初中英语Unit 7 Outdoor fun第2课时教学设计

这是一份初中英语Unit 7 Outdoor fun第2课时教学设计，共5页。教案主要包含了教学内容分析，语篇分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学活动设计等内容，欢迎下载使用。
一、教学内容分析
本课时为阅读课的第一课时，内容涉及一篇日记。这篇日记由Simn发布，描述了自己和朋友的一次骑行。日记按照时间顺序记录了事件，从早餐后出发，到迷路、得到帮助、到达目的地、探索村庄、拍照、返回途中修理自行车，最后总结一天的感受。日记中详细记录了旅行的准备、途中的困难、到达目的地后的所见所闻以及返回途中的团队合作。通过这篇日记，学生可以学习到如何描述一次户外活动，以及如何通过团队合作克服困难。同时，也可以激发学生对自然探索的兴趣。
二、语篇分析
【What】
本课时包含了一篇日记，文本的主题是“骑行”。Simn记录了一次与朋友们的骑行，包括旅行的起点、途中的困难、到达目的地后的探索以及返回途中的团队合作。通过Simn的日记叙述，描述了一次户外骑行之旅的具体细节，还展示了参与者的情感变化、团队合作的重要性以及户外活动对个人成长的价值。
【Why】
Simn的日记记录和分享了他与朋友们的骑行经历，让学生能够通过第一人称的叙述体验这次旅行。同时启发和鼓励学生也参与到类似的活动中去，体验户外活动的乐趣。通过描述应对挑战的过程（如迷路和修理自行车），让学生理解问题解决和团队合作的重要性。通过叙述户外骑行之旅，不仅展示了一次难忘的经历，还传递了关于友情、团队合作、亲近自然和个人成长的积极信息，鼓励学生去体验和欣赏户外活动所带来的多方面价值。
【Hw】
这篇文本采用了日记的形式，描述了旅行的准备、出发、途中的困难和解决方案。使用时间连接词，如“after”，“then”，“after lunch”等来组织事件的顺序，使学生能够清晰地跟随故事的发展。使用情感词汇，如“amazing”，“excited”，“enjyable”等，有效地传达作者对于骑行的积极感受和对自然美景的赞赏。使用描述性语言来描绘环境和经历，如“beautiful and quiet area”，“interesting flwers and plants”帮助学生构建场景，增强了文本的可视化效果。
三、学情分析
学生在之前的课程中已经接触了一些基本的户外活动和日常活动的英文表达，这为本课的学习提供了一定的词汇和概念基础。学生可能已经有了一些户外活动的经历，如徒步、骑行、跑步等，这些个人经验可以帮助他们更好地理解和共鸣文中描述的活动。本节课需要学生能够概括日记中描述的骑行活动的关键信息，包括活动过程、遇到的问题和解决方法等，这对学生的信息提取和整合能力提出了要求。同时，学生需要学会如何用英语描述自己的户外活动经历，包括活动的细节、个人感受和评价，这对学生的语言组织和表达能力具有一定挑战性，需要教师提供额外的信息，帮助学生建立对不同户外活动的理解和认识。
四、教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
理解并梳理骑行日记的事件发展脉络，将相关句子按时间顺序正确排列。
分析主人公在不同阶段的情感变化，并按照时间顺序清晰、连贯地复述骑行经历。
归纳骑行过程中遇到的问题及解决措施，分享对主人公骑行经历的看法。
五、教学重难点
【重点】
理解并梳理骑行日记的事件发展脉络，将相关句子按时间顺序正确排列。
分析主人公在不同阶段的情感变化，并按照时间顺序清晰、连贯地复述骑行经历。
【难点】
归纳骑行过程中遇到的问题及解决措施，分享对主人公骑行经历的看法。
六、教学活动设计
环节一：展示图片，导入话题（5 mins）
教学活动
活动层次
效果评价
Watch and answer:
Students watch the pictures and answer the questins.
