高中语文人教统编版必修 上册第八单元古诗词诵读涉江采芙蓉教案设计

这是一份高中语文人教统编版必修 上册第八单元古诗词诵读涉江采芙蓉教案设计，共5页。教案主要包含了教学设想，学习目标，教学重点，教学难点，教学用具，教 法，学 法，教学时数等内容，欢迎下载使用。
《涉江采芙蓉》是统编版的一首诗歌。对诗歌的学习要求师生反复吟咏，体会诗中的思想情感，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。又因为这首诗歌篇幅短小，学生通过必修一的学习，已经对诗歌鉴赏方法有了一定的了解。
基于以上诸多因素，我把对这首诗的教学设想初步定位为让学生自己独立思考，用“诗歌鉴赏三步法”——初读感受、品读情感和梳理情感等步骤去解读本诗的情感变化。
新课标对阅读鉴赏部分的要求是：“感受形象，品味语言，感悟作品的思想内涵和艺术魅力”，刘勰的《文心雕龙》称这首诗为“五言之冠冕”，钟嵘的《诗品》赞颂它“惊心动魄”,“一字千金”。从学情上看，学生较为容易理解这首诗的字面含义，但既然历来各位大家们对其语言评价颇高，可见其语言艺术魅力，这首诗主题的多义性，加上时代的隔膜，所以学生对这首诗的理解还是比较肤浅。因此在教学前可以让学生做充分预习准备，课上教师可以补充教学背景加以解读，以便更深入了解这首诗。
根据单元提示、新课标要求、诗歌内容和学情四个因素，我的教学目标、重难点如下：
【学习目标】
1、了解古诗十九首的文学常识；背诵全诗
2、理解诗歌的思想内容，把握意象，品位意境，体会情感
3、掌握品读诗歌情感的方法。
【教学重点】
理解诗歌的思想内容，把握意象，品位意境，体会情感
【教学难点】
掌握品读诗歌情感的方法，学以致用
为了更好地完成教学目标，我确立了如下教学用具、教法、学法和教学环节。
【教学用具】
多媒体：课前准备了一个名为《最美是荷花》的视频，优美的音乐和引用古人的诗词将学生代入诗的意境中，为学生创设教学情境。
导学案：课前先发放导学案以备预习，导学案分为三部分——课前预习案，课堂探究案和课后练习案。学生课前主要完成课前预习案部分。
【教 法】
诵读法和引导法。在教会学生五言诗诵读节奏的基础上，引导学生学会诗歌鉴赏的三种方法：1、寻找意象，体味意境。2、抓关键词语，品形象内涵。3、析表达技巧，悟思想情感。
【学 法】
诵读法、讨论法、赏析法。
授之以鱼，不如授之以渔。教师应教给学生鉴赏诗歌的方法。创设和谐宽松的氛围，引导学生在合作交流中深入探究主要问题，感受诗歌的魅力，并学会鉴赏诗歌的方法。
【教学时数】
一课时。
这首诗篇幅短小，可以安排一课时来完成对它的鉴赏。
【教学过程】
课前发放导学案，导学案（学生案）设计如下：
【课前预习案】
一、了解《古诗十九首》文学常识
《古诗十九首》最早载于萧统编的《文选》，十九首诗的作者已无从考，仅知非一人一时之作。每首各自成篇，抒发的是人生最基本、最普遍的几种情感和思绪，但却令古往今来的读者感觉常读常新，拥有超越时空的永久魅力。刘勰的《文心雕龙》称它为“五言之冠冕”，钟嵘的《诗品》赞颂它“惊心动魄”,“一字千金”。
（这部分教学的目的是让学生掌握古诗十九首的文学常识。）
二、结合课文注释，请你尝试用优美的语言叙述诗中的故事。

注意个别字词：
涉：本义为徒步渡水，亦可泛指渡河。②芙蓉：荷花的别称。
③遗：读wèi,送给，赠与。④远道：犹言“远方”。
（让学生叙述故事梗概的同时已经在初步感受诗歌的情感）
三、品读诗歌思想情感的方法
1、寻找意象，体味意境。2、抓关键词语，品形象内涵。3、析表达技巧，悟思想情感。
