨：第3段写到挑灯笼，伴祖父夜行。
第4、5段写到接纱灯，上、下灯学。
第6段写到村口挂红灯，慰藉孤行客。
第7段写到元宵张灯，跟着龙灯跑半夜。
第8段写到族姊远嫁，曾经的富贵破落。
第9段写到用朱红在纱灯上描字。
第10段联想到灯伴献帝。
第11段联想到“挑灯看剑的名将”。
2.本文以“灯笼”为题有什么作用？
点拨：“灯笼”串起了作者与它相关的诸多回忆，“灯笼”就是贯穿全文的线索。
PPT屏显：

灯笼——线索
师小结：散文所叙之事多而杂，但往往有线索贯穿，起到一线串珠的效果。本文中，灯笼作为回忆的重点，在贯穿全文的同时，有所变化：家园——社会——历史——国家。
(二)一盏灯笼，一份情思
1.作者为什么要写这几类不同的灯笼呢？我们顺着灯笼背后暗藏的情感线索，去发现作者的写作目的。
点拨：
①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④记录、传承着家族历史；⑤引发作者关于古代将领挑灯看剑、抗击敌人情景的联想，激发爱国热情。
2.结合文章，分析并评价第11段所表现的作者的情感态度。
点拨：作者热烈赞颂古代将军塞外点兵、挑灯看剑、英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了作者对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，使全民团结抗战，打败敌人，保卫家园。
3.本文语言看似平淡，比较后发现作者不直抒胸臆，而是用描写和议论的方式寄情于物，寓情于景。请同学们结合课文中的句子，来谈谈作者寄寓其中的情感。
(学生自由发言。老师引导学生感受多种表达方式的抒情效果，发现情感的变化。)
点拨：
示例一：“家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头吗？梦都随了蜡火开花。”作者没有直接写自己对童年灯会的喜爱，而是通过写将一挂小灯悬在床头这样一个情节来表现孩童的天真烂漫，传递出细腻的情思，道尽“我”心中的美好、憧憬与回味。
示例二：“那时自己对人情世故还不懂，好听点说，心还像素丝样纯洁，什么争讼吃官司，是不在自己意识领域的。祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。到家常是二更时分。不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”作者没有直接写自己对祖父的怀念，而是通过写“忘路之远近”道出了祖孙间的长幼情笃，更让这条可能原本并不那么让人踏实的夜路充满了温馨与安宁。“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”熙熙然，指温和、欢乐、热闹的样子；静穆，不仅仅是指环境，更是内心的一份安然与归属。可见，本文的抒情也独具作者的匠心，不热烈、不喧噪，将叙事、抒情、描写、议论融为一体，寓情于景，陈情于事，融情于理，寄情于物。抒情也是自然质朴的。
4.结合内容分析本文以小见大的写作手法。
点拨：文章中的“灯笼”，是早年乡村生活中的一个微小事物，文中的人物也是一些“微小”之人。但作者由一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会，最后所述国家之事、所抒壮烈之情，才是作者真正的写作主旨。将情感的切入由小到大，由优雅含蓄到雄放壮烈。
(三)一盏灯笼，一把烈火
1.再读课文，理解第4段“路上黑，打了灯笼去吧”一句的含义。
点拨：母亲的吩咐：“路上黑”是黑暗的现实，“去吧”是上战场，“打了灯笼”是照亮前行的路去追求光明。这是母亲对“我”的支持，是出征前的叮嘱。
2.理解最后一段“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火”的含义。
点拨：“壮”是照应了前一段“最壮的是塞外点兵”，“唉”“于今灯笼又不够了”是从当时动荡的时局来看，灯笼已不够承载战场杀敌的激越悲壮，需要更大更强，更多更烈的火——数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！
学生朗读此段，读出前后语气变化。
3.作者发出感叹，目的是什么？
点拨：是在呼吁更多的人加入抗日的队伍中。作者渴望振臂一呼，全中国的民众们都团结起来，团结一心，共同抵抗外敌侵略。以星星灯火，凝聚燎原之力量。这就是作者的写作目的。
小结：作者喜爱灯笼，小小的灯笼照亮前行的路，指引我们一起寻找光明，便有了星星之火可以燎原的信念和决心。这盏灯笼串联了全文的人与事，寄寓着或深或浅的情思，生动地诠释了形散神聚的散文自由笔法。
(四)一盏灯笼，一点方法
课外阅读资料《灯》(巴金)，运用本节课所学知识(形散神聚的写法)，体会作者的情感，探究其写作目的。
四、总结课文拓展延伸
1.课堂小结
一盏灯笼，一生的美好回忆；一盏灯笼，一个鲜明的文化符号；一盏灯笼，一种催人奋进的精神力量。让我们在灯笼的烛照下，争做时代的马前卒。
2.拓展延伸
(1)阅读推荐：冯骥才《守岁》。
(2)写作练习：寻找一种情感载体，学习本文的写法，进行片段练习。(100字左右)
【板书设计】
灯笼