二年级下册（2024）整十、整百数的加减表格教案

这是一份二年级下册（2024）整十、整百数的加减表格教案，共10页。教案主要包含了年级等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级
二 年级
课型
新授课
单元
第一单元
课题
《整百数的加减法及验算》
课时
一课时
课标要求
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合生活情境（健身步道、图书馆藏书），理解整百数加减法的算理，掌握口算方法；能正确进行整百数加减法计算，并掌握验算方法（交换加数位置、和减一个加数、差加减数等），发展运算能力与严谨性；经历从实际问题到数学运算的转化过程，体会加减法的互逆关系，提升应用意识与推理能力。
教材分析
本内容是“万以内数的认识”单元的整百数加减及验算核心课，承接“整十、整百数的加减法”，聚焦“整百数加减的实际应用与验算方法”。教材分层次展开：
生活情境引入：通过“健身步道总长”（400+500）和“图书馆文学书数量”（600－400）两个实际问题，分别引出整百数加法和减法的运算需求。
验算方法建构：通过“怎样验算”的讨论，引导学生掌握加法验算（交换加数位置、和减一个加数）和减法验算（差+减数=被减数、被减数-差=减数）的方法，强化运算的严谨性。
课堂活动巩固：通过“我说算式你来验算”的互动，让学生主动运用验算方法，深化对加减法互逆关系的理解，为后续万以内数的笔算加减及验算奠定基础。
编排逻辑遵循“情境驱动→运算探究→验算建构→互动巩固”，核心是让学生在解决实际问题中掌握整百数加减及验算，体会加减法的互逆关系。
学情分析
知识基础：学生已掌握整十、整百数的加减法口算，能理解数的组成，但对“整百数加减的验算方法”缺乏系统认知，易出现“只算不验”或验算方法单一的问题。
能力特点：能解决简单的整百数加减实际问题，但自主推导验算方法的能力不足，需借助情境对比强化。
学习风格：对“健身步道”“图书馆藏书”的生活情境兴趣较高，但对抽象的“验算逻辑”需借助实际问题的逻辑辅助理解，避免机械记忆验算步骤。
核心素养目标
1.掌握整百数加减法的口算方法，能正确进行验算，提升运算的准确性与严谨性。
2.从加减法的互逆关系中推理出验算方法，体会“和－一个加数=另一个加数”“差+减数=被减数”的逻辑，发展逆向推理能力。
3.能运用整百数加减及验算解决“步道总长”“藏书数量”等实际问题，感受数学的实用价值。
4.养成“先计算、后验算”的学习习惯，提升运算的严谨性。
教学重点
掌握加法和减法的验算方法：加法可交换加数位置或用和减一个加数，减法可用差加减数或被减数减差。
教学难点
能根据不同的算式选择合适的验算方法，避免验算方法单一。
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
复习提问，温故孕新
1.送小兔回家。
2.算一算，填一填。

学生独自完成，然后集体订正。

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新
创设情境，引入课题
师：同学们，最近咱们学校的“阳光健步走”活动开展得热火朝天，大家每天都在校园的健身步道上快乐行走，既锻炼了身体，又收获了快乐！
课件出示：

