苏科版九年级全册第十一章 简单机械和功2 滑轮教学设计

  11.2 滑轮·  教学设计     

教学目标：

知识与技能：

§科§网Z§科1.初步认识定滑轮和动滑轮，了解两滑轮在生活和实际中的应用。

2.明确定滑轮和动滑轮的实质是变形杠杆。[来源:学_科_网]

3. 知道定滑轮和动滑轮组合在一起使用可以组成滑轮组，达到既省力又能改变力的方向的目的。

过程与方法：

1.通过观察，了解定滑轮和动滑轮的结构。

2. 通过探究，了解定滑轮和动滑轮的特点m]

情感、态度价值观

1．培养学生科学探究能力、观察能力、概括总结的能力。

2.通过本节的学习，初步了解透过现象看本质的思想方法。

教学重点：定滑轮和动滑轮的特点及它们的实质

教学难点：1.动滑轮的瞬时支点的确定方法。根据设计要求，连接滑轮组的绕绳方法。

教学流程：

新课引入（复习引入）

1、杠杆的平衡条件。____________________________________________________

2、                杠杆分为那几类？各类杠杆的特点是什么？_____________________________

二：探究新知：1。开放性活动，讨论“如何把木料运上楼”？、你在生活中哪些地方见过滑轮？你知道它们起到什么作用吗？

新课教学：定滑轮和动滑轮的特点

一、初步认识滑轮

1．提出问题：如何把木料运到楼上？

  做一做：选择合适的器材做一个模型，试一试能否实现自己的设想。

2．介绍滑轮的结构：主要部分是能绕轴转动的轮子。

观察使用时的情景：a.使用时滑轮轴的位置固定不动；这种滑轮称为定滑轮；

b.使用时轴的位置随被拉物体一起运动，这种滑轮称为动滑轮。

3.请学生举出生活和生产中应用滑轮的实例，并指出分别是哪一种滑轮。

4.说明滑轮是一种简单机械。

二、探究使用定滑轮的特点

旗杆顶端的滑轮、塔吊提起重物时下端的动滑轮、电梯上的滑轮等。

1．按图甲所示方式组装定滑轮。

2．在它的左侧挂钩码，右侧竖直向下拉弹簧测力计，观察比较弹簧测力计示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中）

3．改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。

4．改变钩码的个数，重做上述实验。

5．分析表中的数据，得出的结论是：

使用定滑轮不能省力，但可以改变动力的方向。

三、探究使用动滑轮的特点

1．按图乙所示方式组装动滑轮。

2．竖直向上拉弹簧测力计，使钩码保持平衡态，读出弹簧测力计示数，并思考这个示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中）

3．改变钩码的个数，重做上述实验，进行观察和比较。

4．分析表中的数据，得出的结论是：

使用动滑轮能省一半力，但不能改变动力的方向。

补充实验：改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。

可以发现，当弹簧测力计斜向上拉时，拉力的示数会变大。

四、滑轮组

1．定义：将定滑轮和动滑轮组合在一起的组合装置称为滑轮组。

2．特点：既能省力又能改变力的方向

重物和动滑轮的重力由几段绳子承担，提起重物所用的力就是物重的几分之一。

五、简单滑轮组的设计与组装

组装口诀：单从动，双从定，从里向外绕。

例：按照要求组装下列滑轮组。（动滑轮自重不计）

⑴用G/2的力提起重物；

⑵用G/3的力提起重物。

拓展延伸：

1．工厂为了搬运一个笨重的机器进车间，某工人设计了如图所示的四种方案(机器下方的小圆表示并排放置的圆型钢管的截面)，其中最省力的方案是  (    )

2. 如图所示，用滑轮按甲、乙、丙三种方式拉同一重物在相同的水平面上做匀速直线运动，拉力分别为F1、F2、F3，比较它们的大小，其中正确的是  （    ）

   A．F1=F2=F3                    B．F1＜F2＜F3

C．F1＜F3＜F2                 D．F3＜F1＜F2

当堂总结：

1．回忆杠杆的五个要素，找出定滑轮支点，确定其动力臂和阻力臂的大小关系。

2．请学生根据以上分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力的大小不变。

3．得出结论：定滑轮实质是一个等臂的杠杆。

4．找出动滑轮的支点，强调这是一个瞬时支点，拉力的方向一定要竖直向上，确定其动力臂和阻力臂，并比较其的大小关系。（动力臂是阻力臂的2倍）

5．请学生进一步分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力的大小会变大（动力臂变小）。

6．得出结论：动滑轮实质是一种能省力的杠杆。

7.滑轮组即能省力，又可以改变力的方向。

板书设计：11.2滑轮

1.定滑轮实质是一个等臂的杠杆。2. 动滑轮实质是一种能省力的杠杆。

3. 滑轮组即能省力，又可以改变力的方向

作业：

教学反思：