【同步学案】部编版语文七年级上册--4.古代诗歌四首 第一课时 学案
展开学习目标：
1.能准确、流利、有感情地朗读并背诵《观沧海》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
2.了解诗歌的写作方法，体会诗中表达的思想感情。
3.初步了解诗歌的一些常识，学习欣赏古诗的方法。
教学过程：
一、板书课题、出示目标。
导入语：今天我们来学习古代诗歌四首中的前两首《观沧海》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。本节课的学习目标是什么呢？（屏幕出示）
学习目标
1.能准确、流利、有感情地朗读并背诵《观沧海》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
2.了解诗歌的写作方法，体会诗中表达的思想感情。
3.初步了解诗歌的一些常识，学习欣赏古诗的方法。
过渡语：“首先学习第一首诗——《观沧海》。
二、第一次“先学后教”：比正确朗读诗歌
（一）屏幕出示
观沧海
第一次“先学后教”：比正确朗读诗歌
自学指导
轮读课文，比谁能读准字音，停顿正确，声音响亮、有感情。
（二）指名朗读。（一人读一点）如学生读得对，老师只说“对、好”。学生朗读课文，如有读音、重音、停连错误，其他同学帮助纠正，教师板书读错的字并注音。
过渡语：大家已经能够正确朗读了，下面要比谁能正确译讲古诗，领悟诗意。
三、第二次“先学后教”：比疏通《观沧海》文意
过渡语：同学们，通过预习，大家能正确朗读课文了，很好！下面进行第二场比赛，比疏通《观沧海》文意
（一） 出示
观沧海
自学指导
请默读诗歌，结合课下注释、补充注释、参考书，理解诗歌的意思。
时间：3分钟。
（写作背景：汉献帝建安十二年八月，曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓部族及袁绍的残余势力，基本统一了北方；九月，在归途中经过碣石山，曹操跃马扬鞭，登山临海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。）
（二）学生借助注释，疏通诗歌内容。
1.学生自学，练习翻译。教师巡视，帮助解疑。
过渡语：谁还有不理解的字词，请举手提问。（如有学生提问，教师请会的同学帮助解答；如无人能回答，则教师讲；如没有学生提问，教师则说：译讲比赛开始。）
2.指名学生逐句译讲，边译讲边梳理结构层次。（如学生答对，则问“认为对的举手”；如有学生解释错误，则请会的同学帮助更正；如仍不能更正，则教师讲。）
（1）水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。
以观沧海：以，表目的连词。
山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。
萧瑟：形容风吹树木的声音。
幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。
日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。
（2）“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。
（三）讨论、纠错
先请成绩差的同学说诗歌大意，每人两句，如果说错，让尖子生帮助纠正，诗歌只要能说出大意即可，不要求字字翻译。如果都不会，教师要点拨好。
诗歌大意：
东行到达碣石山，来观看大海。
海水多么汹涌，波浪起伏，山岛高高地挺立。
(岛上)树木郁郁葱葱地生长，各种草木长得茂盛。
一阵秋风吹得树木瑟瑟作响，波澜壮阔的大海上，大浪汹涌而起。
太阳和月亮不停运行，好像从海里升起；
银河星光灿烂，好像是从这浩瀚的海洋中产生出来的。
我十分庆幸，可以用这首诗歌来歌吟自己此刻的心志。
教师点拨：写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想象。
四、第三次“先学后教”：比背诵课文
（一）出示
观沧海
自学指导
发挥自己的想象和联想，在脑海里形成画面。读一点，背一点，背不出来的，再看看书，可以自己背，相互背。3分钟后比谁能正确背诵。
（二）学生自背，发现不熟的地方，反复背，准备抽背。3分钟后，问：能背的同学举手？
（三）全班齐背。
（四）同桌相互背。
（五）指名背（检测时要提高要求，学生要能读准字音，读对节奏，读出诗中的美）。
过渡语：诗歌会背了，能准确理解吗？
五、第四次“先学后教”：比回答问题
过渡语：理解了诗歌大意，接下来比回答问题，请看自学指导。
（一）出示
观沧海
自学指导
请同学们在理解诗歌内容的基础上，思考下列问题：
反复诵读《观沧海》，体会四言古诗质朴刚健、音调铿锵的特点，想象诗人登山临海的情景，说说你产生了怎样的感觉。时间：5分钟
（二）明确答案：（让后进生先回答，优生纠正、补充并讲明原因，若其他同学还有疑难，就向尖子生提出疑难，并让其解答。）
四言诗四字一顿，节奏鲜明，简单明快，音调铿锵，乐府诗本是合乐的，可以歌唱；偶数句更容易给人一种古朴庄重的感觉。
诗人选取的景物都具有宏大的特点，如“沧海”“洪波”“日月”“星汉”等，都是远观之景，设想我们处在这样的情景中，所观之景尽是宏观之景、浩大之静，远望沧海的波澜，仰望天上的星月，眼界为之开阔。这就是壮美的感觉。作者运用四言短句，以沧海自比，勾画了大海吞吐日月、包含万千的壮丽景象，表达了诗人博大的胸怀和渴望统一中原、建功立业的伟大抱负。
（三）教师点拨、拓展
