人教部编版（2024）八年级下册（2024）4*灯笼教案

这是一份人教部编版（2024）八年级下册（2024）4*灯笼教案，共12页。教案主要包含了先行组织，构建新知，板书设计等内容，欢迎下载使用。

一、先行组织
同学们，我们的记忆深处都有一盏灯笼，或是孩提时的新奇，或是奔波中的慰藉，或是元宵灯节的流连……在吴伯箫的笔下，灯笼与他更是结下了一段难以忘怀的缘。那盏灯笼点亮了往昔岁月，光耀了历史长河，更激昂了家国情怀。让我们一起走进吴伯箫的抒情散文《灯笼》，去体悟吴伯箫在那个特殊年代下的情思。
二、构建新知
学习任务一：探灯笼之事，悟作者之情
活动1速读课文，按照“灯笼之 ”的四字短语形式，概括课文主要内容。
预设：
灯笼之缘—灯笼之俗—灯笼之情—灯笼之愿
活动2小组讨论：阅读第3～11段，概括灯笼事件，体悟作者情思。结合表格中所给的内容，补全学习任务单横线上的空缺内容。
预设：
学习任务单
活动3小组合作探究：灯笼在文中有何作用？
预设：
（1）起线索作用，串联各个材料，所有的叙事都与灯笼有关。
（2）作为载体，寄托着作者对故乡和亲人的怀念，引发作者对国家的责任担当意识。
活动4文中作者表达的情感有何变化？
预设：
由对早年的乡村生活充满深情到对历史人物和事件充满激情。
学习任务二：寻意义之言，悟文化之意
活动1小组合作探究：找出课文中具有民俗意义的语句，分析灯笼所具有的民俗文化意义。补全学习任务单横线上的空缺内容。
预设：
学习任务单
活动2根据你对灯笼民俗意义的理解，你觉得本文的主题是什么？请简要概括。
预设：
本文作者以散文的自由笔法，回忆了与灯笼相关的童年生活、亲情故事、英雄人物等，表达了对灯笼的喜爱，对故乡和亲人的怀念，同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，表现出作者志存高远，希望建功立业的伟大志向，以及与时代同呼吸、共命运的担当精神。
学习任务三：品写作之法，悟写作特色
活动1小组合作探究：作者曾自述其一贯的写作模式：“一个人是会凭藉了点点滴滴的物什，憧憬到一大堆悠远陈旧的事上去的。”以小见大是本文写作的显著特征。《灯笼》一文中是怎样体现这种写作手法的？请结合“学习支架”简要分析。
“以小见大”知识简介
以小见大就是以小题材表现大主题。小题材，可以是日常生活中的一件小事、一个细节，也可以是一件小物品、一只小动物、一个小人物……大主题，可以是一个具有普遍意义的哲学思想，也可以是对人类社会生活的发展具有重要意义的道德或情感……
运用以小见大的手法时需要注意：（1）“小”和“大”之间要紧密联系，即借助所描绘的“小”要能看到所要表达的“大”；（2）要尽可能把“小”写得详细、生动，给人留下深刻的印象；（3）要巧妙地将“大”点出来，以表现文章的主旨。
预设：
小题材——（1）事物之小：灯笼是作者早年乡村生活中的一个微小事物。（2）人物之小：文中的现实人物，如祖父、母亲、族姊等，是一些微末之人。（3）事件细碎：如“三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音”“村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众、花生篮、冰糖葫芦”“去看庆丰酒店的跑马灯”等都是细碎之事。（4）情感细微：抒发的情感细微，如小时候对火和亮光的喜爱等。
大主题——作者由一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会。最后所述国家之事、所述壮烈之情是作者真正的写作主旨。
活动2本文的线索安排有何特点？请简要分析。
预设：
“明”“暗”双线并行。本文依据标题《灯笼》聚合各种材料，所有细小事件无一不与灯笼相关，灯笼是明线。情感是课文的暗线。作者依据情感线索安排材料次序，恰当地谋篇布局。每一次叙述都联结着情感的表达，作者对大部分段落中描写的早年乡村生活充满深情，延伸到历史人物和历史事件表达激情，文末则表现出最高亢、最激越的感情。
活动3按要求回答问题。
（1）文章第2段中“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”一句可否换成“灯笼的缘结得太多了，我能记起很多这样的往事”？为什么？
（2）第8段中“进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了”一句运用了什么修辞手法？有何含义？
（3）第11段中“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的”一句借用了什么典故？有什么作用？
（4）末段运用什么表达方式？如果删去，表达效果有何不同？
预设：
（1）不行。原句运用了比喻和拟人的修辞手法，形象地表达出了“我”与灯笼之间结下的缘分之多，使表达显得形象生动，突出了“我”对灯笼的喜爱。而改句是一般陈述句，内容平淡，没有新意。
（2）运用了双关的修辞手法，表面上写进士第的官衔灯应该还在，而朱门已经褪色，突出岁月的沧桑、人世的变迁；实际上写族姊家早已衰败。
（3）这里借用蒙恬以智慧和勇气抗击敌寇、保家卫国的典故，表达了作者对他的敬慕之情，也暗含着作者报国的信心和决心。
