小学语文统编版（2024）四年级下册在天晴了的时候第一课时教案

这是一份小学语文统编版（2024）四年级下册在天晴了的时候第一课时教案，共9页。教案主要包含了选择下列生字的正确读音，巧填词语，根据课文内容填空等内容，欢迎下载使用。

课题
12、在天晴了的时候 （第1课时）
备课教师
授课
教师
课时
安排
共 1课时
第 1课时
教材分析
《在天晴了的时候》是人教版语文四年级下册的现代诗，作者戴望舒以独特视角描绘雨后清新景致。从内容上，诗中展现小径、小草、小白菊等雨后景象，充满生机与活力，引导学生感受自然之美，培养对生活的热爱。语言简洁生动，富有节奏感，运用拟人手法，如 “炫耀着新绿的小草，一下子洗净了尘垢”，赋予自然万物灵性，便于学生在朗读中体会情感。编排于此，旨在通过诗歌培养学生想象力、语言鉴赏力，提升文学素养，让学生学会用诗意眼光观察生活，为现代诗歌学习筑牢根基 。
学情分析
四年级学生已具备一定阅读和理解能力，此前积累的知识与生活经验，让他们对雨后天晴的景象并不陌生，这为理解诗歌内容提供了认知基础。在之前的学习中，他们接触过不少现代诗，对诗歌的节奏、韵律有初步感知，能通过朗读感受诗歌的音乐美。然而，这首诗独特的意象构建和含蓄的情感表达，对他们来说仍有挑战。比如理解诗中蕴含的对生活的热爱与积极态度，部分学生可能存在困难。在将诗歌中的情感与自身感悟相融合，并用文字清晰表达时，也需要教师引导和针对性训练。
学习目标
1.核心素养目标：
①文化自信：运用已掌握的识字方法自主识字，用联系上下文或查词典的方法理解词语。主要指导学生读准“曝、晕”等字的读音。
②语言运用：这是一篇略读课文，主要让学生运用学过的阅读现代诗的方法自读自悟。
③思维能力：引导学生运用已掌握的阅读方法自学，通过讨论、合作学习、诵读等形式，逐层理解重点字词和关键句子，体会诗歌所包含的思想感情，并能尝试用诗的形式，写写自己看到过的雨过天晴的景象。
④审美创造：通过引导学生关注诗韵，感受诗人观察细致独特，想象富有诗性，赋予文字一种宁静而不乏灵动的美感。
教学重点、
难点
重点：运用已掌握的识字方法自主识字，用联系上下文或查词典的方法理解词语。主要指导学生读准“曝、晕”等字的读音。
难点：通过引导学生关注诗韵，感受诗人观察细致独特，想象富有诗性，赋予文字一种宁静而不乏灵动的美感。
评价任务
朗读表现：要求学生有感情地朗读诗歌，重点关注停顿、重音和语调，能否通过朗读展现出雨后的清新与愉悦氛围，比如 “炫耀着新绿的小草，一下子洗净了尘垢”，检验其对诗歌韵律的把握。
内容理解：提出问题，如 “诗中描写了雨后的哪些景物，它们分别体现了怎样的变化”，考查学生对诗歌内容的理解，判断能否准确提炼关键信息。
想象能力：让学生描述阅读诗歌时脑海中浮现的雨后画面，评估其能否借助想象深入体会诗歌意境，感受诗人描绘的自然之美。
语言运用：安排仿写练习，模仿诗歌的句式和修辞手法，描绘其他天气变化后的景象，从语言表达、节奏韵律和情感传递等方面评价学生对诗歌语言的运用能力。
分享交流：组织小组讨论，让学生分享自己对诗歌所表达情感的理解，观察其表达是否清晰、有条理，能否积极参与互动交流，从不同角度理解诗歌内涵。
教具
学具
教学准备：教学课件
教学过程
环节
学习活动
二次批注
情境导入
环节一：自主练读，读出韵味
谈话导入，师板书（天晴了的时候），出示课件1。
2.教师引导，出示课件2。
3.学生交流。
4.教师提示，出示课件3。
5.学生自由朗读。
6.小组学习，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。
7.教师检验学习成果，出示课件4：。
（1）学生朗读。
（2）教师相机提示。
8.小组内互相读诗，读正确的基础上，有感情地朗读诗歌。
9.反复朗读，体会情感。
（1）教师提示：你有过和诗人一样的生活体验吗？结合体验有感情地朗读诗歌。
（2）指名朗读，学生互评。
（3）师生齐读。
教师活动：
1.谈话导入：同学们，你走过雨过天晴的小路吗？今天，我们跟随著名的“雨巷”诗人戴望舒，走进《天晴了的时候》。
板书（天晴了的时候）出示课件1。
2.教师引导：这是一篇略读课文，需要我们借助以前学过的方法自己完成学习任务。先来看看课本上的自读要求，你都了解到了什么呢？出示课件2。
3.学生交流。
4.教师提示：我们发现，自读要求分为三方面的内容，我们根据前几节课学习的方法，自主学习，读准字音，读通句子，有感情地朗读诗歌。出示课件3。
5.学生自由朗读。
6.小组学习，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。
