统编版（2024）二年级下册（2024）24 大禹治水教学设计

这是一份统编版（2024）二年级下册（2024）24 大禹治水教学设计，共9页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1.语言运用：认识“治、洪、灾”等15个生字，会写“治、洪、水”等10个生字；正确、流利、有感情地朗读课文，积累“治水、洪水、灾难”等词语，理解“泛滥、疏导、安居乐业”等词语的意思；能结合课文内容，学习运用“先……接着……然后……”句式梳理治水过程。
2.思维能力：借助插图和文本，梳理大禹治水的起因、经过与结果；能结合关键语句分析大禹治水方法的优势，培养初步的逻辑梳理和因果分析能力。
3.审美创造：感受历史故事简洁庄重的语言风格；能通过配乐朗读、情境讲述等方式，表达对大禹奉献精神的理解与感悟。
4.文化自信：体会大禹不怕困难、无私奉献、为民造福的精神；了解我国古代先民治理自然灾害的智慧，增强对中华传统文化的认同感与自豪感。
二、教学重难点
1.教学重点：掌握生字的音、形、义，规范书写；正确、流利、有感情地朗读课文；梳理大禹治水的过程（调查地形→开凿河道→疏导洪水）。
2.教学难点：理解大禹“疏导”治水方法的科学性；体会大禹“三过家门而不入”的奉献精神；学习运用“先……接着……然后……”句式梳理顺序。
三、教学准备
1.多媒体课件：包含课文插图、生字卡片、词语动画、洪水灾害场景图、大禹治水过程示意图、治水方法对比短视频、配乐音频。
2.实物道具：生字卡片、“治水小勇士”奖励卡片。
3.学习单：生字组词练习表、大禹治水过程梳理表、“先……接着……然后……”造句练习表。
4.补充资料：简短的大禹治水相关传说小故事（适合二年级学生）、古代先民治水的简易科普知识。
四、教学过程（2课时）
第一课时：初读感知，走进大禹的治水故事
（一）情境导入，激发兴趣
1.课件出示洪水泛滥的场景图（配低沉的背景音乐），提问：“同学们，你们看这张图片里发生了什么？洪水会给人们的生活带来哪些危害？在古代，有一位英雄带领人们战胜了洪水，让大家重新过上了安稳的生活，他就是大禹。今天我们就一起学习历史故事《大禹治水》。”
2.导入：“大禹是怎么治理洪水的？在治水过程中发生了哪些感人的事？让我们带着这些问题走进课文。”板书课题，指导朗读：“治”读zhì，“禹”读yǔ，注意停顿：大禹/治水。
（二）初读课文，识记生字
1.教师范读课文，要求学生：①认真听准生字的读音和句子的停顿；②注意感受故事的庄重感；③思考大禹为什么要治水，他是怎么治水的。
2.学生自由朗读课文，自主识字：①借助拼音读准生字，圈出不认识的字；②读通每一句话，遇到难读的句子多读几遍；③同桌互相指认生字，尝试认读。
3.集中识字，夯实基础：
①出示带拼音的生字卡片：“治、洪、灾、难、道、认、被、业、产、毒、蛇、伤、仍、退、继”，指名认读，重点纠正“洪（hóng）”“难（nán）”“仍（réng）”“继（jì）”的读音，区分平舌音、翘舌音和前鼻音、后鼻音。
②分类识字：A.灾害相关：“洪、灾、难、毒、蛇、伤”，结合图片理解；B.动作相关：“治、认、被、退、继”，通过模拟动作或结合语境理解；C.生活相关：“道、业、产”，结合生活体验理解。
③字形指导：重点讲解“治”（左右结构，左边“氵”，右边“台”）、“洪”（左右结构，左边“氵”，右边“共”）、“水”（独体字，笔顺：竖钩、横撇/横钩、撇、捺），教师范写，学生书空练习，再在练习本上描红1个、临写2个。
4.再读课文，梳理脉络：①学生分段朗读课文，其他同学认真听，纠正字音和停顿；②提问：“大禹为什么要治水？他一开始用了什么方法，后来又用了什么方法？”引导学生初步找出：因为洪水泛滥，危害百姓；一开始筑坝挡水，后来改用疏导的方法。
（三）初步梳理，感知治水缘由与初步行动
1.发放学习单（大禹治水过程梳理表），引导学生结合课文内容，和同桌合作完成初步梳理：
2.全班交流梳理结果，教师结合学生回答，在黑板上板书简易脉络：洪水泛滥→筑坝挡水（失败）→疏导治水（成功）。
（四）巩固练习，布置作业
1.生字巩固：认读生字卡片，给“治、洪、水”组词，每个字组2个词。
2.朗读作业：回家把课文读给爸爸妈妈听，要求读正确、读流利。
3.预习作业：思考“大禹是怎么想到疏导这种治水方法的？他治水过程中付出了哪些努力？”，在课文中画出相关句子。
第二课时：品读感悟，致敬无私的治水英雄
（一）复习导入，衔接新知
1.生字复习：“开火车”认读生字卡片，指名听写“治、洪、水、业”，纠正书写错误。
2.回顾提问：“上节课我们知道了大禹因为洪水泛滥，先尝试筑坝挡水失败，后来改用疏导的方法治水。这节课我们就一起深入学习，看看大禹是如何疏导治水的，他在治水过程中展现了哪些可贵的品质。”
（二）品读文本，理解治水过程与精神
1.聚焦“治水的缘由与前期失败”：
