高中英语人教版 (2019)选择性必修 第一册Unit 1 People of Achievement一等奖教学ppt课件

这是一份高中英语人教版 (2019)选择性必修 第一册Unit 1 People of Achievement一等奖教学ppt课件，共22页。PPT课件主要包含了值得学习的地方，值得学习的地方，学情分析1， 等内容，欢迎下载使用。

亮点：指向深度教学的单元整体教学设计
（深度教学的概念）1、有关深度学习的概念：最早在2005年提出，深度学习是指学习者在理解的基础上，批判性地学习新思想和新知识将它们融入原有的认知结构，使众多思想相互关联，并能把已有知识迁移到新的情境中，做出决策，解决问题。2、深度学习最为广泛接受的定义：2021年提出的指在教学中学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的有意义的学习过程，学生在素养导向的学习目标引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务，通过一系列的参与和体验式活动。掌握学科基础知识和基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容，创造性地解决问题，形成内在学习动机，高级的社会情感和正确的价值观。 （如何确定深度教学发生）深度学习的五个特征： 一活动与体验，二联想与结构，三内化与交流， 四本质与变式，五迁移与创造，六价值与评判

深度学习与《新课标》的联系深度学习：指学生有意义的、主动的学习，其核心特征是高阶思维，注重对人的培 育。《新课标》：强调语言学习是有意义的主题探究活动，主张以学生为主体的学习过程，通过学习理解、应用实践、迁移创新等相互关联、层层递进，融语言、文化、思维于一体的实践活动，实现对学生逻辑、批判和创新思维的培养，落实学科育人。 （怎样实现深度教学）深度教学强调单元整体设计，意在以单元为基准，对课程内容进行结构化，在结构化的知识之上，形成引领性学习主题，师生共同对学科核心知识进行有深度，有宽度的加工，对学科核心知识的价值和意义有更深刻的理解，进而全面深入的体验学科本质，充分领悟学科的功能作用。单元教学承载了课程的六要素，同时也承载着学科核心素养的教学目标任务

1、单元语篇分类：1）以课本自然语篇分类：A.D I knw sme Peple f Achievement ?B.What Achievement d these peple have? Why?C.Hw can I imprve t becme ne f the Peple f Achievement?
2）以学生为主体、从主题意义的角度分为三个维度的语篇整合分析：
2、基于课程内容六要素的教材分析
值得学习的地方
3、单元整体目标按学习活动观层层深入，体现深度学习（学习理解--应用实践--迁移创新）
4、学情分析2 （基于KWLAQ问题链）
Besides questins abve, what d yu want t knw f this unit?
D yu have any suggestins fr the teaching f this unit?
4、学情分析3
值得学习的地方 5、教学评一体化的运用 多元评价方式
Teacher’s feedback based n bservatin f Ss’ perfrmance
Test assessment
Teacher assessment based n Ss’ prgress
Individual presentatin, pair presentatin and grup presentatin
Self assessment, grup assessment and ther grup assessment
值得学习的地方 5、教学评一体化的运用 课堂展示（口头）评价量表
值得学习的地方5、教学评一体化的运用 写作展示（书面）评价量表 单元结束后评价量表（使用LAQ层面）
困惑: 有关课时的再整合 课件展示

困惑: 有关课时的再整合 教学设计
困惑: 有关课时的再整合 作业设计
值得商榷的地方1、有关单元设计的思路的描述基于主题意义，使学生在知识建构中逐步形成对单元话题的深层认知，提升英语学科核心素养，具体而言，有如下五个步骤：(1)研读单元各语篇内容，分析主题意义；(2)将各语篇按主题意义分类，确定单元教学目标；(3)基于单元教学目标，整合提炼单元主题；(4)基于单元主题意义重新梳理各语篇，提炼为单元主题意义服务的小单元（5）在单元主题意义的指导下，聚焦小单元进行各语篇的教学设计。是否可以更准确表述为：(1)研读课本单元语篇内容，分析主题意义；同时确定单元教学目标（2）基于以学生为主体理念，重新梳理整合单元语篇，提炼为单元主题意义服务的小单元，同时确定小单元语篇教学设计
值得商榷的地方2、学情分析中的学情调查 （基于KWLAQ问题链） 针对KW层面进行的学情调查，同时作为单元开始前的评价
学情分析一直贯穿学习前、学习中、学习后各个阶段，在某些时段可与教学评重合
v 单元结束后评价量表（使用LAQ层面）
回答问题环节 教学困惑(1)Opening Page和Reading and Thinking部分，第一课时处理读前和读中，第二课时处理读后，现实情况是两课时不挨在一起上，请问这种情况符合英语学习活动观吗？（可根据学情具体划分课时，学习活动观三层次随时体现，可根据学情是否深挖）(2)词汇学习和语法构建课型基于英语学习活动观设计，部分环节存在知识点累加现象，极大影响衔接度和流畅度，请问词汇或语法课有什么好的活动形式或者一气呵成的设计教案？(单独上词汇或语法课割裂了语言知识在具体语境中的体现，融入语篇中通过巧设问题体现其词法、句法功能，语言只有在语境中才能变得丰满、有用）
回答问题环节 教学困惑(3)本单元的读写课使用了Wrkbk中的语篇：Heres in Yur Eyes, 文体特征和话题相对简单，对于高中学生而言，是否过于简单？从单元主题意义角度看，是否有必要更换？（知识的掌握规律是由浅入深，不可能刚学游泳就下深水区）（4）学生不能使用英语很明白地介绍出孔子，也不能讲出中国古代四大发明，对中国传统医学也了解甚少，对国粹京剧缺少认知，请问这是普遍现象吗？当下高考，对中国传统文化的考察，层次较浅，我所设计的关于中国文化课型，全部以认知扫盲为起点，请问终点有必要落在较深层次的口头或书面输出吗？如何处理平时所教与考试不对标的情况？（用汉语介绍中国传统文化和用英语描述两者既有联系又有区别，总的要以母语的基础作积淀，英语高考考察中国传统文化知识是最普遍家喻户晓的知识，在日常教学中可以胜任，如要进行深度教学，只能根据学情处理，不能千篇一律，生拉硬套）
他山之石，可以攻玉一、普通高中英语课程标准关注主题意义，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标人与自我、人与社会和人与自然是英语课程内容的三大主题语境，是培育和发展英语学科核心素养的主要依托，是引领教学目标制定于学习活动开展的关键。单元是承载主题意义的基本单位。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境，整体设计学习活动。认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识，语言技能和学习策略，每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务。有机整合课程内容六要素，并根据教学实际需要有所侧重，教学目标要体现对全体学生的基本要求，同时也要兼顾学生的个体差异。二、依托高端研修班平台，聆听特聘教育专家解说三、高中英语新教材名师团队互帮互学模式