小学统编版（2024）24 大禹治水教学设计

这是一份小学统编版（2024）24 大禹治水教学设计，共9页。
本节课的授课对象是二年级下册学生，经过前半学期的学习，学生已具备一定的语文基础：能够独立借助拼音朗读课文，认识常用的生字词，初步掌握圈画关键词、梳理简单句子的方法；同时，学生好奇心强，喜欢听神话故事、历史传说，对“治水”这类贴近生活（雨水、洪水）的话题有一定的生活感知，容易产生学习兴趣。
但二年级学生的认知仍以具象思维为主，对“洪水的危害”“治水的艰难”缺乏直观体验，难以深刻理解大禹“三过家门而不入”的执着与奉献精神；在语言表达上，学生能简单复述故事片段，但难以有条理地完整讲述故事，也难以结合文本提炼人物品质；此外，本课部分生字（如“治、洪、毒、兽、伤、灾”）字形复杂，部分词语（如“泛滥、疏导、安居乐业”）含义抽象，需要结合语境和生活体验逐步引导理解，契合低年级学生“由浅入深、循序渐进”的学习规律。
核心素养教学目标
语言运用
认识“治、洪、毒”等生字，会写“洪、灾、难”等生字，正确、流利、有感情地朗读课文，能借助拼音、插图和关键词读懂课文内容。
能积累文中描写洪水危害、大禹治水动作的语句，结合语境理解“泛滥、疏导、安居乐业”等词语的意思，尝试用简单的词语和句子描述大禹治水的过程，初步学会用“先……再……最后……”的句式梳理顺序。
思维能力
能梳理大禹治水的起因、经过、结果，借助插图和课文提示，有条理地复述大禹治水的故事，培养初步的逻辑梳理能力。
能结合课文内容思考“大禹为什么能治好洪水”“大禹是一个怎样的人”，培养初步的分析、判断能力，学会从故事中提炼人物品质和简单道理。
审美创造
感受大禹治水的艰难与执着，体会课文简洁有力的语言魅力，培养对神话传说、历史故事的阅读兴趣，感受中华传统文化的魅力。
结合插图想象洪水泛滥、大禹治水的画面，尝试用简单的语言、绘画或动作描绘画面，提升审美感知和表达能力，感悟人物的精神之美。
文化自信
理解大禹“无私奉献、坚持不懈、为民造福”的精神，引导学生尊重历史、传承中华优秀传统文化中“勇于担当、甘于奉献”的美德，培养热爱祖国传统文化、尊敬英雄人物的情感。
教学重难点
教学重点
认识并书写本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中重点语句。
梳理大禹治水的起因、经过、结果，能借助插图和提示，有条理地复述大禹治水的故事。
教学难点
结合课文内容，理解“疏导”的治水方法，体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神，感悟大禹为民造福的品质。
能结合文本关键词，简单分析大禹的人物形象，并用完整的句子表达自己的感受，初步学会从故事中汲取精神力量。
教学过程（共2课时）
第一课时：初读课文，认识生字，感知洪水危害与治水起因
情境导入，激发兴趣
师：同学们，在很久很久以前，我们的祖先生活在美丽的土地上，但有时候，大自然会发脾气，带来可怕的灾难。大家请看（结合课文插图），你们看到了什么？（引导学生观察插图，自由发言，说出“洪水、淹没房屋、人们逃难”等画面）
师：是啊，这就是可怕的洪水，它淹没了田地、冲毁了房屋，让人们无家可归。面对这样的灾难，有一位英雄站了出来，他下定决心要治好洪水，让人们重新过上幸福的生活，这位英雄就是大禹。今天，我们就一起来学习课文《大禹治水》，看看大禹是怎样治理洪水的。（板书课题，指导朗读课题，“大禹”读得庄重，“治水”读得有力，齐读2遍）
设计意图：结合二年级学生喜欢直观画面、爱听故事的特点，借助插图创设洪水泛滥的情境，让学生直观感受洪水的危害，自然引出英雄大禹，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为后续理解治水的必要性奠定情感基础。
初读课文，扫清生字障碍
师：请同学们轻轻打开课本，借助拼音自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的生字圈出来，多读几遍；如果遇到读不通顺的句子，也可以停下来多读几次，争取把课文读流利。
