生物七年级上册（2024）种子植物表格教学设计

这是一份生物七年级上册（2024）种子植物表格教学设计，共8页。教案主要包含了12分钟，15分钟，答案解析等内容，欢迎下载使用。
学科
初中生物
年级册别
七年级上册
共1课时
教材
苏教版
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本节内容位于七年级上册第三章第二节，是学生在学习了藻类、苔藓、蕨类等植物后，首次系统接触种子植物这一更为高等的植物类群。教材以“种子植物是分布最广的植物类群”为切入点，通过马尾松与野牡丹的对比，引出裸子植物和被子植物两大类群的核心特征——种子繁殖及摆脱对水环境依赖的生殖方式。内容涵盖结构分化、器官组成、繁殖机制、生态价值与人类关系等多个维度，逻辑清晰，图文并茂，有助于培养学生科学观察、分类辨识与综合分析能力。教材还设置了“实践”环节，引导学生开展校园植物调查，实现知识向真实情境的迁移，体现新课标中“探究实践”与“态度责任”的核心素养要求。
学情分析
七年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期，对自然界中的动植物有浓厚兴趣，但缺乏系统的分类知识。他们已掌握植物的基本结构如根、茎、叶，对开花结果有一定生活经验，但对“种子”与“果实”的本质区别理解模糊，常误将“果实”等同于“种子”。部分学生受“植物=开花=美丽”观念影响，难以接受松树、柏树等无花植物也属于植物界。此外，学生虽具备初步的合作意识，但在小组分工、信息整合与表达交流方面仍需引导。因此，教学中应注重情境创设，利用实物观察、图像对比与任务驱动，帮助学生建立“种子植物”概念体系，突破“有花才有种子”的认知误区。
课时教学目标
生命观念
1. 能准确说出种子植物具有根、茎、叶、种子等器官的分化，能区分裸子植物与被子植物的主要特征，并理解其繁殖过程摆脱对水环境依赖的意义。
2. 能基于结构与功能相适应的观点，解释种子植物为何能在陆地多种环境中广泛分布。
科学思维
1. 能通过比较马尾松与野牡丹的形态特征，归纳出裸子植物与被子植物的异同点，发展归纳与演绎推理能力。
2. 能结合“实践”任务，设计合理的观察记录表，提升信息提取与数据整理能力。
探究实践
1. 能在教师指导下，分组完成校园内种子植物的识别与挂牌任务，体验科学调查的基本流程。
2. 能运用观察法、比较法、分类法等科学方法，对所见植物进行归类判断，并形成初步结论。
态度责任
1. 能认识到种子植物对人类生活的重要贡献，如提供食物、木材、药物等，增强生态保护意识。
2. 能关注某些被子植物可能带来的负面影响（如毒害草），树立科学看待自然事物的辩证态度。
教学重点、难点
重点
1. 理解种子植物的共同特征：具有根、茎、叶、种子等器官，繁殖过程摆脱对水环境的依赖。
2. 掌握裸子植物与被子植物的本质区别：种子是否被果皮包被。
难点
1. 如何引导学生突破“有花才有种子”“种子=果实”的错误认知，建立正确的分类观念。
2. 在缺乏专业工具的情况下，如何依据形态特征准确判断校园植物所属类群，并合理设计观察记录表。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、对比分析法
教具准备
PPT课件、马尾松与野牡丹实物模型或高清图片、校园植物观察记录表模板、彩色笔、标牌、放大镜
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入，任务驱动【5分钟】
一、创设“绿色守护者”挑战情境
（一）、提出核心问题
1. 教师展示，树木随季节变化，春日嫩芽初绽，夏日浓荫蔽日，秋日金黄飘落，冬日枝干挺立。提问：“同学们，你们每天经过的这些树木，它们都是‘种子植物’吗？我们如何知道它们属于哪一类？”
2. 引导语：今天，我们将化身“校园绿色守护者”，接受一项重要任务——识别校园内的种子植物，并为它们挂上专属身份牌。但在此之前，我们必须先成为“种子植物侦探”，掌握辨别它们的技能！
