人教部编版六年级上册青山不老教学设计

这是一份人教部编版六年级上册青山不老教学设计，共5页。教案主要包含了梳理采访过程，提取新闻价值，比较采访文体，感悟作者观点，还原采访场景，理解人物精神，聚焦老人姓名，拓展人物群像等内容，欢迎下载使用。

1.理解老人所创造的奇迹，说出青山不老的含义。
2.领悟老人植树造林的精神。
教学重难点:
1.理解语言文字背后所蕴藏的含义。
2.领悟青山不老的含义。
教学过程:
一、梳理采访过程，提取新闻价值
师：同学们，今天我们学习一篇新的课文。一起读题。（生读）
师：可以读得再精神一点。（生再读课题）
师：（出示作者梁衡简介，生快速浏览）一眼就能发现，梁衡曾经是一名记者。记者是干什么的？
生：我觉得记者应该是专门采访一些新闻事件的人。
生：如果发生一些比较重要的事，记者会去拍摄，会去报道。
师：发现有价值的新闻，记者会去采访报道，让更多的人能够看到，让更多的人能够知晓。今天我们要学习的《青山不老》，其实就源自梁衡的一次新闻采访经历。在课前的预学中，大家已经围绕梁衡的这一次采访，试着梳理了他的采访过程。王老师选择了比较有代表性的两位同学，我们一起来看。
生：我是想通过各段内容来分析他采访的过程。我首先关注到第2自然段中“我知道这条山沟所处的大环境”，这句话说明记者在采访之前是了解过绿化之前的环境的。第3自然段后面是了解老人的一些故事，最后写了记者跟老人一起去沟里看树。（出示预学资料：了解山沟大环境—了解老人的故事—参观山沟里的树）
生：刚开始他是到小屋里面和老人一起讨论，然后到沟里面和老人一起去看树，最后他们在村口道别。（出示预学资料：与老人面对面谈话—和老人一起到沟里去看树—在村口道别）
师：这两位同学的梳理有什么不一样？
生：第一位同学了解以前山沟的大环境，没有“村口道别”，而第二位同学没有了解以前山沟的大环境，有“村口道别”。
师：上面有两个“了解”，他用了怎样的方式去了解？采访的，问的，用课文中的词就是“说话”的。（出示课文结构图）你看，从“屋里说话”到“沟里看树”，最后在“村口道别”，其实这就是作者梁衡这一次采访的过程。既然是一次采访，对记者梁衡来说，他采访的这个内容肯定是有很大价值的。接下来，我们就联系“学习提示”当中的这个学习任务，一起走进这一次采访。
生：（齐读）文中的老人创造了怎样的奇迹？是在什么样的条件下创造的？
学习任务一：借助鱼骨图，提炼采访内容。
（生阅读思考，完成鱼骨图。师巡视指导）
师：老人创造了怎样的奇迹？我们先来分享一下。
生：老汉绿化了八条沟，七条防风林带，三千七百亩林网。
师：告诉大家你是从课文的哪个地方发现的。
生：请大家看第4自然段。从“十五年啊”到“这是多么了不起的奇迹”。
师：大家都发现了吗？我们一起来读一读。（生齐读）
师：想不想看一看这八条沟、七条防风林带和三千七百亩林网会是怎样一个场景？（播放青山视频）
师：这就是老人创造的奇迹。这个奇迹，是在什么样的条件下创造的，又克服了怎样的困难？我们继续来分享。
生：请大家看第2自然段。鱼骨图上有两个词—“大风”和“干旱”，我根据这两个词找到了另外的两个条件—霜冻和沙尘暴。老人是在大风、干旱、霜冻和沙尘暴的恶劣环境下，绿化了八条沟，七条防风林带，三千七百亩林网。
师：你发现了其中的环境恶劣。老人还克服了什么困难？
生：他的五位伙伴离世了，陪伴他一生的老伴也过世了，他的女儿也离开他进城了，最后只剩他一个人在坚持。
师：是的，老汉就是在这样的条件下，克服了种种困难，创造了这样的奇迹。同学们，请你们特别关注这里的“八条沟”“七条防风林带”和“三千七百亩林网”。如果把这“八条沟”“七条防风林带”和“三千七百亩林网”跟这一个山沟所处的大环境联系起来，你仿佛看到了老汉在种树的过程当中的哪些画面？
生：老汉会经历沙尘暴、霜冻等自然灾害，在这样极端的情况下，我仿佛看到了老人在沙尘暴中，仍然坚持种树的画面，这是非常困难的。
生：如果是霜冻的话，土肯定是冻牢了，他想要把土凿开会非常艰难。
生：我仿佛看到了在大风中，他刚刚种下去的小树苗又被风吹倒了，他只能顶着大风重新把树苗一棵一棵扶起来。
师：如果把这“八条沟”“七条防风林带”和“三千七百亩林网”跟这个院子里的小环境联系起来，看到老汉只剩下一个人仍然在坚持种树，你有什么想说的？