师生互动：学生自由朗读后，师提问：“刚才朗读的时候，大家都遇到了哪些难读的生字？谁愿意把自己圈出来的生字分享给大家，提醒大家注意读音？”（邀请2-3名学生分享生字，师根据学生分享，板书重点生字“治、洪、毒、兽、伤、灾、难、仍、退、继、续、朴、素”）
生字教学：师逐字指导认读，结合字形、语境、图片帮助学生理解字义，掌握认读方法，突破易错点。
师：“治”字，左边是“氵”，右边是“台”，和水有关，本文指治理洪水，组词：治水、治理。大家一起读：治（zhì），治水。
师：“洪”字，左边是“氵”，表示和水有关，右边是“共”，“洪水”就是很大的水，会带来灾难。大家想一想，生活中我们还听过“洪水”带来的危害吗？（引导学生结合生活经验发言，加深理解）
师：“毒、兽”，“毒”在这里指洪水带来的毒害，让人们和庄稼受到伤害；“兽”指野兽，洪水泛滥时，野兽也会跑出山林，伤害人们。大家看“兽”字的字形，像不像一只野兽的样子？（结合字形简笔画，帮助学生记忆）
重点指导“难、继、续”，“难”是多音字，在本课读“nán”，表示困难，组词：灾难、困难；“继、续”经常放在一起，组成“继续”，表示接着做一件事，不停止，比如“我们继续上课”“大禹继续治水”。
师：“朴、素”，组成“朴素”，指大禹生活很简单，不讲究排场，比如大禹穿着简单的衣服，吃着简单的食物，一心治水。
巩固生字：采用“开火车读、指名读、分组读、齐读”的方式，让学生巩固生字认读，师及时纠正平舌音、翘舌音（如“治、伤、素”是翘舌音）；出示生字词卡片，让学生认读词语，如“治水、洪水、毒害、野兽、伤害、灾难、困难、继续、朴素、安居乐业”，确保每个学生都能读准字音、认清字形。
再读课文：师：“生字宝宝我们都认识了，现在请大家再读课文，这次要读得更流利，争取不添字、不漏字、不读错音，读完后想一想：课文主要写了一件什么事？”
师生互动：学生读完后，师邀请几名学生发言，说说课文的主要内容，师引导梳理：很久很久以前，洪水泛滥，危害百姓，大禹带领大家治理洪水，经过多年努力，终于治好洪水，让人们重新过上了安居乐业的生活。
设计意图：低年级语文教学以识字写字为基础，本环节通过“自由读、分享生字、重点指导、巩固认读”的步骤，帮助学生扫清生字障碍，结合字形、语境理解字义，培养学生自主识字的能力；再读课文梳理主要内容，引导学生初步感知课文脉络，为后续深入学习做好铺垫。
精读课文1-2自然段，感知洪水危害与治水起因
师：请同学们默读课文1-2自然段，想一想：这两段主要写了什么？圈出描写洪水危害的词语和句子，感受洪水的可怕。
师生互动：学生默读后，师提问：“谁来说说，你圈出了哪些描写洪水危害的词语和句子？”（引导学生圈出“泛滥、淹没、冲毁、伤害、无家可归、灾难”等词语，找出句子：“洪水泛滥，淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们生活在水深火热之中。”）
重点分析句子：“洪水泛滥，淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们生活在水深火热之中。”
师：“泛滥”是什么意思？（引导学生理解：洪水太多，到处流淌，没有办法控制）大家想象一下，洪水泛滥的时候，会是什么样子？（引导学生结合插图想象画面，自由发言：田地被水淹没，房子被冲倒，人们四处逃跑）
师：“水深火热”是什么意思？（引导学生理解：形容人们的生活非常痛苦，就像处在深水和烈火之中一样）洪水淹没了田地，人们没有粮食吃；冲毁了房屋，人们没有地方住；还有毒蛇猛兽伤害大家，大家想想，那时的人们过得多么艰难啊！
师生互动：师：“如果你是当时的老百姓，面对这样的洪水，你会是什么心情？会想些什么？”（引导学生发言：害怕、难过、希望有人能治好洪水）
分析第2自然段：“禹下决心要治理洪水。他吸取了父亲治水失败的教训，采用疏导的办法治水。”
