小学语文父爱之舟教案

这是一份小学语文父爱之舟教案，共3页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学流程等内容，欢迎下载使用。

1.借助思维支架，整体感知父爱场景，初步感受叙事散文借助具体事例来表达情感的方法。
2.聚焦场景和细节，通过抓关键词句、想象画面、前后勾连、补充资料等，感受父爱深沉。
3.关注读写融合，通过精彩语句的入境诵读和场景中细节描写的写法迁移，打通读写渠道，加深父爱体验。
【教学重难点】
1.聚焦场景和细节，通过抓关键词句、想象画面、前后勾连、补充资料等，感受父爱深沉。
2.关注读写融合，通过精彩语句的入境诵读和场景中细节描写的写法迁移，打通读写渠道，加深父爱体验。
【教学流程】
任务一：走近作者，开启学习境脉
1.父母给予我们生命，也陪伴我们成长。这节课，我们要和吴冠中一起回到他的少年时光。（揭示课题）
2.课前你对吴冠中有了解吗？（学生交流）老师把吴冠中先生的一段简历推送给大家，请快速浏览这段资料，说说你的感受。
读了这段资料，你有什么感受？（学生交流）
3.这样一位享誉中外的绘画大师，却在文章中这样写道（出示）：“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”你有什么疑惑吗？吴冠中怎么会画不出一只父爱的小船呢？
任务二：聚焦场景，捕捉父爱细节
睡梦中的吴冠中忆起了哪些年少时的场景呢？（板书：抓场景）
学习活动一：（1）默读课文2~9自然段，用简洁的语言概括梦中出现的场景，填写梦境场景图。（2）想一想：作者为什么一下子写了这么多场景？（以下为完成后的场景图）
1.交流：作者为什么一口气写了七个场景呢？（童年的这些记忆如同镌刻在脑海中一般，随着梦境而来，串联起了作者的整个童年生活。）
2.对照表格，你发现这只承载着父爱的小船在哪些场景中出现过？（对应课文的3、8、9自然段）
学习活动二：（1）默读课文第3、8、9自然段，画出让你感受到父爱的词句，选择一两处批注。（2）学习小组交流。（板书：品细节）
1.预设交流：
（1）预设一：父亲心疼极了，叫来茶房，掀开席子让他看满床乱爬的臭虫和我身上的疙瘩。
“心疼极了”可以看出父亲非常疼爱“我”，看到“我”浑身被咬的疙瘩，心中很是难受。从“掀开”“让他看”还能感受到父亲当时有些生气。
既然如此，父亲为什么要带“我”住“最便宜的小客栈”呢？补充资料，交流：你读懂了什么？
引导感悟：父亲的爱就藏在“心疼”里，真挚而又急切。
预设二：父亲动心了
但就在此刻，听了茶房的建议，父亲动心了。你觉得他心里是怎么想的呢？在父亲的“动心”里，你又感受到了什么？
引导感悟：父亲的爱，还藏在他的“动心”里，朴实而又深沉。
（3）预设三：时值暑天，为避免炎热，夜晚便开船，父亲和姑爹轮换摇橹，让我在小舱里睡觉。
为什么他们摇橹，却让“我”在小舱里睡觉呢？（此时，父亲的心中只有一个信念，那就是—快点摇橹，早点到无锡，不能耽误儿子的考试。）
引导感悟：这小小的举动中饱含着父亲对“我”的爱与期盼。
（4）预设四：只是我们的船不敢停到无锡师范附近，怕被别的考生及家长见了嘲笑。
是父亲怕被别人嘲笑吗？（父亲把委屈埋在了心底，却把尊严留给了儿子。）
引导感悟：父亲的爱就藏在他细心周到的呵护里，质朴而又深沉。
（5）预设五：我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影……永难磨灭了！
读细节，想象画面，你仿佛看到了怎样的画面？（板书：想画面）缝补棉被一般是谁做的事？如今他既当爹又当妈，用他并不灵活的手细心缝补着“我”的棉被。也许那时少不更事，但多年后读到朱自清先生的背影时，才忽然明白了（出示）：后来我读到朱自清先生的《背影》时，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！
配乐引读：父亲一针一线地缝补着，把什么也缝进了厚厚的棉被？请把这沉甸甸的爱读出来。这一针一线缝进去的除了爱还有什么？请把这殷切的期盼读出来。孩子外出求学，离家越来越远了，可能很久才能见一面了。父亲缝进去的还有什么？请把这份无尽的牵挂读出来。
2.就这样，父亲摇着这只小船送“我”考学和上学，从初小到高小，再到师范，在“我”人生的每一个重要路口都留下了那只小船的身影。父亲的爱就这样和小船融为了一体，深深地定格在“我”的脑海中，成为了一幅永恒的画卷。
