小学语文陶罐和铁罐教学设计

《陶罐和铁罐》教学设计（第一课时）

教学目标：

1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等12个字，会写“国王、骄傲”等16个词语。

2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。

3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，学习正确看待每个人的长处和短处。

4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。

教学重点：

了解陶罐和铁罐的不同看法，懂得故事中蕴含的道理。

课时安排：

2课时。

第一课时

课时目标：

1.认识“陶、罐”等10个生字。

2.朗读课文，说出陶罐和铁罐之间发生的故事。

3.分角色朗读第一至九自然段，了解陶罐和铁罐不同的看法和性格。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1.导入：上节课，我们学习了古代寓言《守株待兔》，先读懂了这则寓言故事讲了一件什么事，然后探究了这个故事蕴含的道理。今天，我们继续用这样的方法学习一篇现代寓言故事《陶罐和铁罐》，一起读课题。

2.交流讨论陶罐、铁罐的特点。

（1）陶罐：用黏土烧制成的罐子，容易破碎。

板书：陶罐

（2）铁罐：铁是一种金属，用铁做的罐子坚固，不会破碎。

板书：铁罐

（3）相机学习“陶、罐”两个字。

设计意图：

开课伊始，引导学生了解陶罐易碎、铁罐坚固的特点，为后文的学习做好铺垫。

二、初读课文，了解陶罐和铁罐之间发生的故事

1.学生自读课文，检查生字认读情况。

（1）全班齐读，读准字音，读通句子，边读边标注好自然段号。

（2）出示词语，检测认读。

陶罐、骄傲、谦虚、懦弱、恼怒、代价

2.借助插图，引导学生给课文分段。

（1）提示：故事中出现了两个场景。根据不同的场景，请你试着把课文分成两部分。

 第________到________自然段     第________到________自然段

（2）讨论明确：第一部分是第1—9自然段，第二部分是第10-17自然段。

（3）小结：关注场景的变化，可以帮助我们理清文章的层次。

3.指导学生说清楚陶罐和铁罐之间发生的故事。

（1）指导学生说清楚第一部分的内容。

①提问：在国王的橱柜里，陶罐和铁罐之间发生了什么样的故事呢？默读课文第1—9自然段，借助文中的这些词语，试着说一说。

出示词语：铁罐：奚落

          陶罐：争辩  不再理会

②引导学生理解“奚落”的意思。（用尖刻的话讽刺别人，使人难堪）

预设：在国王的橱柜里，铁罐看不起陶罐，常常奚落它。陶罐争辩几句后，不再理会铁罐了。

（2）指导学生说清楚第二部分的内容。

提问：陶罐和铁罐后来又怎样了？

预设：后来，两个罐子被遗落在荒凉的废墟上，过了很多年，陶罐还是那样光洁、朴素、美观，而铁罐连影子也没见到了。

三、学习课文第一部分，读懂陶罐和铁罐之间的对话

1.指导学生理清人物对话。

（1）过渡：课文第一部分主要用对话的形式写了铁罐怎么奚落陶罐，陶罐又是怎么回应的。要读懂这则寓言故事，首先就要读懂它们的对话。

板书：读懂对话

（2）提问：哪几个自然段写了铁罐奚落陶罐，哪几个自然段写了陶罐如何回应？

讨论明确：第二、四、六、八自然段写了铁罐是怎么奚落陶罐的；第三、五、七、九自然段写了陶罐是如何回应的。

设计意图：

整体感知环节，请学生借助图片，关注场景的变化，分清课文层次，并分别概括两部分的内容，从整体上把握陶罐和铁罐之间发生的故事。

2.借助对话，读懂人物不同的看法。

（1）指导学生读懂铁罐的看法。

①指名朗读铁罐奚落陶罐的句子，说一说铁罐为什么要奚落陶罐。

预设：联系下文“你就会破成碎片”“我要把你碰成碎片”可以看出，铁罐认为陶罐容易破碎。从“你怎么敢和我相提并论” “我却永远在这里，什么也不怕”可以看出铁罐认为自己非常坚固，比陶罐高一等。

