小学英语译林版（三起）（2024）四年级下册（2024）Project 2 A good helper教学设计

这是一份小学英语译林版（三起）（2024）四年级下册（2024）Project 2 A good helper教学设计，共9页。
学情分析
本项目的教学对象为小学四年级下册学生，学生已完成本册前8个单元的学习，具备了相应的语言基础和生活认知。在词汇方面，学生掌握了wash the clthes、water the flwers等家务类词汇，ck、make等动作词汇，以及dctr、teacher等职业类词汇；在句型方面，能熟练运用现在进行时“be+ding”描述动作，用“I can...”表达能力，也能进行简单的职业和家务相关对话。
四年级学生形象思维占主导，对动手操作、小组合作、情境表演等学习形式兴趣浓厚，且具备基本的自主探究和合作交流能力，同时学生有参与家务劳动、了解父母职业的生活体验，易与“做个好帮手”的主题产生共鸣。但学生在综合运用多单元词汇、句型完成连贯的语言表达和语用任务方面仍需加强，本项目教学需依托学生已有知识和生活经验，通过整合性、实践性的活动，实现语言知识的融会贯通和综合运用。
核心素养教学目标
语言能力
能熟练认读、运用本册所学的家务类、职业类、动作类核心词汇，实现多单元词汇的整合运用。
能灵活运用“I can...”“What are yu ding?”“My father/mther is a...”等句型，描述家务能力、正在进行的家务动作和父母的职业，完成连贯的口头表达。
能结合“成为家庭好帮手”的主题，综合运用所学语言知识完成菜单设计、家务介绍、情景表演等语用任务，提升语言综合运用能力。
文化意识
理解“乐于助人”“分担家务”是中西方共同的美德，体会父母工作的辛劳，树立主动为家庭分担家务、做家庭好帮手的意识，培养热爱家庭、关爱家人的美好品质。
思维品质
通过整合多单元知识、完成综合性语用任务，培养学生的逻辑思维、整合思维和创新思维；通过设计家务计划、创编帮助家人的情景对话，培养学生分析问题和解决问题的能力。
学习能力
引导学生通过小组合作、动手操作、情境实践等方式，提升自主探究、合作交流和语言实践的能力；培养学生对已学知识的梳理、整合和运用能力，形成良好的英语学习策略和学习习惯。
教学重难点
教学重点
整合运用本册所学的家务、职业、动作类核心词汇，形成知识体系。
灵活运用“I can...”“be+ding”“My parent is a...”等句型，完成家务能力、家务动作、父母职业的综合表达。
围绕“a gd helper”主题，完成家务选择、美食设计、情景表演等综合性语用任务。
教学难点
实现多单元词汇和句型的有机整合，能在真实的生活情境中连贯、准确地进行口头表达和语言实践。
结合父母的职业和家庭实际，设计合理的家务分担计划，并用英语清晰、有条理地介绍自己如何做家庭好帮手。
小组合作完成综合性语用任务时，能做到分工明确、表达流畅，实现有效的语言交流和合作。
教学过程
本项目分为2课时完成，第一课时聚焦“家务能力梳理与表达”，整合Unit7、Unit8的核心词汇和句型，让学生能描述自己会做的家务、正在进行的厨房帮忙动作；第二课时聚焦“职业与家务的融合表达”，整合Unit6、Unit7、Unit8的知识，让学生结合父母职业体会家人的辛劳，并用英语介绍自己如何做家庭好帮手，完成综合性语用任务。
第一课时：I can d chres well
热身导入
师生问候：教师以“Gd mrning, class. Hw was yur weekend?”与学生进行日常对话，引导学生用简单的英语回答周末活动，如“I cleaned my rm. I helped my mum ck.”，营造轻松的英语课堂氛围。
词汇歌谣：教师带领学生吟唱整合了家务类词汇的英文歌谣，如“Wash the dishes, clean the table. Water the flwers, make the bed. I'm a gd helper, yes I am!”，边唱边做对应的动作，激活学生已学的家务类词汇储备。
话题引入：教师提问“What chres can yu d at hme?”，引导学生用“I can...”回答，随后教师总结“Everyne can d sme chres. Tday we will learn t be a gd helper at hme and in the kitchen.”，揭示本项目主题“A gd helper”，并板书课题。
设计意图：通过日常对话和词汇歌谣激活学生已学的家务类知识，肢体动作的结合符合四年级学生的认知特点，贴近生活的话题提问能快速吸引学生的注意力，自然引出项目主题，为后续的知识整合和实践做铺垫。
知识回顾与整合
家务词汇大梳理
教师出示“家务词汇树”板书，主干为“Chres I can d”，分支分为“Huse chres”和“Kitchen chres”，引导学生回忆Unit7和Unit8的家务类词汇，学生抢答说出单词，教师将词汇贴在对应的分支上，如Huse chres: wash the clthes, make the bed, water the flwers；Kitchen chres: wash the dishes, ck fd, wash the vegetables。