生：我觉得他十分有毅力，竟然可以种那么多树。因为刚看了视频，很多人会以为这个树有可能是天然形成，自己慢慢长的，但是，当我们知道这树是他和其他伙伴一起种的，最后只剩他一个人还在继续种，这可以看出老人十分坚强，不动摇，有毅力。
生：我觉得老人非常辛勤，在十五年间，他一个人就绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网。
师：十五年里并不是他一个人，但是当只剩下他一个人的时候，他仍然在坚持。如果把这“八条沟”，这“七条防风林带”和“三千七百亩林网”跟“十五年”这一个漫长的时间词联系在一起，你又有什么想说的？
生：可以看出老人花了大量的时间和精力创造了奇迹。
师：时间是整整十五年。
生：种树的时候肯定会遇到一些困难，老汉还是克服了，他是十五年如一日地辛勤工作。
师：同学们，带着我们所有的发现、所有的感受，一起再来读读这句话。（生齐读）
二、比较采访文体，感悟作者观点
师：同学们，其实关于这一次采访，关于这一位老人植树造林的故事，最早是出现在一则新闻稿当中。这则新闻稿我已经发到了同学们的手上，请大家快速默读，一边读一边特别关注自己阅读的感受，看一看新闻稿和我们刚才读的课文《青山不老》有什么不同。
学习任务二：比较新闻稿和课文《青山不老》的不同之处，了解新闻采访稿与文学作品的区别。
（生自读学习，师巡视指导）
师：同样是描写老人种树，这个新闻稿跟课文有什么不同？我们来交流一下。
生：新闻稿当中没有环境描写，却介绍了老人对村民的帮助——搭牛棚猪圈、做车辆，还重点写了他给村民买电视机等事情。
师：他说的是新闻稿当中有好多的事实，而这些事例是课文中没有的。继续。
生：我觉得课文《青山不老》中重点体现的是作者对造林英雄的感谢和敬佩，是一种自己的主观感受。
师：你是从哪些语言当中感受到的？
生：我是从最后两个自然段中感受到的。“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。”还有第7自然段。
师：这样的语言，这样的观点和感受，新闻稿当中有吗？（生：没有。）你们已经有了一个很重要的发现，就是在新闻稿当中，我们看到了很多的事实，就像刚才那个女孩说到的，但这些事实在《青山不老》这篇体会文章中并没有全部呈现。而在《青山不老》这一篇文章中这些让人动容的感受又是新闻稿当中没有的。
生：我还发现《青山不老》里面用的数字很少，新闻报道里面却用了很多数字。
师：跟刚才说到的事实有点类似，在新闻稿当中有大量的事实和数据。
生：新闻稿是新闻报道，里面的语言都是一些资料，一些事实。课文中语言会更加丰富，更加生动，包括作者自己的感想。
师：读新闻稿的时候，如他所说，我们会感觉语言很平实。但是在读《青山不老》这篇文章的时候，语言感觉很优美。能举个例子说一说吗？比如说你读到哪些语言，就有这种感觉。
生：比如说第1自然段的环境描写：“窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”
师：随着他语言的描述，似乎也把我们带到了记者和老人屋里说话的场景。在这一片碧波荡漾当中，开启了他们的访谈，对吧？
所以梁衡在回忆自己这篇文章选入教材的原因时，他曾经就有过这样一番话。（出示）
《青山不老》虽是采访的体会文章，但我是当作散文写的。新闻与文学的最大区别是：新闻说事，文学说人；新闻是事学，文学是人学；新闻里也说人，但是以事带出来的人；文学里也说事，但是以人带出来的事。
—梁衡《无心插柳柳成荫》（《中国教育报》2021年1月11日）
师：读了梁衡这番话，你有什么新的发现吗？
生：我发现新闻采访类文章或是散文之类，主要是围绕人来展开，由人带出事情，而新闻主要是根据事情的发生才带出人的特点。
三、还原采访场景，理解人物精神
师：通过刚才和新闻稿的这个比较，我们进一步走进了这次采访。其实在预学当中，我们已经有过一次当记者的体验。大家有印象吗？我们站在梁衡的角度，提了一些可能在采访当中会问到的问题。当然，这个只是纸上谈兵，肯定不过瘾。所以我在想，我们现场来模拟一下这个采访。现场的采访非常重要的一点就是我们能不能提出有价值的问题。王老师梳理了大家在预学单当中提的问题，发现有两类。（出示）