（4）议论。 如果删去最后一段，仅有上一段的抒情明志，那么情感表达就过于隐晦，文章主旨将趋于含混。
三、板书设计
课外作业设计
1.完成配套练习。
2.假如你是一盏灯笼，你要怎么做？请在“‘灯笼’文化墙”上写出你的责任担当。提示：按照“如果我是一盏灯笼，我要……”的句式仿写句子。
教学设计反思
优点：学习任务单的设置，化繁为简，目标明确；“学习支架”的方法导向，化难为易，“授人以渔”；小组合作探究，集思广益，有助于思维能力的培养。
不足：对表达方式的分析较粗略。
第一单元阅读综合实践
任务一：介绍民俗物件中蕴含的文化内涵
活动本单元课文里的社戏、白羊肚手巾红腰带、安塞腰鼓、灯笼等普通物件传承着一方水土的独特气质，习见的民俗中寄寓着人们共同的情感和祈望。请从本单元课文中任选一种代表性的事物，结合你对课文的理解，用你喜欢的方式介绍这一事物所体现的中华民族的文化传统和文化内涵。可以拍摄短视频，可以写解说词，可以设计个性化卡片等，完成后与同学交流分享。
预设：
示例一：“安塞腰鼓”解说词
尊敬的各位来宾：
大家好！
此刻呈现在你们眼前的艺术盛宴，是来自黄土高原的千年呐喊——安塞腰鼓！
安塞腰鼓起源于陕西省延安市安塞区，是一种集舞蹈、武术、体操和音乐于一体的综合性艺术形式。它是当地人民庆祝丰收、祈福驱邪、欢度节日的重要形式之一。每逢佳节或喜庆场合，人们都会自发组织起来，敲起腰鼓，跳起舞蹈，共同表达对美好生活的向往和追求。
安塞腰鼓是黄河文化的组成部分。它以其独特的舞姿、豪迈的气势和激昂的节奏，展现了黄土高原人民的粗犷与豪放，是陕北汉子剽悍、虎劲、牛劲的体现，被誉为“东方神韵”。
如今，安塞腰鼓已经走出国门，成为连接中外友谊的文化使者。同时，作为非物质文化遗产的重要组成部分，安塞腰鼓也得到了国家和社会的高度重视和保护。
让我们以掌声为槌，以呐喊为鼓，致敬这永不停息的生命之力，致敬这荡气回肠的中国气象！
谢谢大家！
示例二：
“灯笼”个性化卡片
·灯笼的种类：宫灯、纱灯、吊灯等。
·灯笼的造型：人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等。
·灯笼的艺术特征：综合了绘画、剪纸、纸扎、刺缝等工艺。
·灯笼的文化意义：灯笼在中国文化中象征着团圆、吉祥和希望等。如春节门口挂红灯笼，象征着新年吉祥如意；元宵节人们点亮各种各样的花灯，寓意红红火火、平安顺遂。又如婚礼等喜庆场合挂红色灯笼，代表了幸福和美满，增添了喜庆的氛围。再如祭奠活动中挂白灯笼，象征着对逝者的缅怀。
任务二：赏析多种表达方式综合运用的表达效果
活动以小组为单位，从本单元课文中任选一篇，具体分析作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的，有什么样的表达效果。在此基础上全班交流。
预设：
示例一：鲁迅在《社戏》中融合了记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式，可谓匠心独运。如“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”运用描写的表达方式，形象描绘了月夜行船时所见的山景，使读者能够感受到作者那种急切和兴奋的心情，有如临其境的真实感。又如“但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”运用抒情的表达方式，直接表达了作者对平桥村的喜爱和怀念之情，以及对自己在城里读书生活的厌倦之意。再如“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”运用议论的表达方式，表明了作者对那段童年时光的深深怀念和对美好记忆的珍视。而描写“归航偷豆”这一情节时则运用记叙的表达方式，清楚地交代故事的来龙去脉。总之，在《社戏》中，鲁迅先生巧妙地融合了记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式，使得文章内容丰富、情感真挚、思想深刻。
示例二：吴伯箫在《灯笼》第2段中综合运用了记叙、议论、抒情的表达方式。第一句中“我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼”运用抒情的表达方式表达了对灯笼的喜爱与怀念。中间部分运用记叙的表达方式写了早年乡村生活与灯笼有关的一个个画面。段末“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”一句运用议论的表达方式总结了这一段的内容，表明脑中相关记忆之丰满，表达一种怀念的情感。
任务三：修辞鉴赏札记
活动本单元课文在语言手段的运用上各有独到之处，都展现了精妙的修辞艺术。从课文中积累一些精彩词句，反复品味，赏析其修辞艺术特点及妙处，整理成一份“修辞鉴赏札记”。
预设：
第一单元课文修辞鉴赏札记
学习目标
1.语言运用：能通过分析《灯笼》一文的语言特色，提高学生品味文学语言的能力，培养良好的语感。
2.思维能力：能引导学生深入思考灯笼的象征意义，培养学生的创新思维和独立思考的能力。
