小学数学西师大版（2024）二年级下册（2024）第一单元 三位数的加减法三位数的加法表格教案

这是一份小学数学西师大版（2024）二年级下册（2024）第一单元 三位数的加减法三位数的加法表格教案，共11页。教案主要包含了年级等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级
二 年级
课型
新授课
单元
第一单元
课题
《连续进位加法》
课时
一课时
课标要求
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合生活情境（自行车价格），理解三位数连续进位加法的算理，掌握“相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满10，就向前一位进1”的计算方法；能正确进行三位数连续进位加法的竖式计算，发展运算能力与数感；经历从实际问题到抽象运算的探究过程，体会加法的意义，提升应用意识与推理能力。
教材分析
本内容是“万以内数的加减法”单元的核心进阶课，承接“三位数一次进位加法”与 “两位数连续进位加法”，聚焦“三位数中个位、十位连续进位（甚至百位再进位）”的复杂情况。教材分层次展开：
生活情境引入：以“成人自行车价格=三轮童车+两轮童车”的实际问题，引出算式 235+578，明确“求总价”的需求，同时呈现个位、十位连续满十的进位挑战。
算理探究与方法建构：通过竖式计算，重点突破“个位、十位连续进位”的算理，引导学生理解“满十进一”是计数单位的累加，再通过“议一议”总结三位数加法的通用规则。
巩固与直观强化：通过“试一试”的多道练习巩固连续进位计算，再借助“课堂活动”的计数器拨珠，用直观操作深化对进位过程的理解，为后续万以内数的连续进位加减法奠定基础。
编排逻辑遵循“情境驱动→连续进位探究→规则总结→直观巩固”，核心是让学生从“计数单位（个、十、百）”的角度理解连续进位的本质，而非机械记忆竖式步骤。
学情分析
知识基础：学生已掌握三位数一次进位加法（如十位进位）和两位数连续进位加法，但对“三位数中个位、十位连续满十进一，甚至百位再进位”的情况缺乏系统认知，易出现“忘记个位进位对十位的影响”“数位对齐错误”的问题。
能力特点：能理解“从个位加起”的顺序，但在连续进位时，容易混淆进位的次数（如十位相加时忘记加上个位的进位1），需借助计数器、小棒等直观工具强化算理。
学习风格：对“自行车价格”的生活情境兴趣较高，但对抽象的“连续进位算理”需结合动态演示（计数器拨珠）辅助理解，避免机械套用规则。
核心素养目标
1.掌握三位数连续进位加法的竖式计算方法，能正确处理个位、十位的连续进位，提升运算的准确性与严谨性。
2.理解“满十进一”的本质是计数单位的累加，从“个位→十位→百位”的连续进位逻辑中发展归纳推理能力。
3.能运用三位数连续进位加法解决“商品总价”等实际问题，感受数学与生活的紧密联系。
4.通过计数器拨珠活动，直观感知连续进位过程中计数单位的变化，深化对算理的理解。
教学重点
掌握三位数进位加法的竖式计算方法，理解“满十进一”的算理。
教学难点
理解连续进位时“前一位加进位1”的计算逻辑。
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
复习提问，温故孕新
1.小猴摘桃。
2.算一算。

