小学语文统编版（2024）二年级下册（2024）12 画杨桃备课课件ppt

这是一份小学语文统编版（2024）二年级下册（2024）12 画杨桃备课课件ppt，共35页。PPT课件主要包含了做好课前准备，上画杨桃的图画课，画杨桃，交流上课感受等内容，欢迎下载使用。
任务：读生活故事 上一堂图画课
第一笔和第八笔写在竖中线上。 最后一横和宝盖等宽。
左窄右宽，左紧右松。 右部“非”的横画间距均匀，都向右上倾斜；两竖均在竖中线右侧，左竖短，右竖长。
第四笔横折钩的横段比第一横要长，且竖笔向内倾斜；内部两竖分别居于竖中线的左右。
第一笔点在竖中线上；第三笔横钩的横段与第六笔横对正；第七笔撇画舒展。
左部的“王”要写得窄一些，末横要写成提；中间的撇画要从竖中线起笔；右部的“王”末横要从撇的下方起笔，比上方两横稍长。
第三笔短竖起笔与“亻”的撇、竖相接处持平。
右部“合”的撇、捺要舒展，盖住下面部分。撇在竖中线上起笔，穿插到口字旁下面。
横画对正，第四笔横画最长；第五笔撇和第六笔捺要舒展，覆盖下部；末笔竖为悬针竖，在竖中线上。
朗读课文，给每个自然段标上序号，在课文中找一找：谁画杨桃？怎么画杨桃？画得怎么样？结果怎么样？
将前面提的几个问题连起来，说说课文讲了一个什么故事。
从不同的角度看杨桃，结果的确不一样
恭喜你做好课前准备！下面，我们一起来上这堂图画课。
读课文第1自然段，想一想：“我”看到的杨桃是什么样的？为什么会是这样的？“我”是怎样画杨桃的？
有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在教室前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
介绍为什么“我”看到的是这样的。
“我”看到的杨桃。强调因为“我”看杨桃的角度不同，所看到的杨桃样子与平时不同。
表明“我”在画画时，一丝不苟、实事求是。
读课文第2—4自然段，想一想：同学们看到“我”的画后，有怎样的反应？
当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。 “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！”
从同学们的神态、语言中，可以看出他们的态度是嘲笑的、否定的。
朗读本句时，语调稍高，带着反问、指责的语气。
朗读本句时，语调稍高，读出嘲笑的口吻。
读课文第5—17自然段，想一想：老师看到“我”的画后，是怎么做的？同学们的态度又发生了哪些变化呢？
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：
从这一连串的动作可以看出，老师从“我”的角度观察，可以感受到老师做事的严谨和对学生认真负责的态度。
“这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” 老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？” “好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
老师的神情变严肃了，是因为他通过观察，发现“我”画得很准确，同学们却说“不像”，意识到同学们还不懂得从别人的角度想问题，甚至盲目地嘲笑别人。
朗读时，要果断、有力。
这里的破折号表示几个同学故意拉长声音回答，朗读时，声调要高些，读出这几个同学的自以为是。
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” “好，下一个。”
老师请同学们亲身体验从不同角度看问题。
同学们坐到“我”的座位上后，发现是自己错了。省略号表示说话吞吞吐吐、断断续续，刻画了当知道自己的错误后难为情的心理。
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”
“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”
对比两组对话，感受态度变化。
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
读第17自然段，说说老师的话的含义。
老师看到学生们认识到自己的错误后，神情发生了变化，由严肃转为和颜悦色。
含义：看杨桃的角度不同，样子也就不一样；看到别人把杨桃画成五角星，不要盲目嘲笑别人，要注意别人的观察角度；要实事求是。
课文最后，作者为什么说“老师的教诲让我终生难忘”？
因为老师让“我”明白一个道理：当别人和自己想法不同时，不要急于下结论，要学会从不同角度看问题。
用自己的话说一说，看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？
几个同学看到“我”的画后，都嘲笑“我”画的杨桃像个五角星。老师看到“我”画的杨桃后，先是坐在“我”的位置上观察了杨桃，再让那几个嘲笑“我”的同学轮流坐到“我”的座位上观察杨桃，使他们意识到自己的错误。
老师为什么没有直接告诉同学们道理，而是在大家观察杨桃后才说？
老师让同学们实际观察，在观察中认识事物，真正意识到自己的错误。这种循循善诱的方式让人易于接受。
1.妈妈的神情变得（ ）了，说：“你想一想，这样做对吗？”2.爸爸知道我撒谎后，（ ）地批评了我。