3. 出示课题：“3.2 种子植物”，并板书。
二、聚焦核心问题，激发探究欲望
（一）、展示教材，引发思考
1. 教师投屏：马尾松林中生长着野牡丹。提问：“你能发现什么有趣的现象？马尾松和野牡丹都靠种子繁殖，但它们长得一样吗？它们分别属于哪一类植物？”
2. 引出本节课的核心问题链：
- 我们还知道哪些植物的繁殖过程摆脱了对水环境的依赖？
- 它们有什么共同特征？
- 和人类的生活有什么关系？
3. 师生共同梳理问题，明确本课学习目标：掌握种子植物的特征，学会区分裸子植物与被子植物，理解其与人类生活的密切关系。
1. 观看视频，感受校园绿意。
2. 思考教师提出的问题，产生探究兴趣。
3. 记录核心问题，明确学习目标。
4. 参与讨论，初步感知种子植物的多样性。
评价任务
问题意识：☆☆☆
情境参与：☆☆☆
目标明确：☆☆☆
设计意图
以真实校园场景为背景，创设“绿色守护者”角色任务，激发学生的责任感与使命感。通过视觉冲击力强的视频和教材插图，引导学生主动发现问题，构建“问题—探究—解决”的学习路径，符合新课标倡导的情境化教学理念，有效调动学生前概念，为后续深度学习奠定情感与认知基础。
自主探究，建构概念【12分钟】
一、解密“种子植物”的基本特征
（一）、分组阅读教材，提取关键词
1. 教师发放教材文字材料，要求每组4人，分工合作：一人朗读，一人记录，一人标注，一人汇报。
2. 提出任务：“请用红笔圈出所有描述种子植物‘共同特征’的句子。”
3. 预设学生圈画内容：
- “种子植物是分布最广的植物类群，包括裸子植物和被子植物两大类。”
- “种子植物有根、茎、叶和种子等器官的分化。”
- “繁殖过程摆脱了对水环境的依赖。”
4. 教师巡视指导，强调“摆脱对水环境的依赖”是关键点，引导学生思考：为什么这很重要？
二、深入剖析“裸子植物”与“被子植物”
（一）、对比分析教材图示，归纳核心差异
1. 教师投屏（落叶松、苏铁）与（玉米、水稻、苹果等）
2. 设计对比表格，引导学生分组填写
3. 教师提问：“为什么说‘种子裸露’是裸子植物最根本的特征？如果种子被果皮包住，它就不再是裸子植物了。”
4. 结合“小资料”内容，补充说明：我国乔木树种中，杉木、马尾松、落叶松均为裸子植物，且重要值高，说明其在生态系统中地位重要。
三、揭示“摆脱水依赖”的生物学意义
（一）、联系已有知识，深化理解
1. 教师提问：“回想一下，藻类、苔藓、蕨类植物的繁殖为什么必须在水中进行？”
2. 学生回答后，教师总结：因为它们的精子需要借助水游动才能与卵细胞结合。而种子植物的精子包裹在花粉中，通过风或昆虫传播，直接与胚珠结合，无需水作为媒介。
3. 举例强化：马尾松的花粉通过风传播，落在雌球果上，完成受精；野牡丹的花通过蜜蜂传粉，结出果实。
4. 小结：正是由于这种生殖方式的进化，种子植物才得以征服陆地，成为地球上最繁盛的植物类群。
1. 分组阅读，圈画关键词，完成初步信息提取。
2. 合作填写对比表格，归纳两类植物的核心差异。
3. 回忆旧知，理解“摆脱水依赖”的进化意义。
4. 参与讨论，形成“种子植物适应陆地环境”的核心观点。
评价任务
关键词提取：☆☆☆
对比分析：☆☆☆
概念理解：☆☆☆
设计意图
采用“阅读—圈画—讨论—填表”四步法，引导学生从文本中主动获取关键信息，培养信息处理能力。通过直观的对比表格，将抽象概念具体化，帮助学生建立“种子裸露”与“果皮包被”的清晰认知。结合旧知回顾，打通知识链条，理解“摆脱水依赖”的进化优势，实现从“知道”到“理解”的跃迁，落实“生命观念”与“科学思维”素养。
实践应用，任务推进【15分钟】
一、启动“校园植物侦探”任务
（一）、发放任务卡，明确步骤与要求
1. 教师分发“实践任务卡”，内容如下：
- 目标：识别校园内的种子植物并挂牌。
- 器材：笔、纸、标牌、放大镜（可选）。
- 步骤：①分小组观察；②设计观察记录表；③挑选2-3种植物制作标牌；④挂牌。
