小学数学西师大版（2024）二年级下册（2024）三位数的加法教学设计

这是一份小学数学西师大版（2024）二年级下册（2024）三位数的加法教学设计，共11页。教案主要包含了年级等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级
二 年级
课型
新授课
单元
第一单元
课题
《三位数的加法》
课时
一课时
课标要求
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合生活情境（文具数量、车票价格），理解三位数加法的算理，掌握“相同数位对齐，从个位加起，满十进一”的竖式计算方法；能正确口算整百整十数的三位数加法，并能进行有进位的三位数加法竖式计算，发展运算能力与数感；经历从口算到竖式、从无进位到进位的探究过程，体会加法的意义，提升应用意识与推理能力。
教材分析
本内容是“万以内数的加减法”单元的核心进阶课，承接“整百、整十数的加法”与“两位数进位加法”，聚焦“三位数加法的口算与竖式进位计算”。教材分层次展开：
生活情境引入：通过“两种笔的总数量”（220+260）和“动车票总价格”（432+270）两个实际问题，先引导学生用数的组成口算（如 200+200=400，20+60=80，400+80=480），再过渡到竖式计算，强调“相同数位对齐”的必要性。
进位算理建构：通过432+270的竖式，重点讲解“十位上3+7=10，满十向百位进1”的进位逻辑，让学生理解“满十进一”的本质是计数单位的累加。
巩固与拓展：通过“试一试”的竖式练习和课堂活动（925+430，讨论百位相加满十的处理），逐步从“十位进位”过渡到“百位进位”，完善进位加法的知识体系，为后续万以内数的连续进位加法和减法奠定基础。
编排逻辑遵循“情境驱动→口算探究→竖式建构→进位深化→巩固拓展”，核心是让学生从“计数单位（个、十、百）”的角度理解加法算理，而非机械记忆竖式步骤。
学情分析
知识基础：学生已掌握两位数进位加法的竖式计算，能口算整百、整十数的加法，但对“三位数加法中十位或百位进位”的算理缺乏系统认知，易出现“忘记进位”“数位对齐错误”的问题。
能力特点：能通过数的组成口算整百整十数的加法，但自主推导“百位相加满十向千位进一”的逻辑能力不足，需借助计数器、方块模型等直观工具强化。
学习风格：对“文具数量”“动车票价格”的生活情境兴趣较高，但对抽象的“进位算理”需借助动态演示（如计数器拨珠进位）辅助理解，避免机械记忆。
核心素养目标
1.掌握三位数加法的口算与竖式计算方法，能正确处理十位、百位的进位，提升运算的准确性与严谨性。
2.理解“满十进一”的算理是计数单位的累加，从“个位→十位→百位”的进位逻辑中发展归纳推理能力。
3.能运用三位数加法解决“总数量”“总价格”等实际问题，感受数学与生活的紧密联系。
4.通过计数器拨珠、方块模型等直观工具，感知进位过程中计数单位的变化，深化对算理的理解。
教学重点
掌握三位数加三位数的不进位和不连续进位加法的计算方法。
教学难点
理解十位、百位相加满十进一的算理，尤其是百位相加满十向千位进一的逻辑。
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
复习提问，温故孕新
1.开花。
2.算一算。

