小学语文人教部编版五年级上册5 搭石教案及反思

这是一份小学语文人教部编版五年级上册5 搭石教案及反思，共4页。
《搭石》时代发展，信息暴增，加快阅读速度，提升行事效率，已经成为必然趋势。 统编版五上的策略单元，顺应时代阅读需求，设置了“提高阅读速度”的语文要素。 提到“阅读速度”，自然越快越好，这是常态思维。 但“提速”不能以“降效”为代价，要根据不同的文体特点，贯彻不同的教学策略，获取不同的提速方法。 《搭石》作为一篇短小精悍的回忆性散文，如何做到提速不降效呢？ 方法揭示：不回读，快速把握文本内容
统编版教材在策略单元的课文前，都是设置了导读提示。本课的导读提示是：用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。
这一阅读任务，就需要紧扣“不回读”这一关键点，训练学生注意力集中的能力，做到一气呵成，可以设置以教学板块。速读热身
教师设置数字游戏，课件先后呈现三位数、五位数、七位数的三个数字，分别在三秒后消失，要求学生说出自己看到的数字。
接着，组织学生交流自己记住这些并无规律数字的方法，比如集中注意力，聚精会神地关注，最后相机出示本单元的学习重点：提升阅读速度。
随后，教师紧扣导读提示，要求学生尝试快速默读课文，像默记数字一样不回读，集中注意力，关注课文主要写了什么，并记录自己所用的时间。
从数字到课文内容，学生在明确目标的前提下，努力做出阅读质态的调整，旨在适应新要求，尝试新方法，为后续的消化、悦纳、运用奠定基础。小试牛刀
提高阅读速度，绝不是机械地拼眼速，必须要以读懂、理解为基础，要真正达成阅读的目标要求。学生本轮阅读，除了要关注时间，加快阅读速度之外，还涉及到两个目标点： 目标点：1.遇到不懂的词语不要停下来；2.关注课文写了什么？
目标一：“不要停下来”，并不是就完全抛之脑后，教师要在整体快读课文之后，组织学生结合自身的理解，联系具体语境加以突破。
比如“紧走搭石慢过桥”，学生初次接触，出现理解障碍，再正常不过，但不需要停下来慢慢咀嚼，只有在快速阅读了课文第三自然段之后，才能回过头来，用反刍的思维消除困惑：由于搭石铺在河床底部，并不稳当，只有快速、敏捷地一踏而过，才能保持平衡；而桥面不仅平稳，而且牢固，可以悠闲惬意地走在上面，这才有了“紧走搭石慢过桥”的说法。
目标二：学生在初次快速，整体把握课文内容时，自然会有失偏颇，甚至出现出错误。教师组织学生交流，旨在发现快速阅读的缺失，以便于学生及时反思自身快速阅读的状态。
教师可以组织学生交流，课文围绕着“搭石”，描写了哪些内容，紧扣课文五个自然段，将课文内容提炼成为五个部分：摆搭石、踏搭石、走搭石、让搭石、过搭石。
这一环节，与常态教学中梳理和把握课文内容不同，更为关注学生在快速阅读中，对内容吸收以及理解的反思和调整，避免一味追求速度导致的浮于表层的尴尬，将快速阅读与高效理解有机融合。方法反转：静心读，体悟语言内在情感
快速阅读，与精读品味并不冲突。
提升阅读速度，旨在快速汲取信息，理解文本；而精读品味，则是在赏析、品味的过程中，深化认知，匡正快速阅读的缺失。
只有建立在快速阅读下的精读，才能夯实品味的基础；也只有在精读之后，快速阅读才能明晰调整的方向。
鉴于此，教师可以在学生快速阅读课文、梳理文本内容的基础上，建构统整性话题：
在快速阅读课文的过程中，哪一段文字描绘的画面，给你印象最深，说说自己的理由。
在学生畅所欲言，交流反馈的过程中，教师可以着力指导“走搭石”的部分。快速悟情
文中有言：“搭石，构成了家乡的一道风景。”
