生物七年级下册（2024）种子的萌发表格教案

这是一份生物七年级下册（2024）种子的萌发表格教案，共8页。教案主要包含了12分钟，15分钟等内容，欢迎下载使用。
学科
生物
年级册别
七年级下册
共1课时
教材
苏教版
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本节内容选自苏教版初中物理七年级下册第九章第一节，围绕“种子的萌发”这一生命现象展开，从结构与环境两个维度揭示植物生命周期的起始阶段。教材通过图文并茂的方式引导学生观察菜豆、小麦等典型种子的内部结构，理解种皮、胚（子叶、胚芽、胚轴、胚根）及胚乳的功能，并结合实验探究活动，系统阐述种子萌发所需的完整有活力胚、充足空气、适宜温度和适量水分等核心条件。该内容不仅衔接了生物学科中“生命体结构与功能相适应”的基本观念，也契合物理学科中“物质变化受外部条件影响”的科学思维，为后续学习能量转化、生态循环等知识奠定基础。
学情分析
七年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期，对自然现象充满好奇，具备一定的动手能力和合作意识，但对微观结构的认知仍依赖直观感知。他们已掌握基本的观察、记录和简单实验操作技能，能理解“水、温度、空气”等常见因素的影响，但难以将这些因素与细胞层面的生命活动联系起来。部分学生可能存在“种子只要浇水就能发芽”的片面认知，缺乏对“胚是否完整”“营养供给机制”等深层原理的理解。教学中需借助实物观察、对比实验和情境任务，激发探究兴趣，突破“结构决定功能”“环境调控生命活动”等抽象概念的学习障碍。
课时教学目标
生命观念
1. 能说出种子的基本结构组成及其在萌发过程中的作用，理解结构完整性是萌发的前提。
2. 能归纳出种子萌发所需的三个关键环境条件：充足的空气、适宜的温度、适量的水分，并解释其必要性。
科学思维
1. 能基于观察与实验数据，运用控制变量法设计简单的探究方案，分析不同条件下种子萌发率的差异。
2. 能通过比较菜豆与小麦种子结构的异同，建立“结构与功能相适应”的初步模型。
探究实践
1. 能在小组协作中完成种子解剖与结构识别任务，准确使用镊子、刀片、放大镜等工具。
2. 能依据实验记录表持续观察并记录种子萌发过程，形成科学的数据意识。
态度责任
1. 能主动参与实践探究，体验“做中学”的乐趣，增强对生命现象的敬畏之心。
2. 能关注国家作物种质库建设的意义，初步树立保护生物多样性、珍惜粮食资源的责任意识。
教学重点、难点
重点
1. 种子结构中胚的完整性对萌发的重要性。
2. 探究种子萌发所需环境条件的实验设计与数据分析。
难点
1. 理解“胚具有生命力”是萌发的内在前提，而非仅靠外部条件。
2. 运用控制变量法合理设置对照组与实验组，准确判断单一变量的影响。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、实验观察法
教具准备
菜豆种子、小麦种子、放大镜、镊子、刀片、培养皿、纱布、清水、记录表、多媒体课件
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入，唤醒探索欲【5分钟】
一、创设“春天的秘密”情境
（一）、播放微视频：《一粒种子的旅程》
1. 教师播放一段约1分30秒的动画短片，画面展现春日阳光洒落，一粒埋藏在湿润泥土中的菜豆种子，在黑暗中缓缓裂开种皮，胚根破土而出，随后胚芽顶开土壤，逐渐长成嫩绿幼苗。背景音乐轻柔舒缓，旁白娓娓道来：“这颗小小的种子，正悄悄启动它的生命密码。”
2. 提问引导：同学们，你们知道这颗种子是如何从沉睡中苏醒的吗？它需要哪些‘帮手’才能成功发芽？
3. 引导语：今天，我们就化身“植物侦探”，深入研究种子的内部构造和它萌发背后的科学奥秘！