学生独自完成，然后集体订正。

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新
创设情境，引入课题
师：小朋友们，上课前我们先来玩个猜谜语小游戏，比比谁最聪明！小耳朵仔细听好咯！
课件出示：
身子细又长，黑芯肚里藏，写字画画它帮忙，学习天天用得上。（打一文具）
师：大家猜猜，这是我们每天都离不开的哪种学习用品呀？
师：你们太厉害啦！没错，谜底就是我们的学习好伙伴——笔！你瞧，文具店里就摆着好多笔呢！
学生举手抢答：是笔！
以猜谜语的形式开课，贴近低年级学生的兴趣特点，轻松吸引学生注意力、活跃课堂气氛；再由谜语自然引出“笔”的学习情境，顺势过渡到文具店的数学问题，为接下来的新课学习做好情境铺垫。
三、探究
合作探究，活动领悟
探究1：不进位的加法
课件出示：
师：谁能当小观察员，找出图里的数学信息？
师：观察得真仔细！那根据这两个信息，你能提出一个用加法解决的数学问题吗？
师：问题提得特别棒！那要算一共有多少支笔，该怎么列式呢？
师：小朋友们发现了吗？这个算式里的数，都是比100大的大数，这就是我们今天要学习的新知识——三位数的加法！
板书课题：三位数的加法
师：那220加260该怎么计算呢？请大家用自己喜欢的方法计算220+260，完成后和同桌说说你的想法，为什么这样算。
师巡视，收集不同算法，然后提问：谁愿意当“小老师”，分享你的计算方法？
展示：
展示：
师：真不错！大家还有不同的方法吗？
展示：
师：能说一说用竖式怎样计算？
师：为什么竖式要“相同数位对齐”？
师：太会思考了！我们把这个方法记下来：相同数位对齐，从个位加起。刚才我们解决了“不进位”的问题，如果遇到“进位”的情况，规则还适用吗？我们去火车站看看。
学生1：我看到铅笔有220支！
学生2：我看到钢笔有260支！
学生独自思考，然后回答：铅笔和钢笔一共有多少支？
学生：220+260！
学生自主探究，然后同伴交流。
学生1：2大盒加2大盒是4大盒，也就是400支；2小盒加6小盒是8小盒，也就是80支，400+80=480（支）。
学生2：我用口算：200+200=400，20+60=80，400+80=480。
学生2：我用计数器：先拨2个百、2个十，再拨2个百、6个十，就是480。
学生：我列竖式。
学生：相同数位对齐，从个位加起，0+0=0，十位2+6=8，百位2+2=4，结果是480。
学生：因为个位是几个一，十位是几个十，百位是 几个百，相同计数单位上的数才能相加减，所以相同数位要对齐。
以文具店买笔的生活化情境引入，引导学生提取数学信息、提出加法问题，自然引出三位数加法的新知。
通过自主探究、同桌交流，鼓励学生用多种方法计算220+260，重点聚焦竖式计算，让学生理解并掌握“相同数位对齐，从个位加起”的基本规则，为后续学习进位加法打好基础。
探究2：不连续进位的加法
课件出示：
师：仔细看图，你发现了哪些数学信息？
师：根据获取的信息，你能提出一个用加法解决的问题吗？
师：要解决这个问题，应该怎么列式？
师：请大家列竖式算一算，思考：计算时哪一位相加满十了？怎么处理？和小组同学讨论一下。
师巡视，重点引导“十位满十”的处理。
师：谁来说说你是怎么用竖式计算的？
展示反馈：个位：2+0=2；十位：3+7=10，十位相加满10向百位进一，写0；百位：4+2+1=7。
师：为什么“十位满十要向百位进1”
师：看来大家已经掌握了三位数的加法，现在我们来挑战一下吧！
学生：已知一等座 432元，二等座270元，买1张一等座和1张二等座。
学生独自思考，然后回答：一共需要多少元？
学生：432 + 270。
学生小组合作完成。
学生展示竖式并反馈。
学生自由说说：3个十加7个十是10个十，10个十就是1个百，所以向百位进1。
借助火车站人数的现实情境，提出需要进位的三位数加法问题，引导学生列竖式计算、小组讨论，探究“十位相加满十要向百位进1”的进位方法，理解进位的道理，将不进位加法的计算规则延伸到进位加法，完善三位数加法的计算方法。
四、变式
师生互动，变式深化
探究3：试一试与课堂活动
课件出示——试一试：
师：先独立计算，然后小组内互相检查，说说每道题的进位情况。
反馈：
316+402：个位 6+2=8，十位 1+0=1，百位 3+4=7，结果718。
438+256：个位8+6=14，向十位进1；十位 3+5+1=9；百位4+2=6，结果694。
374+543：个位4+3=7，十位7+4=11，向百位进1；百位3+5+1=9，结果917。
课件出示：算一算，说一说。
师：大家试着算一算。
师巡视指导，然后提问：这道题百位上的数相加满十了吗？
师：百位上的数相加满10，怎么办？结合计算的过程来说说。
反馈：个位：5+0=5；十位：2+3=5；百位：9+4=13，百位满10向千位进1，写3；千位：写1。
师：为什么“百位满十要向千位进1”？
师：对！不管哪一位，只要满十，就向前一位进1，这就是“满十进一”的十进制思想。
学生计算后，全班订正。
学生独自计算。
学生：满十了。
学生自由说说。
学生：因为百位的计数单位是“百”，10个百就是1个千，所以要把10个百换成1个千，向千位进1。
设计分层计算练习，依次出现不进位、个位进位、十位进位、百位进位的习题，让学生在计算、对比、交流中总结出通用规则——不管哪一位上的数相加满十，都要向前一位进1，深化十进制计数的数学思想，提升学生的计算能力和归纳总结能力。
五、尝试
尝试练习，巩固提高
1.算一算。