象 意
柳 留恋、惜别
松 坚贞、高洁
月 思乡、思亲
枯藤 苍老的、疲惫的、年迈的……
青藤 年轻的、旺盛的、有生命力的……
如何理解“意象”？
志
意
物
情
象
景
意象：寄寓了作者主观情感倾向的客观对象。
人
抓关键词 春风又绿江南岸 又：感叹时光飞逝
表达技巧
表达技巧是一个很宽泛的概念，它涵盖了修辞手法、表达方式、表现手法、选材加工、谋篇布局等各种写作技巧，这里不一一举例。但可以明确的是，所有表达技巧的运用，都是为了更好地表情达意。
（给学生提供几种方法借鉴，以做好充分预习准备）
四、阅读思考环节（环节1：初读诗歌，整体感知）
1、初读此诗，你读出了怎样的思想情感？从原诗找依据。

2、学生设疑：针对品读诗歌情感方法（意象/关键字/手法），你对全诗的具体哪些内容可以提出疑问，请你写下来，然后提问，师生共同探究。（至少提出两个有意义的问题）
我的疑问：
（重点是这部分，在修改导学案时，重点整理归纳学生的问题，做到心中有数。 ）
3、尝试概括、梳理一下文中抒情主人公情感变化的过程。（每一处请用2字词语加以概括）

【课堂探究环节】
一、导入
大家知道，我们现代人，受西方文化的影响，生活总离不开花，探亲访友，应赴约会，总要带上一束美丽的鲜花，以表示祝福和谢意。
那么，在古代，古人有这样的方式吗？今天，就让我们一起走进古人，走进《古诗十九首》之《涉江采芙蓉》，一起去看看古人都是如何表情达意的。
二、自学情况检测
1、了解《古诗十九首》文学常识
《古诗十九首》最早载于萧统编的《文选》，十九首诗的作者已无从考，仅知非一人一时之作。每首各自成篇，抒发的是人生最基本、最普遍的几种情感和思绪，但却令古往今来的读者感觉常读常新，拥有超越时空的永久魅力。刘勰的《文心雕龙》称它为“五言之冠冕”，钟嵘的《诗品》赞颂它“惊心动魄”,“一字千金”。
2、解释下列字词的含义。
①涉：本义为徒步渡水，亦可泛指渡河。②芙蓉：荷花的别称。
③遗：读wèi,送给，赠与。④远道：犹言“远方”。
（这部分以抢答的方式让学习小组完成，完成情况较好，可见预习比较充分）
三、导学案完成情况
65人全部上交导学案；A+共26人；A共25人；B共11人； B- 共3人。
四、展示初读情况
1、环节1：初读诗歌，整体感知
初读印象：49位同学初读见“思念”、“忧伤”。
情从何起：
15人认为是“思乡”、17人认为是“思亲”，21人认为两者皆有，4人认为是“思友人”，19人未明确“思”的对象。
诗歌的情感解读，可以有不同的认识，这就是诗歌的“留白艺术”，也正是诗歌的魅力所在。
2、全班齐读，初步感受思念之情。（教师作指诵读指导）
3、展示学生课前画作。
（课前已经以小组为单位，让学生在初读这首诗的感受以画作的形式展出，共有5个小组代表展示画作，参与度较高。）
大家一致认为这首诗表现的是对远方亲人的思念之情，但对抒情主人公却有不同的认识，更多的同学认为是客居异地的游子。我们暂以游子为准，观照这首诗更细腻的情感。
五、品读诗歌：环节2：再读诗歌，探究情感
如何品读出诗歌的情感？
1、寻找意象，体味意境。
2、抓关键词语，品形象内涵。
3、析表达技巧，悟思想情感。
（让学生齐读这几句话，明确这节课的教学目的，让学生做到心里有数）
因我这节课的主体是学生，以学生课前预习准备的问题作为出发点，故不可预计地生成课堂问题。在这里仅归纳课堂出现的一系列问题。
（值得一提的是：将用这节所教的鉴赏诗歌的方法去解读诗歌更细腻而深层的情感。因预设学生的问题会比较凌乱，不便于全诗情感变化的解读，我以渐进式的方式逐句分析诗歌，先让同学们任意提出疑问，再师生共同解疑，把笔记写进课本）