3.引导讨论：读到这儿，你觉得吴冠中能画出这只父爱的小船了吗？（学生交流，相机出示吴冠中的水墨画作）其实，在吴冠中的许多作品中都留下了小船的身影，它们或休憩在小桥边，或行驶在河道里，或三五成群，或孤舟远行。可他却说自己画不出那只“父爱的小船”，为什么呢？只因小舟易画，父爱难描！
任务三：策略迁移，放大父爱情感
父爱如此深沉，它不仅融进了小船里，还融进了童年的许多场景中。如果我们继续用刚才的方式来捕捉那些记忆深处的瞬间，还会有怎样的感受呢？
学习活动：（1）默读课文第2、4、5、6自然段，想一想：你还从哪些细节中感受到了父爱？选择最打动你的一处批注。（2）学习小组交流。
1.预设交流一：父亲领“我”吃热豆腐脑，给“我”糊万花筒。
引导思考：为什么万花筒成了“我”童年最珍贵的玩具？
引导感悟：虽然家境贫穷，可是父亲却懂得“我”的心思，他竭尽所能使“我”拥有和其他孩子一样的童年。父亲的爱细腻柔软、无微不至。
引导发现：对比着看看万花筒的图案和吴冠中的画作，你还发现了什么？（色彩、图案有许多相似之处）难怪吴冠中要说：“万花筒里那千变万化的图案花样，是我最早的抽象美的启迪者吧！”
2.预设交流二：雨雪天气，父亲背着“我”去上学。
引导思考：此刻的“我”伏在父亲的背上，会有怎样的感受呢？（那种满满的幸福感来自父亲宽厚的肩膀）
3.预设交流三：父亲粜稻、卖猪，凑钱给“我”上学；父亲回家时，“我”心酸地哭了。
引导思考：这一次哭和以往的哭有什么不同？我品尝到了人生中的什么“新滋味”了呢？（不舍、依恋、心疼、感恩……）
4.探寻“舟”的喻义：许多年过去了，这些年少时的场景依然历历在目，就算在梦里，那些细节依然清晰。如果让你选一样事物来代表父爱，你选什么？（豆腐脑、万花筒、雨雪中的串串足迹……）但作者为什么要以“父爱之舟”为题呢？（以“父爱之舟”为题，不仅因为小舟是“我”求学路上重要的交通工具，是贯穿全文的叙事线索，还见证了父爱，是父爱的象征。）难怪作者要说（引读）：“我什么时候……父爱的小船画出来就好了！”
5.勾连比较：父亲毫不吝啬地给予“我”爱，那他又是如何对待自己的呢？联系课文中的相关语句，说说自己的体会。（学生交流：父亲对自己极其节俭，却把最好的爱给了“我”。）难怪作者要说（再次引读）：“我什么时候……父爱的小船画出来就好了！”
6.探究情感：画不出来却仍然想画，作者想要表达什么？（对父亲的感激、怀念和爱）
任务四：入境表达，深化父爱体验
刚才我们和吴冠中一起回忆他童年的那些场景，和他一起用真情构思，用画笔描摹。如果我们把镜头再拉近一些，一定还会发现更多藏在画面中的爱的细节。
学习活动：（1）选择印象深刻的一个画面展开想象，描摹父爱的细节。（2）班级展示，相互评价。友情提示：注意捕捉父亲动作、神情的细节，把“爱”藏在其中。
1.你们的想象让这一个个场景变得更丰满更动人了。穿越时光，我们仿佛回到了吴冠中的童年——水波粼粼，楫橹声声，那摇曳的轻舟载着深厚而质朴的父爱入梦而来。
师引读：犹记那一夜，我被臭虫咬得满身疙瘩—
师引读：恍惚间，我又梦到了那个炎炎夏日——
师引读：朦胧中，似乎又念起了父亲送我入学时的一幕—
2.回扣课题：正是这份浓浓的父爱把“我”渡向人生的一个又一个远方！原来，父亲的爱就是那一艘小船。让我们一起深情地读课题。
3.课后作业：（1）阅读朱自清的《背影》和赵丽宏的《挥手》，继续用“抓场景、品细节”的方法去体会隐藏在字里行间的情感。（2）尝试运用本课习得的写作方法，写一个表现父爱（母爱）的场景。
1978年，中央工艺美术学院主办“吴冠中作品展”。1987年，香港艺术中心主办“吴冠中回顾展”。
1991年，法国文化部授予其法国文艺最高勋位。
1992年，大英博物馆打破了只展出古代文物的惯例，首次为在世画家吴冠中举办“吴冠中——二十世纪的中国画家”展览，并郑重收藏了吴冠中的巨幅彩墨新作《小鸟天堂》。
1993年，法国巴黎塞纽奇博物馆举办“走向世界——吴冠中油画水
墨速写展”，并颁发给他“巴黎市金勋章”。1999年，国家文化部主办“吴冠中画展”。
2000年，吴冠中入选法兰西学院艺术院通讯院士，是首位获此殊荣的中国籍艺术家，也是法兰西学院成立近二百年来第一位亚洲人获得这一职位……
吴冠中出生在江苏省宜兴县北渠村，是家中长子。母亲一共生了九个孩子，众多的兄弟姐妹日渐长大，生活也越来越困难。母亲常年患病，要不断服汤药。父亲是乡村教员，不仅要上班，还要种田、养蚕贴补家用。
①看着“我”满身的疙瘩，父亲心疼极了，他的双眼……
②楫橹声声，星河闪亮，父亲立在船头……
③父亲坐在舱前，低着头弯着腰……评价标准：场景真实感人
细节生动具体情感藏于其间