①精读第1-2自然段，提问：“洪水泛滥时，百姓的生活是什么样的？从哪些句子能看出来？”引导学生找出“洪水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜”，理解“泛滥”的意思，体会百姓生活的悲惨，明白大禹治水的紧迫性和必要性。
②提问：“大禹一开始用筑坝挡水的方法，为什么会失败？”引导学生找出“大水冲垮了堤坝”，结合治水方法对比短视频，理解筑坝挡水的局限性——只能阻挡，不能解决洪水的根本问题。
③朗读指导：带着同情百姓、惋惜失败的语气朗读这部分内容。
2.聚焦“疏导治水的过程”：
①精读第3自然段，提问：“大禹失败后是怎么做的？他发现了什么？”引导学生找出“他走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形”“他发现洪水的规律是从高处向低处流”，体会大禹善于观察、勤于思考的品质。
②提问：“大禹的疏导方法具体是怎么做的？”引导学生找出“他带领老百姓开凿河道，把洪水引向大海”，结合大禹治水过程示意图，理解“疏导”的意思——疏通河道，让洪水顺着河道流走，从根本上解决问题。
③情境想象：“请同学们想一想，大禹走遍千山万水，可能会遇到哪些困难？他还是坚持了下来。我们带着敬佩的语气读一读这部分内容。”
3.聚焦“大禹的奉献精神”：
①精读第4自然段，提问：“大禹治水用了多长时间？他付出了哪些努力？”引导学生找出“大禹治水，十三年间，三次路过家门，都没有进去看一看”“他的脚磨出了血泡，腿上掉了汗毛，却仍然坚持治水”，理解“三过家门而不入”的含义，体会大禹无私奉献、舍小家为大家的精神。
②小组讨论：“如果你是大禹的家人，看到他三次路过家门都不进来，你会怎么想？又会怎么说？”引导学生换位思考，深化对大禹奉献精神的理解。
③朗读指导：带着崇敬的语气朗读这部分内容，感受大禹的伟大。
4.聚焦“治水的成功与意义”：
①精读第5自然段，提问：“大禹治水成功后，百姓的生活发生了什么变化？”引导学生找出“洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来，重新过上了安居乐业的生活”，理解“安居乐业”的意思——安定地生活，愉快地工作。
②体会意义：引导学生明白，大禹治水不仅战胜了自然灾害，更体现了古代先民改造自然、造福百姓的智慧与勇气。
5.学习“先……接着……然后……”句式：
①课件出示结合课文内容的例句：“大禹治水，先走遍千山万水查看地形，接着发现洪水流动的规律，然后带领百姓开凿河道疏导洪水。”引导学生观察句式特点：表示做事的先后顺序。
②拓展运用：发放学习单，完成“先……接着……然后……”造句练习，鼓励学生结合生活实际造句，如“我做手工，先准备材料，接着裁剪形状，然后粘贴组合”。
（三）拓展延伸，实践体验
1.创意表达：“英雄故事会”——让学生分组分享自己知道的其他英雄故事，或结合课文内容，用几句话赞美大禹，如“大禹，你不怕困难、无私奉献，真是我们心中的英雄！”
2.实践活动：“小小治水规划师”——让学生观察校园或家乡的小河、排水沟，想一想如果遇到积水问题，该怎么解决（借鉴大禹的疏导思路），画出自己的“治水规划图”，下节课在班级分享。
（四）总结全文，布置作业
1.总结：“今天我们读懂了《大禹治水》的故事，看到了大禹从筑坝挡水失败到疏导治水成功的过程，更感受到了他不怕困难、无私奉献、舍小家为大家的伟大精神。大禹的智慧和精神值得我们永远学习，希望同学们都能做爱思考、敢担当、肯奉献的孩子。”
2.作业：①有感情地朗读课文，尝试背诵课文；②完成“先……接着……然后……”造句练习；③把大禹治水的故事讲给家人听，和家人一起讨论大禹的精神。
五、板书设计
大禹治水
缘由：洪水泛滥，百姓受难
过程：筑坝挡水（失败）→查看地形→开凿河道→疏导洪水（成功）
付出：十三年三过家门而不入不怕困难无私奉献
结果：洪水消退，百姓安居乐业
精神：无私奉献为民造福善于思考坚持不懈
六、教学反思
1.亮点之处：以“大禹治水的过程”为线索串联教学，符合历史故事的教学逻辑；通过插图、短视频、情境想象等直观形式，帮助学生理解课文内容，尤其是“疏导”治水方法的科学性，降低学习难度；注重梳理治水过程和学习重点句式，落实语言运用目标；拓展的“英雄故事会”和“小小治水规划师”活动贴近学生生活，既能提升表达能力，又能传递英雄精神与创新思维，落实核心素养目标。
2.改进方向：在理解“三过家门而不入”的奉献精神时，部分学生的感悟不够深刻，可补充更多大禹治水的细节故事进行讲解；拓展延伸环节可补充更多我国古代先民改造自然的智慧案例，进一步拓宽学生视野；课堂时间分配需优化，确保实践活动的分享交流时间充足。
治水阶段
治水方法
治水结果/情况
前期
筑坝挡水
洪水退了又来，治水失败
后期
疏导（开凿河道，引洪入海）
洪水消退，百姓安居乐业