D yu remember these utdr activities?
Wuld yu like t g n a cycling trip? Why r nt?
Hw wuld yu prepare fr a cycling trip?
学习理解之感知与注意
观察学生回答问题的表现，根据其能否识别不同的户外活动，了解学生对上节课知识的掌握程度。评估学生对个人偏好以及如何准备一场骑行的英语表达能力，以及他们是否能够使用适当的词汇和句型来表达自己的观点和理由。
环节设计意图：通过图片和问题引导学生进入课堂主题，并激发学生的学习兴趣，鼓励学生思考并表达自己的观点。
环节二：展示图片，读前预测（6 mins）
教学活动
活动层次
效果评价
Lk and predict:
Students bserve the pictures and answer the questins.
What culd happen t them?
Hw wuld they feel?
学习理解之感知与注意
观察学生是否能够从图片中提取关键信息，了解学生的视觉信息处理能力，评估学生对事件预测的英语表达能力，以及他们是否能够使用适当的词汇和句型来描述可能发生的情境。
环节设计意图: 通过观察图片，练习捕捉视觉信息，提高学生的观察力和注意力。通过预测，培养学生的推断能力和创造性思维能力。
环节三：阅读文本，回答问题（26 mins）
教学活动
活动层次
效果评价
Read and answer:
Students answer the questins.
What is genre f this passage?
What are the features f a diary?
Read and chse:
Students read fr the first time and chse the main idea.
学习理解之获取与梳理
通过观察学生的作答情况，检查学生是否能够通过快速阅读梳理文本大意，评估其略读和概括能力。观察学生是否能够准确识别并描述日记的基本特征，了解学生对英语文体特征的理解和表达能力。
Read and rder:
Students read the sentences and put them int the crrect rder.
Read and learn :
Students learn abut the key wrds and phrases in the passage.
Jigsaw reading:
Students wrk in grups f three and each persn chses ne task. Then discuss in grups and share their ideas.
Why did Simn and his friends get lst?
Hw did Simn feel when they gt lst?
Did they find their way? Hw?
Hw did they feel when they arrived at the village?
What is the village like?
What happened n their way back?
Hw did they feel abut their teamwrk?
Recall and retell:
Students wrk in pairs and retell the event.
学习理解之获取与梳理
观察学生在排序句子时是否能够准确把握事件的逻辑顺序，了解学生对文本内容的理解程度。通过讨论和复述，学生可以将所学知识应用于实际情境，提高学生语言的实际运用能力。
Read and chse:
Students read the diary entry again and chse the crrect answers.
学习理解之获取与梳理
观察学生的作答情况，了解学生是否能够准确理解日记的内容，选择正确答案。
环节设计意图: 通过排序和选择题，学生能够深入理解日记内容，梳理日记中的关键信息。通过复述和讨论，培养学生的语言表达能力和批判性思维能力。
环节四：小组讨论，分享观点（8 mins）
Discuss and share:
Students wrk in pairs and discuss the questins.
What prblems did they have?
Hw did they slve?
What d yu think f Simn’s cycling trip? Why?
应用实践之内化与运用
通过观察学生在讨论中列举的问题及解决措施（如迷路、自行车故障），评估其是否准确把握事件发展的因果关系与时间顺序，检测对文本结构的理解程度。从学生对“Simn骑行经历看法”的表述（如“团队合作有趣”“克服困难有意义”），分析其能否结合文本细节支持其观点。
环节设计意图: 引导学生梳理文本关键信息，训练提取、归纳文本细节的能力。通过开放性问题（对旅行的看法），鼓励学生分享自己的想法，培养其批判性思维能力。
作业与拓展
Write a shrt passage sharing yur thughts n Simn’s cycling trip. Yu may include:
What made the trip exciting r challenging?
What prblems did they have and hw did they slve?
Wuld yu like t jin in a similar activity? Why r why nt?
Draw a mind-map t make an utdr activity plan.