教师领读整合后的家务词汇，注意纠正学生的发音，通过“看图说词+动作模仿”的方式巩固词汇，如教师出示洗盘子的图片，学生快速说出“wash the dishes”并做出对应的动作。
核心句型回顾
教师创设情境，依次引导学生回顾核心句型：
表达能力：教师提问“What can yu d at hme?”，引导学生用“I can... I can als...”回答，教师板书句型并强调als的用法。
描述正在进行的动作：教师做擦桌子的动作，提问“What am I ding?”，引导学生用“Yu are cleaning the table.”回答，回顾现在进行时“be+ding”的用法，随后教师出示厨房帮忙的图片，让学生用句型描述图片中的动作。
设计意图：通过“词汇树”的形式帮助学生梳理整合家务类词汇，形成清晰的知识体系；结合情境和动作回顾核心句型，让学生在直观的体验中巩固语言知识，为后续的综合表达做好准备。
新知呈现与操练
学习“Chres I can d”任务单填写
教师出示教材中的“Chres I can d”任务单，讲解任务单的内容和填写要求，引导学生根据自己的实际情况，在任务单上勾选自己会做的家务，也可以补充自己会做的其他家务。
学生自主完成任务单填写，教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，如帮助学生拼写不会的家务词汇。
句型操练：“My chre abilities”
教师示范用完整的句子介绍自己会做的家务，如“I'm a gd helper. I can wash the dishes. I can water the flwers. I can als ck tmat and egg sup.”，引导学生模仿教师的表达，结合自己的任务单进行口语表达。
学生两人一组，互相介绍自己会做的家务，运用“I can... I can als...”的句型，教师巡视，倾听学生的表达，及时纠正句型运用和发音中的问题。
厨房帮忙动作表达操练
教师出示Unit8的厨房相关图片，如切土豆、洗西红柿、煮鸡汤等，引导学生用现在进行时描述图片中的动作，如“She is cutting the ptates. He is washing the tmates.”。
开展“动作猜猜猜”游戏：一名学生上台做厨房帮忙的动作，其他学生用“What is he/she ding?”提问，上台的学生用“I'm...”回答，猜对的学生可以上台继续做动作，通过游戏巩固现在进行时的运用。
设计意图：结合教材任务单让学生进行个性化填写，贴近学生的生活实际，提升学生的学习积极性；两人一组的口语表达和趣味游戏，让学生在合作和互动中巩固核心句型，实现语言知识的初步运用。
语用实践：“My kitchen help”
小组讨论：教师提出问题“What can yu d t help in the kitchen?”，引导学生结合Unit8的知识，小组内讨论自己能在厨房做的帮忙动作，如洗蔬菜、摆餐具、擦桌子等，每个学生至少说出2个动作。
情境表达：学生结合小组讨论的结果，用英语介绍自己在厨房的帮忙行为，要求同时运用“I can...”和“be+ding”句型，如“I can help my mum in the kitchen. I'm washing the tmates nw. I can als set the table.”。
成果分享：邀请几位学生上台进行表达，教师对学生的表达进行简单的引导和补充，鼓励学生大胆表达，肯定学生的亮点。
设计意图：小组讨论为学生提供了合作交流的机会，让学生在交流中拓展思路；结合厨房帮忙的情境进行综合表达，实现了“I can...”和现在进行时句型的整合运用，提升学生的语言综合表达能力。
课堂小结
教师与学生一起回顾本节课的学习内容：
一起认读整合后的家务类词汇，区分家庭家务和厨房家务。
一起朗读核心句型“I can... I can als...”和现在进行时“be+ding”，回顾其用法。
教师鼓励学生：“We all can d sme chres and help in the kitchen. We are all gd helpers at hme.”，强化学生的家庭帮手意识。
设计意图：师生共同小结，帮助学生梳理本节课的知识脉络，巩固词汇和句型的整合运用，同时渗透做家庭好帮手的德育理念，实现语言学习与品德教育的融合。
第二课时：Be a gd helper fr my family
热身导入
师生问候：教师以“Gd mrning, class. What chres did yu d fr yur family after last class?”提问，引导学生用英语回答，如“I watered the flwers fr my mum. I washed the dishes fr my family.”，回顾上节课的家务表达知识。