这是对“搭石”高度化、形象化地概括，可以作为深度理解、体悟情感的抓手。教学“走搭石”时，学生需要悉心细品：这一道“风景”中，究竟藏着怎样的美呢？
紧扣“前面的抬起脚，后面的紧跟上”，想象人们在“走搭石”时，步调统一，节奏协调的画面，相机理解“协调有序”，感受协调的动作美；
紧扣“嗒嗒”的声音，想象统一的步伐轻踏在搭石上发出的轻快声响，感受“走搭石”和谐的音乐美；
紧扣“清波漾漾”“人影绰绰”，想象碧绿的溪水摇摆荡漾，搭石上的人倒映在水面上，清风徐来，人影在荡漾的碧波中摇曳，借以感受“走搭石”的画面之美。
这一板块的教学，教师紧扣“风景”的定位，引导学生借助快速阅读所形成的画面轮廓，以细细品味的方式，探寻语言文字中所蕴藏的美感，实现快读和细读之间的交融。快速融情
散文，往往在生动优美的语言中，蕴藏着丰富的情感，但作者并不会和盘托出，而是寄托在文本的字里行间。
这是快速阅读无法达成的目标维度。
因此，教师既要从理解的层面，引导学生在快速阅读中读懂课文，同时还要借助品读悟读，探寻课文中所蕴藏的丰富情感。
这篇课文中，作者将“搭石”视为一种“风景”，教师不仅要让学生在快读中感受优美的风景，更要在细读中，借助看得见的“风景”，体悟摸不着的浓郁之“情”。
 “走搭石”所展现的相互协作之情，教师不妨以此为示范，积极鼓励学生运用相应的方式，走进课文内容，探寻其他板块流淌的真情。比如： 摆搭石：赠人玫瑰，手留余香的情感；踏搭石：为后人着想的人性之美；让搭石：相互谦让，彼此尊重的情感；过搭石：为人服务，无私奉献的情感。
将“搭石”视为风景，是对学生阅读和理解的挑战。教师为学生架构“快慢”两种不同的模式，指向不同的阅读目标，在感知风景的基础上赏析风景，真正走进了文本的内核。方法延伸：扩展读，落实单元语文要素
方法的习得，本质上是信息的堆积。方法形成能力，尚需要梳理内化、小结提炼、实践运用的漫长过程。为此，教师在教学完课文之后，可以设置以下两个教学板块。了解背景中提速
任何一篇文本的诞生，都有其内在的背景。掌握了背景，就洞察了文本形成的来龙去脉，学生可以借助多维渠道和信息，做到胸有成竹，心中有谱，从而加快阅读速度。
比如这篇《搭石》，教师就可以出示作者刘章所写的《写作<搭石>的前前后后》一文，让学生了解到：资料拓展：1977年，作者刘章来到石家庄工作，看到城市中人们抢着挤公交车、杂乱无序过马路的场景，在对比情感的驱动下，想起了自己儿时乡村中人们过搭石的画面。
所以，创作这篇文章，作者刘章是借助乡村人们勤劳善良、热心公益、互助礼让的高贵品质，呼吁人们形成规范的公众生活秩序。
由此一来，学生在快速阅读中不仅仅聚焦文本内容，更能直抵表达的主题，扩展了快读阅读的效果，丰富了学生提升阅读速度的方法，可谓一举两得。运用巩固中提速
基于此，教师可以组织学生对自己的学习过程进行小结，相机提炼并罗列提升阅读速度的方法：
其一，集中注意力；其二，遇到不懂的地方不回读；其三，展现画面，体悟情感，在快读中提升信息；其四，了解创作背景，消除速读障碍。
基于此，教师可以布置具有相同主题的散文——季羡林先生的《花是种给别人看的》。其训练要点绝不是一味追求阅读效率，更要求学生在快速获取和理解文本信息的同时，浮现语言描绘的画面，洞察文字所蕴藏的内涵，探寻文字中“看得见的风景”，体悟“摸不着的情感”。 这样的迁移训练，不仅是对提升阅读速度方法的有效历练，更将快读所关注的层面从文本信息，向着内在意蕴转变，扭转快速阅读的整体性质态。 总而言之，阅读速度不是一个单维度的速度概念，而是一个综合性体系，是单位时间内阅读收获的总和。 提升阅读速度，需要借助导读提示中渗透的方法，将速读的维度指向文本内容、画面、情感、主题等多个维度，借以提升学生的语文综合能力。