◎您种树几年了？（李欣怡）
◎这条山沟以前是怎样的？（沈轩伊、俞佳、李政勋、刘天胤、王彧哲等）
◎您是怎么创造出这片绿洲的？（吴羽茉）
◎您是一个人坚持下来的吗？（陈昊翀）
◎您在栽树时遇到了哪些困难？（杨舒然）
◎这十五年里，您取得了怎样的成绩？（吴荻）
◎您想这样一直干下去吗？（叶超冉）
师：第一类是这样的，有没有感觉这些问题似乎一读课文就立马知道了？还有一类问题，我们来看。这些同学提的问题开始有点记者的感觉了。大家快速浏览一下。（出示）
①您一开始为什么会想到要去种树？（陈昊翀、杨舒然、陈庆元等）
②种树的过程中，您遇到过的最大的困难是什么？怎么克服的？（李欣怡）
③您有没有想过去城里生活，与女儿团圆？（周佳霖、沈轩伊等）
④为什么您觉得种树是命运的选择？（潘恩予）
⑤种树对您来说有什么特殊的意义吗？（唐浩轩）
⑥您是怎么看待种树这件事情的？（尹怡惠）
⑦是什么力量让您坚持下来了？（周思彤、张梓浩、毛政、王彧哲等）
⑧您对这片亲手种出来的青山想说些什么？（潘恩予）
……
师：如果我们要现场进行采访，可以以小组为单位选择三到四个你觉得最有价值的采访问题。当然，如果你的预学单中也有自己觉得价值比较大的问题，可以把它纳入采访问题单中。请各个小组快速地安排好代表，一个是记者，一个是老人高富，一起研究一下这次采访可以怎么进行。
学习任务三：选择有价值的采访问题，模拟采访。
（生练习，师巡视指导）
师：刚才我已经聆听了几个小组的模拟练习，很不错。哪个小组自告奋勇上台展示？可以把凳子带上来。（小组上台）
师：（出示第1自然段环境描写）你看啊，就是在这个小院当中，四周全是绿色的波浪。风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。就在这样的环境下，两人开启了这一次谈话。
生1：您好，老先生。生2：你好，记者。
生1：高老先生，是什么让您坚持种树这件事情呢？
生2：因为我觉得种树能造福后人，保护环境。
（教师提醒采访的时候眼睛要看着对方）
生1：您一开始是怎么想到要去种树的？
生2：因为我觉得种树能为祖国贡献出一分力量，只要是能为祖国出力，我都会参加。
生1：那您对这片亲手种出来的青山，想说些什么？
生2：我希望这片青山以后能为后人遮阴。
生1：感谢您接受我们的采访。
生2：我也很感谢你来采访我。
师：虽然有点生涩，但还是很圆满地完成了。刚才高富大爷的哪些话语打动了你？
生：我觉得他在说为了祖国什么都愿意做的时候，我还是很感动的，因为他愿意为祖国奉献。
师：这是很多人做不到的，他做到了。
生：当高富大爷说“要为后人遮阴”的时候，我就想到了袁隆平爷爷，他也说想让稻谷为后人遮阴。我感觉这两个人虽然一个出名，一个不出名，但是他们的心都是一样的。（全场掌声）
四、聚焦老人姓名，拓展人物群像
师：刚才我们已经知道，课文中这位老人的名字叫高富。其实在《青山不老》这篇课文当中找不到这个名字，是我们在新闻稿当中读到的。刚才在比较新闻稿和课文区别的时候，其实也有小组发现了这一点。你们觉得，要不要把老人高富的名字也写到文章当中去？
学习任务四：思辨课文中是否加上老人的名字，走进人物群像。
生：我觉得不要写上，因为写上的话就感觉没那么有亲和力，没那么亲切了。课文中用了老人，叫起来就是一种尊称。
师：你觉得高富这个名字不够亲切吗？
生：感觉跟课文有点格格不入。
师：一个语文学习的高手，读文章的时候他会说感觉。他有一个非常重要的感觉，就是在读这篇文章的时候，如果没有这个名字，更能让我们感受到—
生：亲切。
师：而这份亲切其实就是老人传达给我们的。
生：我也觉得不要加上，我的原因是那片林是很多个人完成的，如果只写他的名字，不是很准确。
师：这一片青山，除了他，还有他的五位同伴，还有好多的人。
生：我在新闻稿中还发现了五位老汉去世之后，后面还有一批又一批的青年报名参加高富的植树队。
师：你们发现了吗？在老人之后，有一批又一批的人在跟进这样的植树造林事业。其实，不仅仅是他们。（播放植树英雄人物介绍）
师：同学们，我们看到他们每一个人都有自己的名字，我相信他们也有一个共同的名字，这个名字就是—青山。是的，青山是不会老的。