7.教师检验学习成果：同学们根据之前掌握的识字方法自主学习，认真读诗，我们检验一下这些容易读错的字，你都掌握了吗？出示课件4。
（1）学生朗读。
（2）教师相机提示：注意读准翘舌音“赤、涉”，读准易错字“怯（qiè）”“曝（pù）”。
8.小组内互相读诗，读正确的基础上，有感情地朗读诗歌。
9.反复朗读，体会情感。
（1）教师提示：你有过和诗人一样的生活体验吗？结合体验有感情地朗读诗歌。
（2）指名朗读，学生互评。
（3）师生齐读。
学生活动：
学生书空，齐读课题。
学生阅读书本上的自读要求。
学生交流。
预设1：能够有感情地朗读并背诵课文。
预设2：可以结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受。
预设3：建议有兴趣的同学用诗歌的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。
4.学生自由朗读。
6.小组学习，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。
7.同学们根据之前掌握的识字方法自主学习，认真读诗。
（1）学生朗读。
（2）提示：“怯（qiè）”“曝（pù）”。
8.小组内互相读诗，有感情地朗读诗歌。
9.反复朗读，体会情感。
（1）指名朗读，学生互评。
（2）师生齐读。
活动意图：
在学生已经掌握的自主识字和朗读现代诗歌的基本方法的基础上，自主学习，培养学生自主、合作、探究学习的能力。
环节二：自主感悟，互动交流
1.教师提示：雨过天晴时走在小径上，那种轻松愉悦的心情，在你们的朗读中体现得淋漓尽致。让我们一起再到小径中去走走，结合之前学习的阅读诗歌的方法，去体会，去感受。出示课件5。
2.自主学习，教师巡视。
3.小组交流，分享感受。
4.教师提示：大家通过自主学习，相信都有了自己的感受，我们结合自己喜欢的诗句，和同学们交流一下吧。出示课件6：
5.过渡：雨后初晴是这样得清新、干净，我们还看到了什么呢？出示课件7：
6.教师引导：这首诗描写的就是我们的生活，除了表达新颖独特的诗句，你还喜欢哪些诗句呢？出示课件8：
7.点拨：这里运用了重复式的语言，使诗歌前后呼应。让我们一齐来读读，注意其中的动词。全班朗读。
8.过渡：全身心地投入自然，亲密地接触自然，真好！大家继续交流打动你的诗句。出示课件9：
9.点拨：同学们通过想象画面，联系上下文等方法感悟了诗歌，有了自己的体会。你在诗歌中除了读到作者的心情，还读出了什么呢？板书（热爱自然 亲近自然）
教师活动：
1.教师提示：雨过天晴时走在小径上，那种轻松愉悦的心情，在你们的朗读中体现得淋漓尽致。让我们一起再到小径中去走走，结合之前学习的阅读诗歌的方法，去体会，去感受。出示课件5。
2.自主学习，教师巡视。
3.小组交流，分享感受。
4.教师提示：大家通过自主学习，相信都有了自己的感受，我们结合自己喜欢的诗句，和同学们交流一下吧。出示课件6。
5.过渡：雨后初晴是这样得清新、干净，我们还看到了什么呢？出示课件7。
6.教师引导：这首诗描写的就是我们的生活，除了表达新颖独特的诗句，你还喜欢哪些诗句呢？
出示课件8：
7.点拨：这里运用了重复式的语言，使诗歌前后呼应。让我们一齐来读读，注意其中的动词。
全班朗读。
8.过渡：全身心地投入自然，亲密地接触自然，真好！大家继续交流打动你的诗句。出示课件9。
9.点拨：同学们通过想象画面，联系上下文等方法感悟了诗歌，有了自己的体会。你在诗歌中除了读到作者的心情，还读出了什么呢？
板书（热爱自然 亲近自然）
学生活动：
1.教师提示，出示课件5。
2.自主学习，教师巡视。
3.小组交流，分享感受。
4.同学们交流一下吧。
预设1：“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔”，走在那里心情特别愉悦，连身边的小草都是干净，清新的。
预设2：走在这样凉爽又温柔的小路上，呼吸着新鲜的空气，我想说：“好轻松啊！”
预设3：小草泛着新绿，仿佛在说：“我换上了新亮的衣服，我又长高了……”
5.过渡：雨后初晴是这样得清新、干净，我们还看到了什么呢？
预设1：我特别喜欢“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透。”这里运用了拟人的手法，表达新颖、奇特，仿佛小白菊有了生命，想和它说说话。
预设2：这里把“凤蝶儿的翅膀”比作“饰彩的智慧书页”，大自然不就是需要我们去学习的一本书吗？
6.教师引导，预设：我特别喜欢“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。”这一句，读起来朗朗上口。
7.点拨，全班朗读。
8.