3.审美创造：能培养学生对散文美的感知和鉴赏能力，激发创作灵感，提升文学素养。
4.文化自信：能通过对《灯笼》中传统文化的挖掘，增强学生对传统文化的认识和理解
教学重难点
1.教学重点：概括文章的主要内容，认知灯笼的民俗意义、文化价值；体会作者对灯笼的情感，领会并学习作者与时代同呼吸、共命运的担当精神；体悟散文以情思为核心来构架、选材、传情、达意的创作特点。
2.教学难点：学习以小见大的写法，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神
教学准备
布置学生预习早读手册中的第4课内容。要求学生课前了解作者吴伯箫。准备教学课件、学习任务单等教学资源
课时安排
1课时
段落
灯笼事件
作者的情思
3
挑着灯笼，迎回祖父
怀念祖父，长幼情笃
4～5
母备纱灯，上下灯学
思念母亲，母子情深
6
乡俗还愿，村头挂灯
思念乡俗，温暖行客
7
元宵张灯，随灯入梦
怀念少年，快乐时光
8
族姊远嫁，满街看灯
感叹变迁，世事无常
9
朱红描字，迷恋文化
怀念习俗，喜爱雅致
10
想象宫灯，历史幽情
沧桑历史，感叹伤感
11
塞外点兵，挑灯看剑
报国之志，爱国豪情
内容分类
段落
语句/相关描述
蕴含意义
日常生活
3
“我”夜晚随大人去迎接进城归来的祖父，祖父“一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马，荒郊店宿”
灯笼与日常生活不可分离，给人以温暖
5、9
在村里上灯学，“挑了灯笼走去挑了灯笼走回”，以及“用朱红在纱灯上描宋体字”
乡村艺术表演
2
“村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众、花生篮、冰糖葫芦，台上的小丑、花脸、《司马懿探山》”
灯笼成为乡村艺术的重要组成部分和文化符号
6
“乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶做点缀”
乡村年节景象
7
“金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹：跟了一条龙灯在人海里跑半夜，不觉疲乏是什么，还要去看庆丰酒店的跑马灯，猜源亨油坊出的灯谜”
灯笼装点了乡村的节日，带给村民快乐
8
“族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻夜的鼓吹，看满街的灯火”
历史文化
7
“唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，遍悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了”
灯笼具有深厚的历史文化积淀，成为民族文化的重要组成部分
8
“《宋史·仪卫志》载，准有打灯笼子亲事官八十人”
10
“‘……好一似扬子江，驾小舟，风狂浪大，浪大风狂’的汉献帝也许有灯笼做伴”
11
“那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的”
修辞
例句
表达效果
比喻
那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿
运用比喻的修辞手法，将“航船”比作“大白鱼”，生动形象地写出船行速度之快
骤雨一样，是急促的鼓点
运用比喻的修辞手法，将“急促的鼓点”比作“骤雨”，生动形象地表现出鼓声的急促和密集的特点
拟人
杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招
运用拟人的修辞手法，赋予杜甫川、柳林铺、红旗以人的特点，呈现出一派欢腾景象，表现诗人重返延安时的雀跃心情
夸张
千万条腿来千万只眼，也不够我走来也不够我看！
运用夸张的修辞手法，极言腿再多、眼再多也无法走尽、看遍变化巨大的延安，表达了诗人见到延安建设新貌时欣喜若狂、目不暇接的激动心情
排比
黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！
连用三个“多么”，构成排比句，增强了语势，强烈地表达出作者对安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈特点的赞美之情
唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！
连用三个“数”，构成排比句，句式整齐，节奏明快，三个核心意象由小到大，层层递进，让抽象的精神内涵具象化，鲜明地表达了作者抗敌卫国、拯救国家的强烈愿望和爱国热情
反复
好一个安塞腰鼓！……好一个安塞腰鼓！……好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！……好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
运用反复的修辞手法，于变化中重叠咏叹，推动情节向高潮发展，且以饱满的激情歌颂了安塞腰鼓的雄壮美；更加强了散文的诗意美，使散文具有形式的回环美和音乐的节奏美