学生独自完成，然后集体订正。


通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新
创设情境，引入课题
师：同学们，在我们的生活中有这样的一种交通工具。
课件出示：
两个轮子跑得快，不用油来不用电，脚踩踏板转圈圈，出门代步真方便。（打一交通工具）
师：哇，大家太厉害啦！谜底就是我们生活中常见的自行车。你们知道吗？经常骑自行车可棒啦！它能让我们的小腿变得更有力量，让我们的心脏和肺变得更加强壮，还能让我们在户外呼吸新鲜空气，既环保又健康呢！今天，自行车家族的三位小伙伴也来到了我们的课堂，它们还带来了自己的“价格小秘密”，我们一起去看看吧！
学生猜谜语：自行车！
以贴近学生生活的自行车谜语导入，让学生在轻松的猜谜游戏中感受到乐趣；随后介绍骑自行车的环保、健康益处，渗透积极的生活理念，拉近数学与生活的距离，顺势衔接新课内容，为后续探究与自行车价格相关的数学问题做好情境铺垫。
三、探究
合作探究，活动领悟
探究1：连续进位的加法
课件出示：一辆成人自行车要多少元？
师：仔细观察，从图中你能找到哪些数学信息？
师：“成人自行车的价格等于前两辆车的总价”这句话是什么意思？
师：说得非常好，那我们要解决的问题是什么呢？
师：要算成人自行车的价格，就是把前两辆车的价格合起来，用什么方法计算？
师：谁能列出算式？
师：235+578等于多少呢？请大家先自己试着用竖式算一算，遇到问题可以和同桌说一说。
师巡视，收集典型案例。
师：老师看到有同学遇到了困难，个位、十位上的数相加都满10了，怎么办？
课件出示竖式：
师：谁愿意分享你的计算过程？
师：说得特别清楚！我们一起再梳理一遍：个位：5+8=13，满十进一，个位写3，向十位进1。十位：3+7+1=11，满十进一，十位写1，向百位进1。百位：2+5+1=8，百位写8。所以 235+578=813（元）。
师：谁能完整地把竖式计算过程说一遍？
师：现在我们知道成人自行车的价格是813元啦！
课件出示：
答：一辆成人自行车要813元。
学生1：三轮童车235元，两轮童车578元。
学生2：成人自行车的价格等于前两辆车的总价。
学生：也就是说成人自行车的价格等于另两辆车价格的总和。
学生：一辆成人自行车要多少元？
学生：加法！
学生：235+578。
学生独立尝试。
学生1：我先算个位，5+8=13，个位写3，向十位进1。
学生2：然后算十位，3+7=10，再加个位进的1，就是11，十位写1，向百位进1。
学生3：最后算百位，2+5=7，再加十位进的1，就是8，所以结果是813。
请2~3 名学生复述，强化算理。
学生齐读。
以自行车价格为生活化情境，引导学生提取数学信息，重点解读“成人自行车价格等于前两辆车总价”的含义，帮助学生理清数量关系，自然引出连续进位加法的算式 235+578。
通过“自主尝试竖式计算——同桌交流困难——教师引导梳理”的流程，聚焦“个位、十位连续满十”的核心难点，让学生在探究中理解“连续进位”的算理，掌握竖式计算的步骤，同时培养学生的自主探究能力、表达能力和解决实际问题的能力。后续通过让学生完整复述计算过程，强化对连续进位加法计算方法的记忆，落实“知其然更知其所以然”的教学目标，也让学生感受到数学与生活的紧密关联。
探究2：试一试，议一议
师：刚才我们学会了三位数连续进位加法，现在来挑战几道题。
课件出示“试一试”题目：
95+68 338+169 427+284
师：大家分组完成，每组选一道题，派代表汇报计算过程。
师巡视指导，然后抽学生汇报计算过程。
师：大家都算得又对又快！那谁能总结一下，怎样计算三位数的加法？
课件出示——议一议：
怎样计算三位数的加法？
师：结合刚才的计算，我们一起总结三位数加法的计算方法吧！
师：总结得太到位了！大家一起把这个方法读一遍。
学生分组完成。
小组1：计算95+68，个位5+8=13，个位写3，进1；十位9+6+1=16，十位写6，进1；百位没有数，所以结果是163。
小组2：计算338+169，个位8+9=17，个位写7，进1；十位3+6+1=10，十位写0，进1；百位3+1+1=5，结果是507。
小组3：计算427+284，个位7+4=11，个位写1，进1；十位2+8+1=11，十位写1，进1；百位4+2+1=7，结果是711。
学生1：相同数位要对齐，从个位加起。
学生2：哪一位上的数相加满十，就向前一位进1。
学生齐读。
设计“试一试” 习题，涵盖两位数连续进位、三位数连续进位的不同情况，让学生分组完成、派代表汇报，既巩固了连续进位加法的计算方法，又调动了学生的课堂参与积极性。
通过“议一议”环节，引导学生结合具体计算过程，自主总结三位数加法的通用计算方法，将零散的计算经验上升为系统的知识体系，培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力，同时强化 “相同数位对齐、满十进一” 的核心规则，为后续熟练计算三位数加法奠定基础。
四、变式
师生互动，变式深化
探究3：课堂活动：拨一拨，再计算
课件出示：想一想，拨一拨，再计算157+265。
师：我们用计数器来算一算157+265的结果，请大家拿出课前准备的计数器。
师：在计数器上先拨出157。
师：怎样在计数器上加265呢？拨一拨。
师巡视指导，然后提问：谁来说说你是怎么拨珠的？
课件演示拨珠的过程：
→
师：说得太清楚了！这个结果正确吗？在练习本上用竖式算算。
展示：
学生拿出计数器。
学生按要求拨珠子。
学生独自拨一拨。
学生自由说说：个位拨5个珠子，7+5=12，满十了，把10个珠子换成十位的1个，个位留2个；十位拨6个珠子，5+6+进位的1=12，满十了，把10个珠子换成百位的1个，十位留2个；百位拨2个珠子，1+2+进位的1=4，所以结果是422。
学生独自计算，然后展示反馈：与计算器拨的结果相同，都是422，正确。
借助计数器这一直观教具，设计“拨珠计算”的互动活动，让学生在动手操作中感受连续进位的过程——先拨出加数 157，再逐步加上265，直观理解“个位满十进一、十位满十再进一”的十进制思想，将抽象的竖式计算与具体的拨珠操作结合起来，突破连续进位的教学难点。
让学生用竖式验证拨珠结果，实现“直观操作——抽象计算”的衔接，既强化了对计算方法的掌握，又培养了学生的动手操作能力和严谨的学习态度，同时活跃课堂氛围，缓解学生计算的枯燥感。
五、尝试
尝试练习，巩固提高
1.算一算。

