高中地理人教版 (2019)选择性必修1 自然地理基础自然环境的整体性教学设计及反思

这是一份高中地理人教版 (2019)选择性必修1 自然地理基础自然环境的整体性教学设计及反思，共4页。教案主要包含了课标分析，教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。

【课标分析】
本节内容的课程标准是：运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性。关于本节课标的阐释：1.运用图表结合实例，分析自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。2.结合实例，分析地理环境各要素的相互作用。
【教材分析】
本节内容选自新人教版选择性必修一第五章第一节。为了落实课程标准的要求，阐明自然环境的整体性特点，并促进课程实施与教学推进，本节教材根据学科内在逻辑线索，主要编排了“自然环境要素间的物质迁移和能量交换”“自然环境的整体功能”“自然环境的统一演化和要素组合”和“自然环境对干扰的整体响应”四个标题，分别从要素联系、整体功能、演变过程和响应干扰等不同角度解释了自然环境的整体性。这并不意味着将这四者机械地叠加就等同干自然环境的整体性。这其中的每个角度，都基于特定的学理依据和学科内涵而生，是理解整体性视角的重要着眼点和切入点。总体上，本节以自然地理环境的整体性为基本内容，致力于渗透地理学科认识世界的独特视角和方法。
【学情分析】
高二学生已学习了水循环、大气循环、岩石圈物质循环，对地理环境要素有初步的认识，对物质迁移和能量交换有一定的了解，已具备基本的地理阅读、分析和提取信息的能力。但是，学生还缺乏综合分析问题、解决问题的能力，通过案例帮助学生对自然地理环境整体性的认识，进一步培养学生综合分析地理问题的能力。
【教学目标】
1.结合实例理解自然环境整体性的基本内涵。
2.举例说明某自然地理要素在自然环境形成和演化中的作用。
3.举例说明自然环境各要素之间的相互作用。
4.从自然环境整体性的视角分析一些自然现象。
【教学重点】
理解地理环境的整体性，以及地理要素在环境形成和演变中的作用。
【教学难点】
理解地理要素之间是如何相互联系、相互制约的，以及在此过程中产生的整体功能。
【教学过程】
环节
教师活动
学生活动
设计意图
情境导入
播放“天下第一奇山”—黄山的视频，并提供描述黄山的文字
观看视频，阅读文字，欣赏黄山的美丽景观
引领学生学会感知和欣赏秀美的自然景观，感受大好河山之美
师生探究
黄山四绝指的是奇松、怪石、云海、温泉。黄山拥有四绝的神奇组合是偶然现象么？你能对这种神奇组合做出解释吗？
学生进行分组探究，深入思考，探究景观产生的自然原因
引导学生在欣赏自然景观的基础上，启发他们思考这些景观的成因。即从现象入手，执果溯因，逐渐深入思考
云海—大气：处于亚热带季风气候区内，山高谷深，气候呈垂直变化，雾多、湿度大、降水多，形成云海。
怪石—岩石：黄山山体主体由花岗岩构成，部分岩体节理稀疏，多球状风化、柱状风化，山体峻峭，形成了怪石景观。
温泉—水文：黄山山体大，汇水面积广，年降水量丰沛，地下水丰富，在一定的地质、地貌条件下，出露地表而成温泉。
奇松—生物：黄山自然环境因地而异，为松树生长营造各种不同环境。山脊峰巅、宽谷盆地、峰畔崖边，松树形态各异。
通过对问题的探究，使学生理解黄山四绝本质上都是透过具体事物来描述相应的自然环境要素，即植被、岩石、大气和水体。从自然环境整体性的角度来说，黄山拥有“四绝”的神奇组合，背后反映的是各自然环境要素的相互联系。学生通过运用自然环境整体性观点分析后，就可以对“黄山之奇”产生一种“不足为奇”的地理学科理解和认同。
自然环境要素间的物质迁移和能量交换