二、提出核心问题，聚焦主题
（一）、展示课题卡片并板书
1. 教师举起写有“种子的萌发”的彩色卡片，高声宣布：“欢迎来到‘种子探秘实验室’！”
2. 板书课题：《9.1 种子的萌发》，并强调：“本节课我们将揭开两组谜题——第一，种子内部有哪些‘零件’？第二，它发芽需要什么‘外部条件’？”
3. 激发挑战意识：我们每组都是一个科研小队，任务是破解这两道科学难题，看哪一组发现最多、最准！
1. 观看微视频，感受生命的萌动。
2. 思考并回答教师提问，表达个人猜想。
3. 激发好奇心，进入“侦探角色”状态。
4. 记录课题，明确本节课学习目标。
评价任务
观察专注：☆☆☆
问题联想：☆☆☆
角色投入：☆☆☆
设计意图
通过生动的视觉与听觉刺激，创设真实而富有诗意的情境，迅速吸引学生注意力；以“侦探”身份赋予学习任务趣味性，激发内在动机；通过提问引导学生从生活经验出发思考科学问题，为后续探究做好心理铺垫，体现“从生活走向科学”的新课标理念。
观察解剖，认识结构【12分钟】
一、分组实验：解剖菜豆种子，寻找“生命核心”
（一）、布置任务与安全提醒
1. 教师将全班分为6个小组，每组发放一套器材包：一袋浸软的菜豆种子、放大镜、镊子、刀片、培养皿、记录单。
2. 强调安全规则：“使用刀片时，必须由组长统一操作，刀口朝外，切勿随意挥舞；镊子夹取种子时要轻拿轻放，防止划伤手指。”
3. 明确任务目标：“请各小组按照步骤图，仔细观察并识别种子的每一部分，特别注意找出‘胚’的位置，并讨论它由哪几部分构成。”
二、分步指导：从形态到结构的深度解析
（一）、第一步：观察形态与识别种皮、种脐
1. 教师示范：拿起一颗菜豆种子，用镊子轻轻夹住，置于培养皿中央。“大家看，这是它的外壳，像一层薄薄的盔甲，这就是‘种皮’，它的主要作用是保护内部脆弱的胚。”
2. 引导操作：请每位同学用拇指和食指轻轻挤压种子两端，观察是否有液体渗出。“如果有的话，那个小孔就是‘种脐’，它是种子与母体连接的通道，也是水分进入的门户。”
3. 强调细节：提醒学生注意种脐位于种子的一端，呈一条细线状，是识别的重要标志。
（二）、第二步：剥开种皮，分离子叶，观察胚的结构
1. 教师演示：用刀片沿种脐一侧轻轻划开种皮，再用镊子小心剥离，露出两片肥厚的白色叶片状结构——“子叶”。
2. 引导观察：让学生用放大镜仔细观察子叶表面，描述其颜色、质地、厚度。“这可不是普通的叶子，它是种子的‘粮仓’，里面储存着丰富的营养物质，供胚初期生长使用。”
3. 继续操作：用镊子轻轻分开两片子叶，露出中间紧贴在一起的细小结构——“胚”。
4. 指导识别：教师逐一指出胚的四个组成部分：
- “最下方弯曲的部分是‘胚根’，将来会发育成根。”
- “中间连接部分是‘胚轴’，将来变成茎和根之间的过渡区。”
- “顶端微微隆起的是‘胚芽’，未来将长成茎和叶。”
- “整个结构就是‘胚’，它是新植物体的雏形。”
5. 板书图示：在黑板上画出“菜豆种子结构简图”，标注种皮、种脐、子叶、胚芽、胚轴、胚根，并用箭头标明发育方向。
（三）、第三步：对比拓展——小麦种子的结构差异
1. 教师展示小麦种子实物：“同学们，我们刚才观察的是菜豆，那小麦种子呢？它有没有同样的结构？”
2. 引导学生观察，指出小麦种子也有种皮和胚，但还多了一个重要结构——“胚乳”。
3. 解释：“胚乳就像一个大仓库，里面储存着淀粉等营养物质，为种子萌发提供能量。而菜豆的营养则储存在子叶里。”
4. 提问深化：“为什么有些种子把营养放在子叶，有些放在胚乳？这可能和它们的生长方式有关。”
1. 小组分工明确，一人负责持镊子，一人负责观察，一人负责记录，一人负责操作刀片。
2. 严格按照步骤进行解剖，注意安全。
3. 使用放大镜细致观察，识别种皮、种脐、子叶、胚芽、胚轴、胚根等结构。
4. 在记录单上绘制简图并标注名称，交流讨论各部分功能。