师：“下决心”说明大禹治水的态度怎么样？（引导学生回答：坚定、坚决）大禹为什么要下决心治水？（引导学生回答：因为洪水危害百姓，人们生活痛苦）
师：“疏导”是什么意思呢？我们可以简单理解为“引导水流，让水顺着一定的路线流走”，和“堵塞”（把水堵住）是相反的。大禹吸取了父亲治水失败的教训，没有用堵塞的方法，而是用了疏导的方法，这说明大禹是一个善于思考、肯动脑筋的人。
感情朗读：师：“我们再来读一读这两个自然段，读出洪水的可怕，读出人们生活的痛苦，读出大禹治水的坚定决心。”（分组读、指名读，师及时指导语气，读洪水危害时语气沉重，读大禹下决心时语气坚定）
设计意图：通过圈画关键词、分析重点句子、想象画面、师生互动等方式，引导学生直观感受洪水的危害，理解大禹治水的起因和决心；同时结合简单的词语辨析，为下节课学习治水过程做好铺垫，培养学生的语言感知能力和阅读理解能力。
指导写字
师：今天我们要写的生字有“洪、灾、难、仍、退”，请大家仔细观察这些生字在田字格中的位置，看看它们的笔顺、结构和笔画特点，说说写的时候要注意什么。
师生互动：邀请学生分享观察结果，师补充指导，突破书写难点：“洪”字，左右结构，左边“氵”要写得窄而匀称，右边“共”的撇、点要舒展，竖要写在竖中线上；“灾”字，上下结构，宝盖头要写得宽而扁，盖住下面的“火”，“火”字的捺要写得舒展；“难”字，左右结构，左边“又”要写得窄而短，右边“隹”要写得宽而匀称，注意笔顺；“仍”字，左右结构，左边“亻”要写得挺拔，右边“乃”的撇要舒展，不要写得太短；“退”字，半包围结构，先写里面的“艮”，再写外面的走之底，走之底要写得平稳，托住里面的部分。
师在黑板上范写每个生字，边写边讲解笔顺和书写要点，学生在练习本上跟随范写，先描红，再临写2-3个，注意书写姿势正确（头正、肩平、臂开、足安）。
师巡视指导，发现学生书写中的问题（如“洪”字右边“共”写得太窄、“退”字走之底写得歪），及时纠正；挑选几名学生的作业进行展示，表扬书写规范、工整的学生，鼓励书写有进步的学生。
设计意图：低年级写字教学是重点，通过“观察—分享—范写—练习—指导”的步骤，帮助学生掌握生字的书写方法，培养学生正确的书写习惯，提升书写能力，确保学生扎实掌握本课重点生字。
课堂小结
师：今天这节课，我们认识了许多生字宝宝，读懂了课文的1-2自然段，知道了很久很久以前洪水泛滥，给人们带来了巨大的灾难，大禹看到百姓受苦，下定决心要治理洪水，还吸取父亲的教训，采用了疏导的方法。那么，大禹是怎样用疏导的方法治理洪水的？他在治水过程中遇到了哪些困难？我们下节课继续学习。
第二课时：精读课文，梳理治水过程，感悟人物品质
复习导入，衔接新知
生字复习：师出示生字词卡片，采用“开火车读、指名读、随机抽查”的方式，让学生巩固生字认读，抽查几个生字（如“洪、灾、难、继、续”）的书写，确保学生熟练掌握。
回顾旧知：师：“上节课我们学习了《大禹治水》的前两个自然段，谁能说说，洪水给人们带来了哪些危害？大禹治水的决心是什么？他采用了什么治水方法？”（引导学生回顾：洪水淹没田地、冲毁房屋，伤害百姓和牲畜；大禹下决心治理洪水，采用疏导的方法）
导入新知：师：“大禹下定决心，采用疏导的方法治理洪水，这可不是一件容易的事情，他在治水过程中付出了很多努力，甚至三过家门而不入。今天我们就继续学习课文，看看大禹是怎样一步步治好洪水的，感受他身上的优秀品质。”
设计意图：通过复习生字和旧知，帮助学生巩固上节课的学习内容，查漏补缺；同时通过提问“治水的过程”“三过家门而不入”，设置悬念，自然衔接本节课的新知，激发学生的探究欲望，让学生快速进入学习状态。
精读课文3-4自然段，梳理治水过程，感受治水艰难
学习第3自然段，了解治水的具体过程
师：请同学们自由朗读第3自然段，想一想：大禹是怎样用疏导的方法治理洪水的？圈出描写大禹治水动作的词语，说说他做了哪些事。
师生互动：学生朗读后，师提问：“谁来说说，你圈出了哪些动作词语？大禹做了哪些事？”（引导学生圈出“开凿、挖通、垒起、引导”等动作词语，梳理治水过程：大禹带领人们开凿大山、挖通河道、垒起堤坝，引导洪水顺着河道流入大海）