职业词汇快闪：教师出示Unit6的职业类词汇卡片，如dctr, teacher, driver, ck, nurse等，学生快速认读，随后教师提问“What are yur parents' jbs?”，引导学生用“My father/mther is a...”回答，激活学生的职业类词汇和句型储备。
话题导入：教师创设情境“Our parents have different jbs. They are very busy every day. What can we d t help them? Tday we will learn t be a gd helper fr ur family and integrate what we have learned.”，自然引出本节课的核心内容——结合父母职业，综合运用所学知识介绍自己如何做家庭好帮手。
设计意图：通过回顾上节课的家务表达和快闪游戏复习职业类知识，实现多单元知识的自然衔接；结合父母工作的情境创设，让学生体会父母的辛劳，激发学生做家庭好帮手的意愿，为后续的综合语用任务做铺垫。
知识整合与新知呈现
职业与家务的关联梳理
教师出示不同职业的图片，如医生、教师、司机，提问“If yur mther is a teacher, she is very tired after wrk. What can yu d fr her?”，引导学生结合职业特点，思考可以为父母做的家务，如“ I can make the bed fr her. I can ck dinner fr her.”。
学生四人一组，选择一种父母的职业，讨论该职业的工作特点以及可以为其做的家务，每组推选一名代表进行全班分享，教师将学生的分享内容进行板书，实现职业词汇和家务词汇的整合。
学习“Fd I can ck”任务单填写
教师出示教材中的“Fd I can ck”任务单，讲解任务单的内容和填写要求，引导学生根据自己的实际情况，勾选自己会做的食物，也可以补充自己会做的其他食物，如ndles, jiazi, tmat and egg sup等。
学生自主完成任务单填写，教师巡视指导，帮助学生解决词汇拼写和表达中的问题，随后引导学生用“I can ck... It's delicius.”介绍自己会做的食物。
核心表达示范：“I'm a gd helper fr my family”
教师结合自己的家庭实际，进行完整的表达示范，整合职业、家务、厨房帮忙的知识，如“My father is a driver. He is very busy every day. My mther is a teacher. She is tired after wrk. I'm a gd helper fr my family. I can wash the clthes fr them. I can water the flwers at hme. I can als ck tmat and egg sup fr dinner. I'm cleaning the table nw.”。
教师板书示范表达中的核心句型和衔接词，如“He/She is... I'm a gd helper... I can... I can als...”，引导学生注意表达的条理性和连贯性。
设计意图：通过职业与家务的关联讨论，让学生将Unit6的职业知识与Unit7、Unit8的家务知识进行有机整合；结合教材任务单进行个性化填写，提升学生的参与度；教师的完整表达示范，为学生的综合表达提供了清晰的范例，降低学生的表达难度。
操练巩固：句型整合与口语表达
句型接龙：“Family helper chain”
将学生分成若干小组，进行句型接龙游戏，每组从一名学生开始，结合父母的职业和自己的家务能力进行表达，如第一名学生说“My mther is a nurse. I can wash the dishes fr her.”，第二名学生接着说“My father is a dctr. I can make the bed fr him.”，依次接龙，要求运用不同的职业和家务词汇，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达。
看图表达：“Be a gd helper”
教师出示一组图片，图片内容为“父母工作忙碌→孩子做早餐→孩子洗衣服→孩子摆餐具”，引导学生结合图片内容，用连贯的句子讲述图片中的故事，运用所学的核心句型和衔接词，如“My parents are very busy. My father is a wrker. My mther is a ck. I'm a gd helper. I'm cking breakfast nw. I can wash the clthes fr them. I can als set the table fr dinner.”。
学生先自主思考，再两人一组互相讲述，教师巡视，对学生的表达进行引导和补充，随后邀请几位学生上台讲述，肯定学生的表达亮点。