评价任务
结构识别准确：☆☆☆
操作规范安全：☆☆☆
合作分工有序：☆☆☆
设计意图
通过真实的解剖实验，让学生从“看”变为“做”，实现从感性认识到理性认知的飞跃；利用“侦探式”任务驱动，提升参与度；通过对比菜豆与小麦种子，帮助学生建立“结构多样性与功能适应性”的科学观念；强化实验操作规范，培养严谨的科学态度，落实“做中学”理念。
实验探究，验证条件【15分钟】
一、提出问题，作出假设
（一）、引导学生自主提问
1. 教师提问：“根据我们的观察和生活经验，你觉得种子萌发需要哪些条件？”
2. 鼓励学生自由发言，收集想法：如“需要水”“需要空气”“需要温暖的地方”“需要光”等。
3. 教师汇总并板书常见假设：“水、空气、温度、光照”
4. 提出质疑：“这么多条件都重要吗？能不能只改变一个，看看它是否真的影响萌发？”
二、设计实验方案，构建对照体系
（一）、分组讨论：如何设计实验验证单一变量？
1. 教师提示：“我们要用‘控制变量法’，即除了要研究的那个条件外，其他条件都要保持一致。”
2. 以“水”为例，引导学生设计：
- 实验组：培养皿中铺纱布，加适量水，放入种子。
- 对照组：培养皿中铺纱布，不加水，放入种子。
- 其他条件：相同温度、相同空气、相同光照。
3. 学生分组讨论，选择一个变量（水、空气、温度），设计完整的实验方案，填写在“实验设计卡”上。
4. 教师巡视指导，纠正错误，如“不能同时改变水和温度”“对照组应完全不加水，而不是少加”等。
三、实施实验，连续观察记录
（一）、布置观察任务
1. 教师发放《种子萌发记录表》，说明填写要求：
- 每天定时观察，记录实验组和对照组的萌发种子数量。
- 第7天计算发芽率：“发芽率 = （萌发种子数 ÷ 总种子数）× 100%”
2. 强调：“只有发芽率超过90%的种子才适合播种，这说明种子质量很重要。”
3. 分发器材：每组领取一个培养皿、纱布、大豆种子若干、滴管、标签纸。
4. 学生按设计方案搭建实验装置，贴好标签，放置于教室窗台或指定区域。
5. 教师提醒：“每天同一时间观察，避免因时间差异造成误差。”
1. 积极思考，提出关于萌发条件的问题。
2. 分组讨论，选择一个变量，设计对照实验方案。
3. 填写实验设计卡，明确实验组与对照组的设置。
4. 动手搭建实验装置，贴标签，开始为期一周的连续观察与记录。
评价任务
假设合理：☆☆☆
方案科学：☆☆☆
记录认真：☆☆☆
设计意图
通过“问题—假设—设计—验证”的完整探究流程，培养学生科学探究的核心能力；强调“控制变量法”的应用，帮助学生理解科学研究的严谨性；通过真实实验操作，提升学生的动手能力与责任感；每日观察记录培养耐心与数据意识，为后续分析打下坚实基础。
总结升华，拓展视野【8分钟】
一、归纳结论，建构知识体系
（一）、组织学生汇报实验结果
1. 教师邀请两组代表分享实验发现，如：“我们组研究水，发现有水的组萌发了8颗，没水的只有1颗。”
2. 引导学生共同归纳：种子萌发需要完整的有活力的胚，以及充足的空气、适宜的温度和适量的水分。
3. 强调：“没有胚，即使条件再好，种子也无法萌发；反之，条件不合适，胚也会‘休眠’。”
二、链接现实，深化理解
（一）、解读“早春播种”现象
1. 教师出示：早春农田覆盖地膜、土壤松土。
2. 提问：“为什么农民要在早春用地膜覆盖？为什么要先松土？”
3. 引导学生结合实验结论分析：
- 地膜保温，提高土壤温度，满足“适宜温度”条件。
- 松土增加土壤空隙，使空气流通，满足“充足空气”条件。
4. 小结：“这些措施都是为了创造最适合种子萌发的环境。”
三、拓展延伸：人工种子与种质库
（一）、介绍人工种子技术
1. 教师展示人工种子模型：“科学家制造出一种‘人工种子’，它包含人工种皮、胚状体和人工胚乳，能在合适条件下长成幼苗。”
