初中语文人教部编版八年级下册灯笼教学设计

 《灯笼》教学设计

教学目标：

知识与技能：1.掌握文中生字词。

            2.以“灯笼”为线索，理清文章叙事脉络

过程与方法：认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进而升华出的爱国之情。

情感态度与价值观：体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵，理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义。

教学重点：1、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵，

2、认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进而升华出的情感变化

教学难点：理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义。

教学内容与过程

一、情景导入

    展示很多灯笼的照片，逢年过节的时候，大街小巷都挂灯笼来营造一种喜庆的氛围，灯笼象征着阖家团圆，事业兴旺、红红火火、象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵。那么它还有着什么样的象征和意义？今天我们一起来学习吴伯箫的《灯笼》，了解其中蕴含的文化韵味。

二、检查预习

1．读准字音，记准字形

争讼（     ）   领域（     ）   斡旋（       ）静穆（     ）   思慕（     ）   熙熙然（     ）

褪色（     ）   怅惘（          ）

2．注意课下注释的词语

斡 旋：调停，调解。

家来：方言，即回家来。

垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第的奢华。

幽悄 ：幽深寂静。

3.作者简介：吴伯萧（1906—1982）原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教育家。他的作品主要收集在《羽书》、《黑红点》、《北极星》、《忘年》、《吴伯萧散文集》中。

三、整体感知　走进文本

介绍本文的写作背景:作者写于20世纪30年代中期，以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些记忆。 从文化和情感两个角 度来抒写 灯笼。

1.本文是一篇散文，散文的特点是“形散而神不散”，“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格,“神不散”指中心集中，又指有贯穿全文的线索。本文的线索是什么？

线索：灯笼

围绕着这个线索作者写了哪些事？

以灯笼为线索，作者写了以下这些事：

（1）挑着灯笼接祖父，听祖父讲进京赶考的掌故。

（2）接过母亲递给的纱灯上下灯学；

（3）乡俗还愿时，村口红灯高照；

（4）跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦；

（5）族姊远嫁，宅第红灯高挂；

（6）在纱灯上描红；

（7）想象宫灯的样子和宫灯下的景象。

（8）古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情景

四.合作探究　生成能力

1. 结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因是什么？

【交流点拨】①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④ 记录、传承着家族历史；⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情

2. 文章结尾一段所表现的作者的观点态度是什么？请结合文章，进行分析并评价。

【交流点拨】作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人， 保卫好自己的家园。作者的爱国情怀值得肯定，这种情感在我们今天也是不可缺少的

五.拓展延伸

作者以散文的笔法，抒写了自己关于灯笼的一些回忆，作者由追忆历史转而表现国难现实，并大 声疾呼，表达了爱国的热情。从情感、文化等不同角度表达了灯笼对他乃至民族的重要意义，表现了作者与时代共呼吸、共命运的担当精神。这种情感在我们今天也是不可缺少。让我们在《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》结束本文并体会作者情感。

板书设计：

                                  灯笼

一（1-2）总写作者与灯笼有关的回忆

二（3-11）抒写了“我”关于灯笼的一些记忆，从历史文化及个人情感上表达了灯笼对于“我”及整个民族的重要意义。

三（12）抒发作者的爱国情感