四言诗，是历史最悠久的一种诗体，盛行于先秦时代。《诗经》集四言诗之大成。“诗言志”诗人写沧海，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。
板书设计：
实景:海水、山岛、树木、百草、洪波
（壮丽景象）
观 统一中原
建功立业
虚景:（想象）日月、星汉
（博大胸襟）
过渡语：在文学作品中，借助明月来抒发人感情是一种常见的手法。李白却将明月想象成人，更有新意。接下来，我们来学习李白的绝句《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
六、第五次“先学后教”：比正确朗读课文
（一）出示
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
第一次“先学后教”：比正确朗读课文
自学指导
自由朗读课文，要读准字音，读出节奏，句读要正确。
（二）朗读比赛。比谁声音响亮，能读准字音并读出感情。
（三）学生齐读。
过渡语：大家已经能够正确朗读了，下面要比谁能正确译讲古诗，领悟诗意。
七、第六次“先学后教”：比疏通《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》文意
（一）出示
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
自学指导
请同学们结合课下注释，用自己的话讲述这首诗的情景。
时间：3分钟
（二）学生借助注释，疏通诗歌内容。
（三）交流明确
先请成绩差的同学说诗歌大意，每人两句，如果说错，让尖子生帮助纠正，诗歌只要能说出大意即可，不要求字字翻译。如果都不会，教师要点拨好。
诗歌大意：
杨花落尽了子规鸟儿哀啼，
听说去龙标的路（道：道路）还要经过五溪。
我把这颗愁心寄托给明月，
随好友你一直到夜郎西。
这首诗首句点出闻讯的时节——暮春， “杨花”给人以飘忽不定的感觉，而子规的啼声近似“不如归去”，二者合起来便有了伤感的气氛，应该读得轻而缓慢。
第二句点题，“闻道龙标”也要轻读；“过五溪”要重读，五溪在当时是偏远之地，要传达出诗人为朋友的不幸而悲伤的感情。
第三四句意思关系很紧:“我寄愁心与明月”是诗人的奇想，为什么会有此奇想？下句便是回答。读时两句间须有稍长停顿，以制造悬念，突出下句在全诗中的作用——诗人安慰朋友的千言万语都浓缩在这句话里。
过渡语：熟读是背诵的基础，接下来我们比背诵课文。
八、第七次“先学后教”：比背诵课文
（一）出示
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
自学指导
发挥自己的想象和联想，在脑海里形成画面。读一点，背一点，背不出来的，再看看书，可以自己背，相互背。3分钟后比谁能正确背诵。
（二）学生自背，发现不熟的地方，反复背，准备抽背。3分钟后，问：能背的同学举手？
（三）全班齐背。
（四）同桌相互背。
（五）指名背（检测时要提高要求，学生要能读准字音，读对节奏，读出诗中的美）。
过渡语：诗歌会背了，能准确理解吗？
九、第八次 “先学后教”：比理解文章主旨
（一）出示
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
自学指导
诗中以描写“杨花”“子规”两样景物起笔，从全诗看，有什么用意？全诗表达了诗人怎样的情感？（可以从景物的表面意义、形象意义、象征意义三个方面来说。）
时间：3分钟
（二）明确答案：（让后进生先回答，优生纠正、补充并讲明原因，若其他同学还有疑难，就向尖子生提出疑难，并让其解答。）
1.诗人选取这两个景物，一是取其季节的意义，表明事情发生的时令；二是取其形象意义，即二者都是有形之物，给读者以画面感；三是取其象征意义，杨花飘忽不定，行游无踪，暗喻诗人前途命运未卜，子规常啼“不如归去”，借用来关怀跋山涉水、远走他乡的友人王昌龄，希望他早日归来。
2.诗人通过对暮春时节景物的描写，借明月表达对友人不幸遭遇的深切同情以及对友人关切、安慰之情。
教师小结：这节课我们学习了《观沧海》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，并且理解了文章主旨。接下来我们进行当堂训练。
十、当堂训练
(一)默写《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
(二)《观沧海》
1.全诗以哪个字展开来写的?
2.哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想象的?
3.诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
1.抒发托月相送的句子是：__________，__________ 。
2.《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中融情入景，含有飘零之感、离别之恨的句子是： __________，__________ 。
教后记
【同步学案】部编版语文七年级上册--4.古代诗歌四首 第二课时 学案： 这是一份【同步学案】部编版语文七年级上册--4.古代诗歌四首 第二课时 学案，共4页。学案主要包含了板书课题，第二次“先学后教”，第三次“先学后教”，第四次“先学后教”，第五次“先学后教”，第六次“先学后教”，第七次“先学后教”，第八次“先学后教”等内容，欢迎下载使用。
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