预设1：新阳推开阴霾，微风吹动溪水，云的脚迹就像我们的心情一样，在闲游。
预设2：我喜欢这几句不仅因为描写的景色很美，还因为这里藏有作者轻松、愉悦的心情。
9.点拨。预设：诗人热爱自然，亲近自然。
活动意图：
多角度组织学生交流自己喜欢的诗句，通过原来掌握的学习方法，提供充分的交流空间自主学习，联系生活实际，帮助学生自主阅读。
环节三：延展所学，诗意表达
1.教师引导：这首诗描绘了一幅雨过天晴的自然风光图，景物清新自然，给人留下了丰富的想象空间。请你联系自己的生活，回忆雨后天晴时，你见到的景象。
2.教师小结:全身心投入自然的感觉，真好！诗人用优美灵动的语言营造出如此美好的情境，真令人钦佩！雨后天晴，走入自然的你也能成为一位诗人。欢迎大家用诗的形式，写出自己看到过的景象。
教师活动：
1.教师引导：这首诗描绘了一幅雨过天晴的自然风光图，景物清新自然，给人留下了丰富的想象空间。请你联系自己的生活，回忆雨后天晴时，你见到的景象。
2.教师小结:全身心投入自然的感觉，真好！诗人用优美灵动的语言营造出如此美好的情境，真令人钦佩！雨后天晴，走入自然的你也能成为一位诗人。欢迎大家用诗的形式，写出自己看到过的景象。
学生活动：
教师引导，学生预设1：雨后的彩虹美丽多彩。
预设2：小鸟展开书页般的翅膀，呼唤我们走进自然。
预设3：蜗牛呼着泥土的芬芳，悠闲留下一条银线。
活动意图：
借助本课营造的情景，引导学生联系自己的生活，回忆感悟，尝试诗意表达。
课堂 小结
同学们，这堂课我们一同漫步在《在天晴了的时候》的诗意雨后世界。通过反复朗读，大家感受了诗歌明快的节奏，对诗中清新的雨后景象也有了深刻印象。讨论环节，大家理解了诗中意象所传达的对生活的热爱。部分同学在仿写练习里展现出了创作天赋。课后请继续诵读，用诗意的眼光观察生活，期待下次交流时，能听到你们更多对生活的美好感悟 。
作业设计
基础作业：
一、选择下列生字的正确读音。
炫(xuàn xiàn) 怯(qiè què)
曝(pù bà) 涉(sè shè)
二、巧填词语。
踏着（ ） 涉过（ ） 抖去（ ） 曝着（ ）
三、根据课文内容填空。
《在天晴了的时候》是一首生动的小诗，诗中描绘了（ ）
的美丽景色，表达了诗人（ ）的情怀。
提升作业：雨后天晴，你还见过哪些令人印象深刻的自然景象？先说一说，再模仿这首诗的写法把景象写出来。
板书设计
12.在天晴了的时候
热爱自然 亲近自然
教后反思
在《在天晴了的时候》的教学中，我运用配乐朗读和展示雨后美景图片，引导学生感受诗歌的韵律与意境，大部分学生能积极参与课堂讨论，对诗歌描绘的雨后清新世界有了一定感知，基本达成教学目标。
然而，教学中也存在一些问题。在引导学生理解诗歌蕴含的情感时，部分学生理解不够到位，未能充分体会到诗人对生活的热爱与赞美，说明在情感引导上不够深入。在诗歌仿写环节，部分学生在语言表达上较为平淡，无法精准展现独特的感受，这反映出写作指导不够细致。后续教学，我会进一步优化教学方法，通过更多生活实例启发学生理解诗歌情感。同时，强化写作指导，从词汇运用、修辞手法、情感融入等方面入手，提升学生的语言表达能力，让学生更好地感受诗歌的魅力。