设计意图：句型接龙游戏让全体学生参与其中，在互动中巩固多单元词汇和句型的整合运用；看图讲述故事的活动，培养学生的逻辑思维和语言表达的连贯性，提升学生的综合语言运用能力。
综合语用任务：“My family helper plan”
小组合作：设计家庭帮手计划
将学生分成4-5人一组，每组完成一份“我的家庭帮手计划”，要求结合父母的职业特点，设计自己每天/每周能为家庭做的家务，内容包括：父母的职业、自己会做的家务、自己会做的食物、自己的厨房帮忙动作，并用英语将计划写在任务单上，教师为学生提供任务单模板和核心句型提示。
小组内分工合作，有的学生负责填写父母的职业，有的学生负责填写家务和食物，有的学生负责组织语言，教师巡视各小组的合作情况，及时给予指导和帮助，如帮助学生梳理表达思路、纠正词汇和句型错误。
情景表演：“I'm a gd helper”
各小组根据设计的家庭帮手计划，创编一段情景对话，对话场景为“父母下班回家，孩子为父母分担家务、准备食物”，要求整合运用所学的词汇和句型，包含人物对话和动作表演，如：
Father: I'm hme. I'm very tired.
Child: Dad, sit dwn and have a rest. I'm making tea fr yu.
Mther: What a gd girl/by! Can yu wash the dishes fr dinner?
Child: Yes, I can. I can als ck tmat and egg sup fr yu.
各小组进行自主排练，教师巡视指导，帮助学生完善对话内容和动作设计，鼓励学生加入自己的创意。
成果展示与交流
各小组依次上台进行情景表演，其他学生认真观看，感受各小组的创意和表达亮点。
表演结束后，各小组推选一名代表，用英语简单介绍本组的家庭帮手计划，如“My father is a driver. My mther is a teacher. We plan t wash the clthes n Saturday and ck ndles fr ur parents n Sunday.”。
设计意图：小组合作设计家庭帮手计划，培养学生的合作交流能力、整合思维和动手能力；情景表演将语言知识与生活实际相结合，让学生在真实的情境中综合运用多单元知识，实现从语言输入到语言输出的转化；成果展示为学生提供了展示自我的平台，提升学生的英语表达自信心和成就感。
课堂小结
教师与学生一起回顾本项目的学习内容：
一起认读整合后的职业、家务、厨房相关词汇，形成完整的知识体系。
一起朗读本项目的核心句型，如“My parent is a...”“I can... I can als...”“be+ding”，回顾多单元句型的整合运用方法。
教师进行情感升华：“Our parents wrk hard every day. Being a gd helper fr ur family is a great thing. We shuld keep ding chres fr ur family and lve ur family.”，鼓励学生将课堂所学运用到实际生活中，主动为家庭分担家务，做真正的家庭好帮手。
设计意图：师生共同小结，帮助学生梳理本项目的知识脉络，巩固多单元知识的整合运用；情感升华环节进一步强化学生的家庭帮手意识，培养学生热爱家庭、关爱家人的美好品质，实现语言学习与德育教育的深度融合。
板书设计
第一课时：I can d chres well
Prject 2 A gd helper
Chres I can d
Huse chres
wash the clthes, make the bed, water the flwers, sweep the flr
Kitchen chres
wash the dishes, ck fd, wash the vegetables, set the table
Cre sentences
I can... I can als...
What are yu ding? → I'm...
She/He is... (ding)
Tip
Be a gd helper in the kitchen!
第二课时：Be a gd helper fr my family
Prject 2 A gd helper
Parents' jbs
dctr, teacher, driver, nurse, ck, wrker
My abilities
Chres: I can wash the clthes, clean the table...
Fd: I can ck jiazi, tmat and egg sup...
Kitchen help: I'm washing the tmates, I'm cutting the ptates...
Cre expressin
My ______ is a ______. He/She is very busy. I'm a gd helper. I can... I can als... I'm... (ding) fr him/her.
Tip
Lve my family, be a gd helper!