小学数学苏教版（2024）三年级上册（2024）八 观察物体（二）教案

这是一份小学数学苏教版（2024）三年级上册（2024）八 观察物体（二）教案，共4页。
1、文化自信：感受观察由正方体摆成的组合体在生活（如建筑模型、艺术装置等）中的应用，体会数学与生活的紧密联系，增强对数学实用性的认同。
2、语言运用：能够清晰描述从前面、右面、上面观察由正方体摆成的组合体所看到的形状，准确表达观察结果与不同组合体视图的异同，与同学交流观察体会。
3、思维能力：学会观察由几个同样大的正方体摆成的组合体，能正确判断不同角度看到的形状，根据视图想象组合体的摆放，培养空间观念与推理能力。
4、审美创造：感受由正方体摆成的组合体从不同角度呈现的多样形状美，激发对空间与图形的兴趣。
课标分析
本课依据《义务教育数学课程标准（2022 年版）》中 “图形与几何” 领域相关要求，引导学生通过观察、操作，认识由正方体摆成的组合体从不同角度的形状及视图异同，培养学生的空间观念、观察能力与创新意识。
学情分析
三年级学生已能观察由正方体摆成的长方体或正方体，有一定的观察基础，但对组合体（非规则长方体、正方体）的观察，以及判断不同组合体视图异同、根据视图想象组合体摆放的能力不足，教学中可通过对比与实际操作引导其掌握。
教学目标
学生能正确辨认由几个同样大的正方体摆成的组合体从前面、右面、上面看到的形状。
学生能判断不同组合体从相同角度看到的图形是否相同，提升视图对比能力。
学生能根据从前面看到的形状，想象并摆出由正方体组成的组合体，培养空间想象与动手能力。
重点难点
1、重点：正确辨认组合体从前面、右面、上面看到的形状，判断不同组合体视图的异同。
2、难点：根据视图想象组合体的摆放，建立空间观念。
课堂导入
教师展示用 4 个同样大的正方体摆成的不同组合体模型，提问：“这两个组合体都是用 4 个正方体摆成的，从前面、右面和上面看，形状会一样吗？” 引发学生兴趣，进而引出本节课内容。
探究新知
1观察第一个组合体
1.1 想象与连线
教师展示第一个组合体（4 个正方体摆成，底层 3 个，上层 1 个在左边），提问：“从前面、右面和上面看到的各是什么样的图形？先想一想，再连一连。” 学生想象后，将前面与有两层（下层 3 个，上层 1 个在左）的图形连线，右面与有两层（每层 1 个）的图形连线，上面与有 3 个（一排）的图形连线。
1.2 实际观察验证
学生用正方体摆成该组合体，实际从前面、右面、上面观察，验证连线是否正确。
2观察第二个组合体
2.1 想象与画图
教师展示第二个组合体（4 个正方体摆成，底层 3 个，上层 1 个在右边），提问：“从前面、右面和上面看到的各是什么样的图形？先想一想，再画一画。” 学生想象后，画出前面（下层 3 个，上层 1 个在右）、右面（两层，每层 1 个）、上面（3 个一排）的图形。
2.2 实际观察验证
学生用正方体摆成该组合体，实际观察并对比所画图形是否正确。
3对比两个组合体的视图
教师提问：“上面两个物体，从哪些面看到的图形完全相同？从哪一面看到的图形不同？” 学生观察后交流：从右面和上面看到的图形完全相同（右面都是两层各 1 个，上面都是 3 个一排）；从前面看到的图形不同（第一个上层在左，第二个上层在右）。
4“试一试”：根据前面视图摆组合体
4.1 分析前面视图
教师展示从前面看到的图形（下层 3 个，上层 1 个在中间），提问：“用 5 个同样大的正方体摆成一个物体，使从前面看到的图形是这样的，你能想到几种不同的摆法？”
4.2 实际操作与交流
学生动手摆放正方体，尝试不同摆法，如底层 3 个，上层 1 个在中间，剩下 1 个可放在底层 3 个的前面或后面不同位置等，然后与同学交流摆法。
5“想想做做” 巩固练习
5.1 摆一摆，连一连
学生完成 “想想做做” 第 1 题，摆成指定组合体（底层 2 个，上层 1 个在右），然后将前面（下层 2 个，上层 1 个在右）、右面（两层各 1 个）、上面（2 个一排）与对应的图形连线。
5.2 摆一摆，画一画
学生完成 “想想做做” 第 2 题，分别摆成（1）（底层 3 个，上层 1 个在右，且有一个正方体在底层前面）、（2）（底层 4 个，上层 1 个在左，周围还有正方体）的组合体，从前面、右面、上面观察，画出看到的图形。
5.3 对比三个组合体的视图
学生完成 “想想做做” 第 3 题，观察三个组合体（底层 3 个，上层 1 个分别在左、中、右，且有不同的底层附加正方体），判断从哪一面看到的图形完全相同（如右面可能都是两层各 1 个），从哪些面看到的图形不同（前面因上层位置和底层附加不同而不同）。
5.4 根据前面和右面视图选组合体
学生完成 “想想做做” 第 4 题，小军用 4 个正方体摆成物体，从前面和右面看到的图形都是（两层，下层 2 个，上层 1 个在左），学生从给出的① - ⑤中选择可能的物体（如①④等）。
拓展迁移
教师组织学生小组合作，用 4 - 5 个正方体摆成不同的组合体，互相观察并描述从前面、右面、上面看到的形状，以及与其他组合体视图的异同，进一步巩固观察方法与空间观念。
课后任务
用 5 个同样大的正方体摆成不同的组合体，从前面、右面、上面观察，画出看到的形状图，和同学分享不同组合体视图的异同。
观察生活中由多个相同小部件组成的不规则组合物体（如玩具积木造型），描述从不同角度看到的形状及视图异同。
教学反思
在观察第一个组合体并连线时，多数学生能正确想象前面的视图，但对右面和上面视图的想象不够准确，尤其是上层正方体对右面视图的影响。后续教学中，可让学生分步骤想象：先看底层，再看上层，明确每层在不同角度的呈现。
对比两个组合体视图时，学生能较快发现前面视图的不同，但对右面和上面视图相同的原因理解不深。今后可引导学生分析右面和上面视图的组成，即右面看的是物体的侧层，上面看的是物体的顶层，这两个组合体的侧层和顶层结构相同，所以视图相同。
“试一试” 中根据前面视图摆组合体，部分学生只能想到一种摆法，缺乏对底层前后可添加正方体的思考。在今后教学中，要引导学生拓展思维，明确除了上层，底层的前后也可摆放正方体，只要不影响前面视图即可。
整节课学生参与积极，对观察组合体的学习兴趣较浓。不过，教学时间分配上，对拓展迁移中 “小组摆组合体交流” 的活动时间不足，部分学生未能充分交流。而且，对学生在想象和画图时出现的个性化错误，辅导不够及时。总体而言，教学目标基本达成，但在教学深度和对学生个体的关注上，还有改进的空间。