【课堂情况】
涉江采芙蓉，兰泽多芳草
对意象“芙蓉”、“兰泽”“芳草”解读，由此构成的意境。
为什么采摘的是芙蓉花，不是别的花儿，注意教会学生掌握花语的涵义，从意象本身的特点去解读意境。在此引发不同花语，不同意象的探讨和区分。
情感——高兴、急切、真挚
抓关键字词（主要是动词和形容词）
“涉”字的独特情感：纯真、真挚
两句倒换顺序目的：突出“涉江”，渲染气势，达到引人入胜之感——“采”之急切！
采之欲遗谁？所思在远道
手法：设问、心理描写、以乐衬哀
情感——迷惘、孤独
为何这样想？
为何自问自答？
（在赏析完前面四句之后，请全班同学齐读，初步感受情感由喜转悲的读法，注意节奏停顿）
（三）“还顾望旧乡，长路漫浩浩”“同心而离居，忧伤以终老”
情感——绝望、痛苦
1、分析动词：还顾、望（想归而不得的无奈）
2、为什么望不到故乡，还要“望”？（思念不可抑制）
3、为何“望”而不“归”？（重点讨论）
（不放大胆设想：如果他归去之后见到心上人的场景：两个人会聊什么？）
4、分析意象“长路”深刻含义（空间距离、仕途艰难）（穿插背景）
手法——借景抒情
5、分析形容词：漫浩浩（叠词）（空间的煎熬和心里的煎熬）
6、两句用的手法？（路的描写衬托什么情感？）
情感——忧伤、绵长、专一
手法——直抒胸臆
7、“同心而离居，忧伤以终老”
如果以描写的时间顺序为x 轴，以文中情感起落情况为y 轴建立坐标系，以 为时间和情感的原点，请你用线条绘出本诗抒情主人公情感变化的情况，并作出合理解释。
喜
Y
六、3、环节3：梳理情感，背诵全诗
X（描写时间顺序）
O 悲
（让两个同学上黑板去画出坐标，画出的结果基本一致，情感由喜转悲，完了让一个学生代表说出其画的缘由，以确认对本诗情感变化的把握，最后让班里一个播音员带领全班同学饱含情感地诵读这首诗，感受情感的起伏，全班齐背。）
七、课堂小结（教师对本节课同学们的表现和课堂知识点加以总结）
八、探究：抒情主人公可以是女子吗？
九、课后练习
春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 ——李煜《虞美人》
你读到的情感：____________
你的依据：___________________________________________________________
十、《涉江采芙蓉》课后反思
选上《涉江采芙蓉》首先是因为自己比较喜欢这首诗，对诗歌情感起伏变化有所感触。再者因为这首诗比较简短，认为拿来作为对抗赛的篇目，可以让学生作为课堂主体，进行探究教学，刚好符合新课改形势下的教学模式。
本节课的教学目标是让学生掌握鉴赏诗歌情感的方法。在这方法的指引下，充分发挥学生的主体作用，以“学生提问，师生共同解疑”的方式教学。这也是我第一次大胆尝试，预设1618班的学生应该可以完成任务。
然而在磨课的过程中，发现众多问题，比如普通班学生没有深入思考，没有疑问，课堂难以继续，自己又害怕课堂难以驾驭，达不到理想中的效果。
之后不断修改教学方案继续磨课，在这过程中非常感谢我们高一二教师的大力支持，组里也提供两个班给我磨课，让我敲定最后的方案，才使得这节课较为顺畅地完成了任务。真的非常感谢他们！
也是我自己能力有限，这节课还是很多问题，比如给学生探究问题后，自己评价力度不够，“放”了却“收”得不好；在一些知识点的讲解，如背景的解读上还不够到位；同样作为诗歌教学，朗读部分较少，氛围渲染不够；总感觉时间紧，语速也快，有些紧张，语无伦次。
望继续努力。