2. 强调注意事项：
- 小组间协调，避免重复选择同一植物。
- 标牌需包含：植物名称、所属类群、生活环境。
- 制作时使用彩笔，保证清晰美观。
二、小组协作，完成观察与设计
（一）、实地观察与信息采集
1. 教师带领学生走出教室，进入校园绿地，指定观察区域（如教学楼前广场、操场边树林）。
2. 每组选取3-4种常见植物，进行细致观察：
- 观察叶片形状、植株高度、茎干质地（木质/草质）、是否有花或果实。
- 重点判断：是否有果实？果实内部是否有种子？种子是否裸露？
3. 教师巡回指导，适时介入：
- 对于不确定的植物，引导学生回忆课堂知识：“如果是裸子植物，它的种子应该裸露在外，比如松果里的松子。”
- 若遇到银杏树，提示：“银杏叶像扇子，种子叫白果，外面有肉质外皮，但里面还是裸露的，所以是裸子植物。”
三、设计与制作标牌
（一）、根据观察数据，完善记录表
1. 回到教室，各组根据观察结果，填写“校园种子植物观察记录表”（参考教材第69页表3-1）。
2. 教师提供范例：
- 植物名称：垂柳 → 所属类群：被子植物 → 主要形态特征：木本，叶披针形 → 生活环境：陆生。
- 植物名称：莲 → 所属类群：被子植物 → 主要形态特征：草本，叶圆形，有浮水茎 → 生活环境：水生。
3. 引导学生思考：“浮萍虽小，但它也是被子植物，为什么？因为它有种子，而且种子被果皮包被。”
4. 学生分组设计并制作标牌，教师提供彩色纸张、胶水、细绳等材料。
1. 领取任务卡，明确任务目标与流程。
2. 分组外出观察，采集植物信息，记录特征。
3. 回教室后，合作填写观察记录表，讨论分类依据。
4. 设计并动手制作植物标牌，完成挂牌准备。
评价任务
任务执行：☆☆☆
合作分工：☆☆☆
成果质量：☆☆☆
设计意图
将课堂知识置于真实情境中，让学生“做中学”。通过“观察—记录—设计—制作”全流程实践，不仅巩固了分类知识，更锻炼了团队协作、信息整合与动手能力。特别设置“浮萍”案例，打破“植物=大=有花”的刻板印象，深化对“被子植物”定义的理解。整个过程体现了新课标“探究实践”与“态度责任”的融合，让科学学习真正落地。
拓展延伸，价值引领【8分钟】
一、认识种子植物的双重价值
（一）、案例分析：积极与消极影响并存
1. 教师展示：一片松树林与一片草原上长满毒草。
2. 提问：“松树对人类有哪些好处？而那些毒草又带来了什么危害？”
3. 引导学生结合教材内容回答：
- 松、杉、柏用于建筑、家具、造纸；松脂可制松香；红豆杉提取紫杉醇抗癌；银杏美化环境。
- 白喉乌头、瑞香狼毒等毒害草，家畜误食会中毒死亡，破坏草原生态。
4. 教师总结：种子植物既给人类带来福祉，也可能带来风险。我们要科学认识它们，合理利用，保护生态平衡。
二、升华主题：从“守护者”到“地球公民”
（一）、回归“绿色守护者”角色
1. 教师提问：“今天我们完成了挂牌任务，但仅仅挂上牌子就够了吗？我们还能为校园生态做些什么？”
2. 学生自由发言，如：定期检查标牌是否脱落、宣传植物知识、不随意采摘果实等。
3. 教师寄语：每一个小小的行动，都是对生命的尊重。让我们从认识一颗种子开始，成为地球家园负责任的一员。
1. 观看图片，分析种子植物的双重影响。
2. 参与讨论，理解“科学看待自然”的辩证思想。
3. 反思自身行为，思考如何持续参与生态保护。
评价任务
价值认知：☆☆☆
反思深度：☆☆☆
责任意识：☆☆☆
设计意图
通过正反案例对比，引导学生全面认识种子植物的价值，培养批判性思维与社会责任感。将个人行为与生态保护相连接，从“完成任务”升华为“主动担当”，实现从知识学习到价值观塑造的转变，呼应新课标“态度责任”核心素养，使课堂育人功能得到充分彰显。
总结反馈，巩固提升【5分钟】
一、师生共评，提炼核心知识
（一）、快速问答，查漏补缺
1. 教师提问：“哪种植物的种子是裸露的？哪种是有果皮包被的？”