2. 说明优势：“不受季节限制，可快速繁殖优良品种，如胡萝卜、番木瓜。”
（二）、讲述国家作物种质库故事
1. 教师播放一段关于国家作物种质库的短视频：
- “我国拥有全球最大的种质库，可保存150万份种子，寿命长达50年。”
- “在-18℃的低温库里，种子像被按下暂停键，几十年后依然能发芽。”
2. 情感升华：“这些珍贵的种子，是未来的希望。我们每个人都有责任保护它们，不让粮食危机重演。”
1. 听取汇报，反思自己的实验结果。
2. 归纳种子萌发的必备条件，完善知识结构。
3. 结合生活实例，解释农业措施的科学原理。
4. 了解人工种子与种质库的意义，产生民族自豪感与生态保护意识。
评价任务
结论归纳：☆☆☆
联系实际：☆☆☆
情感共鸣：☆☆☆
设计意图
通过归纳总结，将零散知识系统化，构建完整的知识网络；通过联系农业生产实际，实现“从课堂走向生活”的迁移；借助国家重大科技工程案例，激发学生的家国情怀与社会责任感，落实“科学态度与责任”目标，实现知识、能力、情感三维融合。
作业设计【5分钟】
一、理解题
1. 下列关于种子结构的说法中，正确的是（ ）
A. 所有种子都有胚乳，用于储存营养物质。
B. 菜豆种子的营养物质主要储存在子叶中。
C. 胚芽发育成根，胚根发育成茎和叶。
D. 种皮的作用是吸收水分，促进萌发。
2. 判断下列说法是否正确，并说明理由：
(1) 种子只要有了水，就一定能萌发。
(2) 花生种子的营养物质主要贮存在子叶里，小麦种子的营养物质主要贮存在胚乳里。
二、应用题
1. 小明想在家里培育绿豆芽，请你帮他设计一个简单的培育方案，包括：①挑选什么样的绿豆？②使用什么容器？③如何控制环境条件？④每天需要做什么？
2. 如果要长期保存一批水稻种子，使其不会提前萌发，应该控制哪些环境条件？为什么？
1. 完成理解题，独立思考并作答。
2. 回答应用题，结合所学知识提出合理建议。
3. 记录作业要求，准备课后完成。
评价任务
答题准确：☆☆☆
方案可行：☆☆☆
理由充分：☆☆☆
设计意图
作业设计紧扣课堂重点，分层递进：理解题检测基础知识掌握；应用题考查知识迁移与解决实际问题的能力；实践任务鼓励学生动手操作，延续课堂探究精神，真正实现“知行合一”，体现“学以致用”的教育理念。
板书设计
[根据教学过程，帮老师设计板书，使用文本+文字图形的方式勾勒板书的内容，使用
进行换行。500个字以内，不要生成任何svg图的内容]
种子的萌发
→ 生命起点，绿色开花植物的开端
一、种子结构（以菜豆为例）
• 种皮：保护作用（外层盔甲）
• 种脐：水分入口，连接母体（小孔）
• 子叶：储存营养（双子叶，肥厚）
• 胚：新植物体的雏形
├─ 胚芽 → 茎和叶
├─ 胚轴 → 根与茎连接部
└─ 胚根 → 根（最先突破种皮）
二、萌发条件（缺一不可）
1. 内部：完整、有活力的胚（核心）
2. 外部：
• 适量的水（激活代谢）
• 充足的空气（呼吸所需）
• 适宜的温度（酶活性正常）
三、拓展视野
• 人工种子：人工种皮 + 胚状体 + 人工胚乳 → 快速繁殖
• 国家作物种质库：-18℃保存，寿命50年 → 保护生物多样性
教学反思
成功之处
1. 以“侦探探秘”为主线贯穿始终，极大提升了学生的参与热情与课堂专注度，学生普遍表现出强烈的好奇心与探究欲。
2. 实验环节设计科学，学生在真实操作中掌握了控制变量法的应用，动手能力与合作意识显著增强。
3. 通过国家种质库案例，成功实现了科学教育与爱国主义教育的深度融合，学生情感体验深刻。
不足之处
1. 个别小组在使用刀片时操作不够熟练，存在安全隐患，需加强前期训练与监督。
2. 实验周期较长（一周），部分学生后期观察热情下降，可考虑引入“每日打卡”激励机制。
3. 对“休眠期”“胚乳与子叶功能差异”的讲解仍显抽象，后续可通过动画视频辅助，增强理解。