语文必修 上册涉江采芙蓉教案

这是一份语文必修 上册涉江采芙蓉教案，共4页。
疏通生字词，了解关于《古诗十九首》的文学常识；
熟读成诵，疏通诗意，感悟诗歌思想；
分析诗歌中的意象，展开想象，运用诗歌的表现手法，体悟始终的情感。
教学重难点
分析意象“芙蓉”；
掌握对写手法的运用；
感悟诗歌所表现的思想感情。
教法学法
诵读法、合作探究法
课型
新授课
课时
一课时
教学过程
（一）导入
用屈原《九歌》里的“悲莫悲兮生别离”直接引入。
介绍《古诗十九首》
1.汉代无名作家的作品合集；
2.惯常以诗的第一句为题，五言诗成熟的标志，被誉为“五言之冠冕”；
3.用平浅质朴的文字表现深厚的感情；
4.南朝萧统将之合收在《文选》中。
《古诗十九首》的思想内容:1、失志伤时、人生无常的感慨。2、世态的炎凉与人情的冷暖。3、游子思妇们离别相思之苦。
诗歌诵读
疏通生字词，注意停顿，有感情地朗读。尽可能熟读成诵。
理解诗句
1.翻译
踏过江水去采荷花，到兰草生长的沼泽地采兰花。采了花要送给谁呢？想要送给那远在故乡的爱人。回想起故乡，却又长路漫漫遥望无边无际。漂泊异乡两地相思，怀念爱妻愁苦忧伤以至终老。
2.诗句分析
（1）涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。
A.“芙蓉”的别称及对意象“芙蓉”的分析；
B.“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造的是轻松欢快的氛围。表达出诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好；
提问：“采”的主人公是男子还是女子呢？
（2）采之/欲遗谁？所思/在远道。
自问自答，语气缓和。 “远道”为下面的情绪转折透露一些消息。把人物放在美好、欢乐的采莲背景上，抒写独自怀远的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。
（3）还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。
提问：此句抒发了主人公哪些复杂的情感？请结合诗句进行简单阐释。
（学生思考、作答）
“旧乡”“长路”。相爱却不得相见，浓浓的相思之情溢于言表。这两句将“远道”意思说尽。
提问：如果采芙蓉的人是女子，这与下句还顾旧乡的男子是否构成矛盾？诗人在此运用了哪种手法？
(掌握对写手法的运用及表达效果)
（4）同心/而离居，忧伤/以终老。
提问：这两句表达了主人公怎样的心情？
明确：表达了主人公黯然痛苦的心情，还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。
3.用自己的话复述诗歌大意
（生作答）
（五）深入探究
1.诗歌的感情基调是什么？（忧伤）
2.为什么而忧伤？（“所思在远道”“长路漫浩浩”“同心而离居”）（离别、思念）
3.诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？
（方式：是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者。）
4.诗歌中的主要意象是什么？这对全诗意境的营造有什么作用？
明确：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯清涟而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。这为文章奠定了高洁，清幽的意境。
5.诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？
明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。
（六）拓展延伸
1.通过两首诗歌的分析来加深学生对“对写”手法的理解。
2.分享席慕蓉的《莲的心事》
（七）结语
《涉江采芙蓉》是一首绝美的诗，看到他，就像看到了一种中国式乡情、亲情、爱情的缩影，横亘于历史时空之中，《涉江采芙蓉》的文字绝没有浮躁的华美，仅用清淡自然地笔触，写出了一世的悲苦。
尽管千年前的那个采莲的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有诗，只要有四季的变换，在这世间就会存在着一种思慕的情怀，永远也不会改变，永远也不会消失。
（八）作业
行行重行行，与君生别离。相去万余里，各在天一涯。道路阻且长，会面安可知？胡马依北风，越鸟巢南枝。相去日已远，衣带日已缓。浮云蔽白日，游子不顾返。思君令人老，岁月忽已晚。弃捐勿复道，努力加餐饭。
——《古诗十九首》之一
写一段赏析性的文字。可以从意象的内涵，手法的运用，以及如何体现对人生的反思等角度来写你的理解，字数300左右。
板书设计
所思在远道
旧乡遥而长路漫浩浩
芳草多却无人可遗
课后反思：
对于诗歌鉴赏，应该多关注一下诗歌鉴赏方式的传授，让学生懂得如何去分析鉴赏一首诗歌。
各环节之间的过渡应该再进行润色，注意过渡语言的设计。
在学生朗诵方面，可采取学生互评的方式，调动学生的积极性，提高学生的课堂参与度。
同心而离居，忧伤以终老