②小结：通过它们之间的对话，我们可以知道铁罐奚落陶罐的主要原因是它认为陶罐易碎，自己坚固。

板书：陶罐易碎，自己坚固

（2）指导学生读懂陶罐的看法。

①指名朗读陶罐的回答，说一说：陶罐同意铁罐的看法吗？它又是怎么回应铁罐的？

②指名交流。

预设：陶罐不同意铁罐的看法。当铁罐奚落陶罐时，陶罐为自己争辩，说自己并不懦弱，它觉得大家生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。陶罐还告诉铁罐，没有必要这样说，大家应该和睦相处。

③点评：通过陶罐说的话可以知道，它认为大家生来就是盛东西的，用途是相同的。

板书：用途相同

④从“何必这样说呢？”“和睦相处”“有什么可吵的呢！”可知，陶罐认为大家根本没有必要为这事争吵。

板书：不必争吵

（3）小结：铁罐认为，陶罐容易破碎，而自己却坚固得很，而陶罐认为，大家用途相同，根本没有必要为这事争吵，我们知道了它们两个不同的看法。

板书：看法

3.借助对话，体会人物的不同性格。

过渡：通过读懂人物的对话，我们了解了陶罐和铁罐的看法。它们的性格又有什么不同呢？请大家再读读对话，结合描写陶罐、铁罐神态和语言的词句，体会一下。

板书：性格

（1）关注人物神态，体会人物性格。

①引导学生圈画出对话前后反映人物神态的词语。

预设：傲慢、谦虚、恼怒、轻蔑

②学生交流从中体会到了什么。

预设1：从铁罐“傲慢”“轻蔑”“恼怒”等说话的神态可以看出它很傲慢，看不起别人，而且没有礼貌。

预设2：“谦虚”这个词让人感觉陶罐和铁罐的性格完全不一样。

③指导学生理解“谦虚”的意思。（虚心、不自满）

（2）关注人物语言，体会人物性格。

①引导学生交流从陶罐和铁罐的语言中体会到什么。

预设1：铁罐称陶罐“陶罐子”和“懦弱的东西”，但陶罐却称它“铁罐兄弟”。从这可以看出铁罐很没有礼貌，陶罐却很友善。

预设2：从铁罐说的“住嘴”“你怎么敢和我相提并论”“你算什么东西”这些话中，可以看出它自以为是，蛮横无礼。

预设3：从“和睦相处”这个词可以看出陶罐对人特别友好，铁罐都这样奚落它了，它不仅不和铁罐吵，还说要好好相处。

②点评：同学们通过铁罐和陶罐的语言，进一步体会到铁罐自认为坚硬，一味地奚落和攻击陶罐，显得非常傲慢无礼，而陶罐却特别谦虚友善。

板书：傲慢无礼  谦虚友善

4.同桌练读对话，读出两个人物不同的语气。

（1）相机提示：读铁罐的话时可以按照“傲慢——轻蔑——恼怒——怒不可遏”这样的情感线索来体会朗读时不同的语气；陶罐自始至终是谦和宽容的态度，所以读的时候语气要自然平稳。

①读“你敢碰我吗？”时，语调上扬，带有挑衅的意味。

②读“我就知道你不敢，懦弱的东西！”时，语调下沉，突出“懦弱”，表示看不起。

③读“住嘴！”时，铁罐此时已恼羞成怒，因而需声高气粗。

④读“你算什么东西！”“总有一天，我要把你碰成碎片！”时，语调要紧凑高扬，读出铁罐不讲理、怒不可遏的心态。

⑤读“我确实不敢碰你，但并不是懦弱”的后半句时，语气要加重，以表达自己不与之相碰的原因，以及内心的坚强。

（2）班级展示读，指名三组学生，分别朗读展示三次对话，师生评议。

第一组：第二至三自然段

第二组：第四至五自然段

第三组：第六至九自然段

（3）同桌再次练习分角色朗读对话，鼓励加上适当的动作、表情进行朗读。

（4）班级展示读，戴上头饰表演读。

5.小结：这节课，我们了解了这个故事主要讲了什么，重点读懂了陶罐和铁罐的对话，通过对话了解了它们不同的看法和性格。它们的结局又会有什么不同呢？下节课，我们继续学习。

设计意图：

课文以对话形式推动故事的发展，读懂人物的对话，是体会这篇寓言故事所蕴含道理的关键。本环节重点引导学生通过读懂陶罐和铁罐的对话，知道它们不同的看法，感受它们不同的性格，为之后学生体会故事蕴含的道理做好铺垫。