2.下面的计算对吗？把不对的改正过来。

3.阳光小学有女生381人，男生270人去观看电影，准备700个座位够？
4.下面算式中，每一个汉字代表一个数字，不同的汉字代表不同的数字，当他们各代表什么数字时算式成立？

学生独自完成，然后集体订正。
引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升
适时小结，兴趣延伸
师：回顾这节课你学到了什么？
师：小朋友们，今天我们一起学习了三位数的加法，从文具店的简单计算，到火车站的进位挑战，再到层层升级的计算练习，我们成功掌握了三位数加法的计算秘诀，大家的表现都非常出色！三位数加法是我们生活和学习中常用的本领，希望大家课后多加练习，书写竖式时规范工整，计算时细心认真、牢记进位，养成仔细检查的好习惯。老师相信，只要坚持用心练习，你们都能成为又快又准的计算小达人，期待下次课堂上看到大家更优秀的表现！
学生1：我学了不进位加法、一次进位加法。
学生2：我还知道竖式计算要做到：相同数位对齐，从个位加起；哪一位满十，就向前一位进1。
引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计
三位数的加法
220+260=480（支） 432+270=702（元）

哪一位满十，就向前一位进1。


利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.用竖式计算。
560+130= 346+127= 972+114= 760+179=
2.算一算，比一比。
450+450○380+520 341+145○145+341 682+123○ 682+223
356+252○365+152 672+390○760+260 178+121○156+134
能力提升：
1.妈妈计划每天通过运动消耗300大卡热量来锻炼身体。今天妈妈完成了30分呼啦圈和30分走跑结合两项运动，她完成目标了吗？
2.一本书有350页，果果第一天看了108 页，第二天看了86 页，第三天从第几页看起？
拓展迁移：和爸爸妈妈一起去超市购物，记录2件商品的价格，用竖式计算总价，并和实际付款金额对比，检查计算是否正确。
教学反思
本节课以贴近生活的情境贯穿始终，按照“不进位加法→不连续进位加法→高位进位加法”的梯度展开教学，循序渐进、由易到难，符合学生的认知规律。课堂上注重让学生自主探究算法、交流算理，突出学生的主体地位，多数学生能掌握三位数加法的竖式计算方法，理解核心计算规则。但课堂仍存在不足：部分学生竖式书写不规范，数位对齐不够工整；少数学生计算进位加法时，容易忘记加上进上来的“1”，计算准确率不高；还有学生能算出结果，但对“满十进一”的算理表述不够清晰、完整；小组交流时，个别学困生参与度较低，被动跟随他人思路，独立思考能力有待加强。