2. 学生抢答：“马尾松是裸子植物，种子裸露；苹果是被子植物，种子被果皮包被。”
3. 教师追问：“为什么说种子植物能生活在多种环境中？”
4. 学生回答：“因为它们的繁殖不需要水，且有发达的输导组织，能运输水分和养分。”
二、布置作业，延伸学习
（一）、发布课后任务
1. 完成教材中的两道题：
- 理解题第1题：关于“岁寒三友”的说法，哪个选项是错误的？（答案：A）
- 理解题第2题：红豆杉种子无果皮包被，属于哪一类？（答案：B）
2. 应用题第1题：根据“乔木，种子有果皮包被”判断类群，理由是：有果皮包被，故为被子植物。
3. 应用题第2题：推测浮萍的特征：虽小，但有种子，种子被果皮包被，是被子植物。
1. 参与问答，巩固核心知识点。
2. 记录作业内容，明确完成要求。
3. 思考拓展问题，准备课后查阅资料。
评价任务
知识掌握：☆☆☆
作业完成：☆☆☆
思维延伸：☆☆☆
设计意图
通过即时问答检测学习效果，及时反馈，查漏补缺。作业设计紧扣教材习题，兼顾理解与应用，帮助学生巩固课堂所学。同时设置开放性问题，鼓励学生课后探究，实现课内外学习的无缝衔接，促进深度学习。
作业设计
一、理解题
1. 下列关于种子植物的说法，错误的是（ ）
A. 具有根、茎、叶、种子等器官
B. 繁殖过程摆脱了对水环境的依赖
C. 所有种子植物都有花和果实
D. 包括裸子植物和被子植物两大类
2. 以下植物中，属于被子植物的是（ ）
A. 银杏 B. 松树 C. 玉米 D. 苏铁
3. 请简述“种子裸露”与“种子被果皮包被”的区别，并各举一例。
二、应用题
1. 一位同学在小区花园里发现一棵树，叶子细长呈针状，结有松果。请你判断这棵树属于哪一类植物？并说明理由。
2. 浮萍是一种水生小型植物，没有明显的根系，只有几片小叶和细根。根据你所学知识，请推断浮萍属于哪一类植物？并说明你的依据。
3. 请你为校园内的一棵梧桐树设计一个植物标牌，内容包括：植物名称、所属类群、主要形态特征、生活环境。（可自行设计，图文并茂）
【答案解析】
一、理解题
1. C
【解析】并非所有种子植物都有花和果实，如裸子植物没有真正的花和果实，只有球果。
2. C
【解析】玉米是典型的被子植物，有花、果实和种子；银杏、松树、苏铁均为裸子植物。
3. 区别：裸子植物的种子没有果皮包被，直接裸露在外；被子植物的种子有果皮包被，形成果实。
举例：裸子植物——马尾松；被子植物——苹果。
二、应用题
1. 属于裸子植物。理由：叶子呈针状，结松果，种子裸露在松果中，符合裸子植物的特征。
2. 属于被子植物。依据：虽然形态简单，但浮萍能开花结果，种子被果皮包被，是被子植物的典型特征。
3. （示例）
- 植物名称：梧桐树
- 所属类群：被子植物
- 主要形态特征：乔木，叶掌状分裂，树皮光滑，秋季落叶
- 生活环境：陆生，城市绿化带
板书设计
[板书设计]
3.2 种子植物
→ 分布最广的植物类群：
├─ 裸子植物：种子裸露，无果皮包被（如：松、杉、柏、银杏）
└─ 被子植物：种子有果皮包被，有花有果实（如：玉米、苹果、白菜）
★ 共同特征：
1. 有根、茎、叶、种子分化
2. 繁殖摆脱水依赖 → 适应陆地
★ 与人类关系：
✅ 积极：食物、木材、药材、绿化
❌ 消极：毒害草、生态威胁
★ 实践任务：校园植物侦探 → 识别挂牌
教学反思
成功之处
1. 以“绿色守护者”为主线贯穿全课，任务驱动性强，学生参与度极高，课堂氛围活跃。
2. 通过对比分析、实地观察与标牌制作，实现了知识从“理解”到“应用”的转化，有效落实了“探究实践”素养。
3. 成功突破“有花才有种子”的认知误区，学生能准确区分裸子与被子植物，尤其对“浮萍是被子植物”有深刻理解。
不足之处
1. 实地观察时间略紧，部分小组未能完成全部植物的观察与记录，建议下次增加观察点或延长实践时间。
2. 个别学生对“果皮包被”的理解仍显模糊，需在后续课中加强实例辨析。
3. 作业设计可进一步优化，增加开放性探究题，如“调查家中食用的植物来源”，以拓展学习广度。