统编版（2024）六年级上册盼教学设计

这是一份统编版（2024）六年级上册盼教学设计，共4页。教案主要包含了情境导入，出示核心任务，子任务一，子任务二，子任务三等内容，欢迎下载使用。
1.细读文本，体会作者是如何选取不同事例，围绕中心意思写的。
2.迁移运用，学习作者如何用多种方法将一个重要部分写具体。
教学重难点
1.细读文本，体会作者是如何选取不同事例，围绕中心意思写的。
2.迁移运用，学习作者如何用多种方法将一个重要部分写具体。
教学过程
一、情境导入，出示核心任务
1.同学们，本单元是习作单元，之前老师布置你们选择一个表示心情的词语，围绕这个词语写一篇作文。（出示本单元习作要求，展示部分学生已完成的作文，大部分作文写得不具体、不生动）
2.出示作家资料。
围绕一个“盼”字，作者铁凝洋洋洒洒写了三页纸，她究竟掌握了怎样的写作密码呢？这节课，我们就来探寻作家的写作密码，向她学习，生动具体地写出自己的心情。
出示本课教学核心任务：百感交集话心情。
二、子任务一：我是作者代言人，思维导图理结构
（一）借问题引领，建立文本框架
1.检查预习情况。
（1）聚焦人物：《盼》的主人公是谁——小姑娘蕾蕾。
（2）厘清事件：事情的起因（得到新雨衣）、经过（盼望穿雨衣）、结果（如愿穿雨衣）。
2.从得到新雨衣到盼望穿雨衣，最后如愿穿雨衣，这中间到底发生了什么？
（二）用思维导图，感受不同事例
1.梳理事例。
自由朗读“经过”部分，思考：围绕“盼”，文章写了哪些事？小组交流讨论，概括这些事情，完成思维导图。
2.集体交流，板书呈现。
3.初试身手，练习选材。
下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。请你判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”。
跑了几十里地去看戏。（）
常给我们讲故事。（）
在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（）
干活时会哼上两句流行歌曲。（）
边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了。（）
到文化馆拜师学戏。（）
每天看书看到很晚。（）
一看到戏曲表演就占着电视。（）
4.问题推进，圈画关键。
梳理“经过”部分，我们知道作者围绕“盼”写出了“我”的心理变化。作者是从哪几个方面来写详细、写具体的呢？
预设：心理活动、语言动作、环境描写……
三、子任务二：我是小小评论家，品味作者写“不同”
（一）关注心理描写，显波折起伏，体会不同的“盼”
1.找出文中所有心理描写的句子，试着用一个字来形容一下蕾蕾当时的心理。
2.朗读句子，感受心情。
预设：
得到新雨衣——喜；放学路上盼下雨——急；雨天盼出门——美；盼雨停——忧。
3.比较心情，感受不同。
对比读心理描写的句子，可以发现：虽然都是写“盼”，但是“盼”的心情是不同的。
（二）关注动作，梳理人物言行，揣摩人物心理
1.找出描写“我”言行的句子，提取关键词，揣摩人物心理。
提示：“我”一共说了几句话？这几句话分别怎么说的？找出“嚷、嘟囔、央求、瞟、脸红”。
2.紧扣关键词，揣摩人物的心理变化。
提示：第一句，从一个“嚷”字读出了什么？第二句，从一个词“嘟囔”、一个省略号又读出什么？第三句，“我”强调自己“特别特别”不累，言下之意是什么？第四句中的“瞟”字能换成“看”吗？从第五句中的“脸红”读懂了什么？
3.组内讨论，小结：“我”的一言一行都淋漓尽致地表达了一波三折的心理变化。
（三）关注景色，品味“景语”，试析背后的心理理活动可以通过环境、对话、动作描写传达，学习通过阅读实践提炼习作方法，再转化为习作技能。）
四、子任务三：我是小小模仿家，围绕意思写具体
（一）联系生活，寻找素材
越是盼，越是得不到；越是得不到，就越要盼。同学们，你们在生活中有过这样的经历吗?
（二）借助课文，明确要点
我们都有这样“盼来盼去”的经历，为了获得那个渴望的东西，做了很多努力。学习了铁凝的文章，你得到了哪些关于选材和围绕重点写具体的启示呢？
（三）出示评价表，修改习作
1.雨前景色描写：小杨树嘻嘻地笑，暗示“我”很开心。雨中景色描写：表达“我”心里痒痒的想出去却被困在家里的无奈。雨后景色描写：表达出“我”对雨天穿雨衣的渴望。
2.小结：这三处看似随意的景物描写，也是作者精心选择的，衬托出“我”不同的心情，有开心的盼，有无奈的盼，有充满美好向往的盼。
要求
评价细则
星级
选“不同”
1.有没有围绕中心选材，选材是否恰当。
☆☆☆
2.是否从“不同事例”“不同角度”选材。
☆☆☆
写具体
1.有没有围绕中心意思写出心理变化。
☆☆☆
2.有没有写出自己的“百感交集”。
☆☆☆