2.下面的计算对吗？把不对的改正过来。

3.李老师计划去超市买一个9元的篮球和一套248元的运动服，他最少需要带几张？
4.一捆电线，第一次用去一半，第二次用去剩下的一半，最后还剩189米。这捆电线原来长多少米？
学生独自完成，然后集体订正。
引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升
适时小结，兴趣延伸
师：回顾这节课你学到了什么？
师：连续进位加法在生活中十分常用，希望大家课后多练习，细心计算、规范书写，不忘加上进位的 “1”，养成检查的好习惯。老师相信你们都能成为计算小达人，期待大家更出色的表现！
学生1：我学会用竖式计算连续进位的加法。
学生2：我还知道计算时，相同数位对齐，从个位加起，满十进一。
引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计
连续进位加法
235+578=813（元）

相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就向前一位进1。


利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.用竖式计算。
451+159= 208+92= 378+195= 515+187=
2.把下面的竖式改正过来。
能力提升：
1.买一套桌椅需要多少元？
2.刘阿姨在某商城购买了一套539元的瓷碗套装和一套278元的茶具套装。刘阿姨一共花了多少钱？
拓展迁移：找找生活中用三位数加法解决的实际问题，并尝试解答。
教学反思
本节课以自行车价格情境为载体，按“探究——巩固——深化”的梯度展开教学，融合自主探究、小组合作与直观操作，较好完成了三位数连续进位加法的教学目标。
亮点：情境贴近学生生活，降低了连续进位的理解难度；聚焦算理教学，借助计数器突破连续进位难点；环节层层递进，兼顾了学生探究、表达、操作与归纳能力的培养。
不足：部分学生计算时易漏加进位“1”，竖式书写不够规范；学生课堂参与两极分化，学困生较为被动；练习反馈较笼统，对典型错误未及时集中纠错。
改进方向：强化易错点专项练习，规范竖式书写；采用优弱互助模式，重点关注学困生；收集典型错题，及时引导学生纠错巩固。