师：“开凿大山”“挖通河道”容易吗？（引导学生回答：不容易）大家想一想，在古代，没有挖掘机、没有起重机，大禹和人们只能用手挖、用肩扛，要开凿一座大山、挖通一条河道，需要花费多少时间和力气啊！这说明治水非常艰难。
师生互动：师：“如果你是大禹身边的人，和他一起开凿大山、挖通河道，你会遇到哪些困难？你会怎么做？”（引导学生发言：会很累、会遇到暴雨、会受伤，但会坚持和大禹一起治水）
师：“大禹和人们就是这样，不怕苦、不怕累，一点点开凿大山、挖通河道，从来没有放弃过。我们读一读这句话，读出大禹和人们治水的艰难和坚持。”（分组读、指名读，师指导语气，读出坚定和不易）
学习第4自然段，体会大禹的无私奉献
师：请大家默读第4自然段，想一想：大禹治水用了多长时间？他在治水过程中，有一件非常让人感动的事情，是什么事？圈出相关的句子。
师生互动：学生默读后，师提问：“大禹治水用了多长时间？”（引导学生回答：十三年）师：“十三年是一个很长的时间，相当于我们从一年级读到初中毕业的时间，大禹在这十三年里，一直坚守在治水一线，没有好好休息过。”
师：“最让人感动的事情是什么？你圈出了哪些句子？”（引导学生找出句子：“他治水十三年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。”）
师：“三过家门而不入”是什么意思？（引导学生理解：大禹三次经过自己的家，都没有进去看看）大家想一想，大禹路过家门的时候，家里有什么人？他为什么不进去看一看？（引导学生思考：家里有他的妻子、孩子；他不进去，是因为他一心想着治水，不想耽误时间，只想快点治好洪水，让百姓过上好日子）
师生互动：师：“假如你是大禹的孩子，看到父亲路过家门却不进来，你会想些什么？”（引导学生发言：虽然很想念父亲，但知道父亲在为百姓治水，会理解父亲、支持父亲）师：“大禹就是这样，心中装着百姓，不顾自己的小家，一心治水，这种精神就是无私奉献的精神。”
师：“大家再看看这句话，‘他的儿子十多岁了，还不认识他’，这句话说明了什么？”（引导学生回答：大禹治水的时间太长了，常年在外，很少回家，连自己的儿子都不认识他了，进一步体会大禹治水的执着和无私）
感情朗读：师：“我们读一读这一自然段，读出大禹治水的艰辛，读出他‘三过家门而不入’的无私和坚定，读出我们对大禹的敬佩之情。”（齐读、指名读，师指导语气，读出感动和敬佩）
设计意图：本环节通过精读重点段落，圈画动作词语、分析关键句子、想象画面、师生互动等方式，引导学生梳理大禹治水的具体过程，直观感受治水的艰难；通过“三过家门而不入”的细节，深入体会大禹的无私奉献精神，突破教学难点，同时培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
精读课文第5自然段，感受治水成果，感悟道理
师：请大家大声朗读第5自然段，想一想：大禹治水最终成功了吗？人们的生活发生了什么变化？圈出描写治水成果的词语。
师生互动：学生朗读后，师提问：“大禹治水成功了吗？你从哪里看出来的？”（引导学生回答：成功了，洪水终于退了）师：“洪水退了之后，人们的生活发生了什么变化？你圈出了哪些词语？”（引导学生圈出“安居乐业、耕种、幸福”等词语，找出句子：“洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来，重新过上了安居乐业的生活。”）
师：“安居乐业”是什么意思？（引导学生理解：人们安定地生活，愉快地工作，有房子住，有田地种，过着幸福的日子）大家想象一下，治水成功后，人们会做些什么？会说些什么？（引导学生发挥想象，自由发言：人们会耕种田地、建造房屋，会感谢大禹，会过上幸福的生活）
师：“大禹为什么能治好洪水？”（引导学生结合课文内容，从三个方面梳理：① 大禹有坚定的决心，下定决心要治好洪水，为民造福；② 大禹善于思考，吸取父亲治水失败的教训，采用疏导的正确方法；③ 大禹不怕艰难、无私奉献，治水十三年，三过家门而不入，坚持不懈）