师：今天，老师就带大家一起走进这条健身步道，看看藏在里面的数学小秘密。
结合校园“阳光健步走”的真实活动情境，贴近学生日常体验，快速拉近数学与生活的距离，激发学生的学习兴趣与探究热情，自然引出健身步道中的数学问题，为后续新知学习做好情境铺垫。
三、探究
合作探究，活动领悟
探究1：加法的验算
课件出示：
师：从图中你能发现哪些数学信息？
师：根据这两个信息，你能提出什么数学问题？
师：这个问题怎么列式解决呢？
师：我们算出了结果是900米，但怎么知道这个结果对不对呢？
课件出示——同伴活动：
想想怎样验算计算结果对不对？请大家先独立思考1分钟，然后和同桌说一说你的想法。
师巡视倾听，然后提问：谁愿意把你的验算方法分享给大家？
师：你用到了“交换加数的位置，和不变”的规律，真会思考！还有其他方法吗？
师：大家说得太棒了！我们把这两种方法总结一下。
课件出示：
加法验算方法一：交换两个加数的位置，重新计算，看和是否相同。
加法验算方法二：用和减去一个加数，看是否等于另一个加数。
师：现在我们再回到健身步道的问题，通过验算，我们能确定健身步道一共有多少米了吗？
课件出示：
答：健身步道一共有900m。
学生独自观察，然后回答：健身步道分成了两段，一段长400米，另一段长500米。
学生独自思考，然后回答：健身步道一共有多少米？
学生：400+500=900（米）。
学生独立思考，同桌交流。
学生：我可以交换两个加数的位置，再算一遍，500 + 400 = 900，和原来的结果一样，说明算对了。
学生1：我用和减去其中一个加数，900－400=500，正好是另一个加数，说明结果是对的。
学生2：我也可以用900－500 = 400，同样能验证。
学生了解验算的方法。
学生：能！一共有900米。
依托校园“阳光健步走”的真实生活情境，引导学生提取数学信息、提出加法问题并列式计算，由“如何判断结果对错”自然引发验算需求，让学生体会验算的必要性。
通过独立思考与同桌交流，自主探究出两种加法验算方法，理解验算原理，掌握加法验算的具体操作，感受加法各部分之间的内在关系。
探究2：减法的验算
师：解决了健身步道的问题，我们再去学校的图书馆看看吧！
课件出示：文学书有多少册？
师：从表格中你知道了哪些信息？
师：这个问题怎么列式呢？
师：算出文学书有200册，那这个结果对不对呢？我们又该怎么验算减法呢？
课件出示：怎样验算计算结果对不对？请小组讨论，看看有哪些验算方法，把你们的想法记录在讨论单上。
师巡视指导，鼓励学生用不同方法思考。
师：哪个小组先来汇报你们的验算方法？
师：这两种方法都很巧妙！我们也把减法的验算方法总结一下。
课件出示：
减法验算方法一：用差加上减数，看是否等于被减数。
减法验算方法二：用被减数减去差，看是否等于减数。
师：现在我们能确定文学书有多少册了吗？
师：打开课本第4页，将算式、答语和表中的信息填写完整。
学生1：科技书有400册，科技书和文学书合计600册。
学生2：问题是求文学书有多少册。
学生：600－400=200（册）。
学生分小组讨论。
学生1：我们用差加上减数，200+400=600，正好是被减数，说明算对了。
学生2：我们用被减数减去差，600－200=400，正好是减数，也能验证结果正确。
学生了解验算的方法。
学生：能！文学书有200册。
学生独自完成。
衔接校园场景，以图书馆图书数量的减法问题为载体，延续“验证计算结果”的探究思路，组织小组合作讨论减法验算方法，引导学生自主归纳出两种减法验算方式，沟通加减法的互逆关系，培养学生合作探究、归纳总结和逻辑表达的能力，完善加减法验算的知识体系。
四、变式
师生互动，变式深化
探究3：课堂活动
师：我们已经学会了加减法的验算，现在来玩一个 “我说算式，你来验算” 的游戏吧！
课件出示：我说算式，你来验算。
师：比如我说300+400=700，谁来验算这个算式？
师：大家都掌握了验算方法！现在请同桌两人一组，一人说算式（可以是加法或减法），另一人用两种方法验算，然后交换角色，开始吧！
师巡视，对有困难的学生及时指导，收集典型案例进行点评，并选取几组展示。
学生1：我用400+300=700来验算，和不变，结果正确。
学生2：我用700－300=400来验算，差等于另一个加数，结果正确。
学生3：我用700－400=300来验算，也能验证。
学生同桌合作练习。
设计“我说算式，你来验算”的同桌互动游戏，将枯燥的验算练习转化为趣味活动，让学生在轻松的互动中巩固加减法验算方法，强化自觉验算的意识，提升计算与验算的熟练度，同时培养学生合作交流、规范表达的能力。
五、尝试
尝试练习，巩固提高
1.算一算，连一连。

2.计算并验算。

3.学校操场跑道一圈是400米，小明跑了两圈，一共跑了多少米？（列式并验算）
4.果园有桃树300棵，梨树500棵，桃树和梨树一共多少棵？梨树比桃树多多少棵？
学生独自完成，然后集体订正。
引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升
适时小结，兴趣延伸
师：回顾这节课你学到了什么？
师：验算是我们计算的“小检查员”，能帮我们及时发现错误、保证计算准确。希望大家以后做计算题时，都能养成主动验算、认真检查的好习惯，做到细心计算、严谨作答，慢慢变成细心、严谨的数学小能手，老师期待你们下次更优秀的表现！
学生1：我会验算加法了，交换加数位置重新计算，或者用和减一个加数。
学生2：我还会验算减法了，用差加减数，或者用被减数减差。
引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计
整百数的加减法及验算
400+500=900 验算：500+400=900
900－400=500
900－500=400
600－400=200 验算：200+400=600
600－200=400

利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.口算我最棒。
200+300= 500+400= 600+200= 300+600= 700+100=
900－200= 800－500= 700－300= 600－400= 500－100=
2.计算并验算。
400+200=（ ） 800－300=（ ）
验算：________________ 验算：________________
或________________ 或________________
能力提升：
1.汽车从甲地到乙地行驶300千米，乙地到丙地行驶500千米，甲地到丙地一共多少千米？
2.商店有苹果600千克，卖出300千克，还剩多少千克？
拓展迁移：回家后和家长一起玩“我说算式，你来验算”的游戏，巩固今天的知识。
教学反思
本节课以校园真实情境贯穿教学全程，紧扣“理解验算意义、掌握验算方法”的核心目标，让学生在自主探究、合作交流中总结加减法验算方法，充分凸显学生的主体地位，让学生真切感受到验算在生活中的实用价值，课堂氛围活跃，学生整体参与度较高。但课堂中仍存在不足：部分学生对加减法各部分之间的关系理解不够透彻，只能机械运用验算方法，无法清晰说清算理；小组探究减法验算时，个别学困生被动跟随，缺乏独立思考，参与积极性不高；同桌互动游戏中，少数学生只关注计算结果，忽略了验算的规范性和条理性。