原理分析
通过教材P80的第一段文字阐述和示意图，分析原理如下：第一，将大气、水、土壤、生物、岩石及地貌等，作为自然环境要素指出并加以强调，这是渗透地理视角的直接方式，也是分析大多数地理问题的前提。第二，从各要素之间的差异性入手，提醒学生这些要素并非彼此孤立、互不相关，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，相互联系在一起；增强知识的关联性和结构化理解
从总体上理解自然环境要素间的物质迁移和能量交换的原理
自然环境由大气、水、土填、生物、岩石及地貌等要素组成。这些要素在物质组成和形态特征方面差异明显。这些要素并不是彼此孤立、互不相关的，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成一个相互渗透、相互制约和相互联系的整体。自然环境要素间的物质迁移和能量交换是自然环境整体性的基础。
要素分析
通过自然环境要素间的物质交换示意图，引导学生理解各要素间如何进行物质迁移和能量交换。
通过示意图，理解各要素间如何进行物质迁移和能量交换
引导学生掌握自然环境要素间的物质迁移和能量交换，理解自然环境要素间的物质迁移、能量交换是自然环境整体性的基础。结合相关的原理阐述和案例分析，回顾学生所学，巩固学生所得，为深入学习自然环境的整体性奠定基础。
自然环境的整体功能
原理分析
生产功能：第一，它指的是自然环境主要依赖光合作用合成有机物的功能。第二，不同的自然环境所具有的生产功能也不同。具体来说，生物、大气、水、土壤、岩石及地貌的不同组合，生产功能的强弱有明显差异。
稳定功能：第一，它指的是自然环境要素通过物质迁移和能量转换，使得自然环境具有能够自我调节、保持性质稳定的功能。第二，通过植物与大气的碳交换和海一气相互作用机制，说明大气中二氧化碳含量的相对稳定。
引导学生理解自然环境的生产功能、稳定功能。这一功能保证了人类的生存和发展，而要协调人地关系，就必须充分考虑自然环境的生产功能和稳定功能及其区域差异性。在贯彻落实地理学科核心素养时，引导学生深刻理解自然环境的整体功能对于培养人地协调观的重要意义。
师生探究
教师活动
学生活动
设计意图
分析藏羚羊数量与环境的关系，思考三个问题：
1.推测可可西里地区的气候与植被特点。
2.说明可可西里地区动物（如藏羚羊）的数量更易受环境条件影响的原因
3.藏羚羊的数量虽有波动，但基本稳定。这种现象符合什么地理原理？
阅读材料，分组分析上述问题。
此环节意图培养学生人地协调观素养。第一，基于自然环境本身所固有的生产、稳定等功能，引导学生从自然环境的功能入手，分析其对人类生存发展所提供的条件基础和物质保障，阐明自然环境基础对于人类生存和发展的意义（即地对人的影响）。第二，在不同区域的自然环境中，由于自然环境的生产功能和稳定功能存有不同程度上的差异，所以人类在利用自然环境的整体功能时也应因区域而异，注意人类生存和发展中面对自然环境时应因地制宜（即人对地的影响）。
1.气候：高原山地气候，昼夜温差大，降水较少，热量不足，大风日数多；植被特点：植被稀少，生态脆弱。
2.可可西里地区生态环境恶劣，环境容量小，生物承载量低，适宜该地区动物的生存空间较小，所以环境条件对该地区动物生存影响较大。
3. 在无人类干扰的情况下，自然地理环境各要素的不断变化，迫使藏羚羊不断通过增减数目来适应环境其结果是藏羚羊的数目保持了稳定，这体现了自然地理环境的平衡功能。
小结
根据板书框架，结合PPT，对本节课内容进行小结
回顾本节课所学知识，梳理思路
概括出知识的脉络与主线，深化主题，强化重点，提高学生的总结思维能力
课堂练习
提供本节课相关习题，引导学生完成习题
完成习题
加深理解和巩固所学的知识，将所学的知识运用于实际