师生互动：师：“读完了大禹治水的故事，你觉得大禹是一个怎样的人？请大家结合课文内容，用简单的词语或句子说说你的看法。”（引导学生发言：大禹是一个无私奉献、坚持不懈、善于思考、为民造福的英雄）
师：“这个故事告诉我们什么道理呢？”（引导学生梳理：做事情要坚定决心、坚持不懈，遇到困难要善于思考、寻找正确的方法，还要有无私奉献、为民着想的品质，这样才能把事情做好）
感情朗读：师：“我们再来读一读这一自然段，读出人们治水成功后的喜悦，读出对大禹的敬佩之情。”（齐读、指名读，师指导语气，读出欢快、喜悦和敬佩）
设计意图：通过分析治水成果，让学生感受大禹治水给人们带来的幸福生活，深化对大禹人物品质的理解；引导学生提炼故事蕴含的道理，结合文本分析人物形象，将语文学习与情感教育结合起来，突破教学难点，培养学生的分析能力和感悟能力。
巩固拓展，积累运用
积累语句：师：“课文中有很多重点语句，比如描写洪水危害的句子、描写大禹治水动作的句子、描写人们安居乐业的句子，大家把自己喜欢的句子画下来，读一读，背一背，课后积累下来。”（学生画句子、朗读、背诵，师巡视指导，鼓励学生多积累）
语言运用：师：“我们已经理清了大禹治水的过程，大家试着用‘先……再……最后……’的句式，说说大禹是怎样治水的。”（引导学生发言，如“大禹先吸取父亲治水失败的教训，再采用疏导的方法，带领人们开凿大山、挖通河道，最后终于治好了洪水”）；再让学生用简单的词语描述大禹的品质，如“无私奉献、坚持不懈”。
讲故事：师：“我们已经读懂了大禹治水的故事，现在请大家借助插图和课文提示，试着把大禹治水的故事讲给同桌听，注意讲清楚故事的起因、经过、结果，讲出大禹‘三过家门而不入’的细节，读出自己的敬佩之情。”（学生同桌互讲，师巡视指导，纠正讲述中的漏洞，邀请几名学生上台讲故事，培养学生的复述能力和表达能力）
拓展延伸：师：“大禹是我国古代的英雄，除了大禹治水，我国还有很多著名的神话传说和英雄故事，比如《愚公移山》《精卫填海》，课后大家可以和爸爸妈妈一起读一读这些故事，感受英雄们的优秀品质。”
设计意图：通过积累语句、语言运用、讲故事、拓展延伸等活动，巩固本节课的学习内容，提升学生的语言运用能力和复述能力，培养学生的积累习惯和逻辑思维能力，契合本单元“借助提示讲故事”的语文要素，同时拓宽学生的知识面，传承中华优秀传统文化。
指导写字，巩固提升
师：今天我们还要写的生字有“治、毒、兽、继、续、朴、素”，请大家仔细观察这些生字的结构、笔顺和笔画特点，说说写的时候要注意什么。
师生互动：学生分享观察结果，师补充指导，突破书写难点：“治”字，左右结构，“氵”要匀称，右边“台”的撇、点要舒展；“毒”字，上下结构，上面“丰”要写得紧凑，下面“母”要写得宽而扁，注意笔顺；“兽”字，上下结构，上面的部分要写得紧凑，下面“口”要写得方正；“继、续”都是左右结构，“继”左边“纟”要匀称，右边“米”和“纟”要对齐，“续”左边“纟”，右边“卖”要写得紧凑，不要太宽；“朴、素”都是左右结构，左边“木”“糸”要写得窄而短，右边“卜”“青”要写得宽而舒展。
师在黑板上范写每个生字，边写边讲解笔顺和书写要点，学生在练习本上描红、临写，师巡视指导，及时纠正书写错误（如“兽”字下面“口”写得太小、“续”字右边“卖”写得太宽），表扬书写规范、工整的学生，鼓励书写有进步的学生。
设计意图：继续巩固写字教学，帮助学生掌握剩余生字的书写方法，培养学生正确的书写习惯，提升书写能力，确保学生全面掌握本课生字，落实低年级写字教学的重点。
课堂小结
师：今天这节课，我们继续学习了《大禹治水》，理清了大禹治水的具体过程，感受到了治水的艰难，体会到了大禹无私奉献、坚持不懈、为民造福的英雄品质，也明白了做事情要坚定决心、善于思考、持之以恒的道理。大禹是我们中华民族的英雄，他的精神值得我们永远学习。课后请大家把大禹治水的故事讲给爸爸妈妈听，积累课文中的优美语句，还要试着读一读更多的神话传说故事，感受中华传统文化的魅力。