课题	从同一方向观察物体	课型	新授课
设计说明	本设计为学生提供的学习活动线索如下：理解问题——猜一猜，可以在哪里添——摆一摆，看正视图是否变化——在交流中体会摆法的多样性——把各种摆法分类整理，找到规律。全课的教学在交流、操作中展开。在交流中引导学生不仅要展示自己的摆法，还要关注别人的摆法，体会摆法的多样性。同时，通过讨论交流对各种摆法进行分类整理，明确添上的1个小正方体摆在原来几何体的前面或后面都能够使正视图保持不变。这样的设计不仅能让学生充分参与到观察、操作的过程中去，还能发展学生的空间观念。
课前准备	教师准备　PPT课件　同样的小正方体若干学生准备　同样的小正方体若干
教学过程
教学环节	教师指导	学生活动	效果检测
一、游戏引入，激发兴趣。(5分钟)	1.游戏：摆一摆。提出要求：利用手中的小正方体，摆成从正面看到的形状是的几何体。 2.导入新课：你用了几个小正方体摆成上面的几何体？你能用4个摆一摆吗？ (板书课题)	1.拿出学具，按照老师提出的要求动手摆一摆。 2.带着问题进入新课的学习。	1.填一填。 (1)从一个角度最多能看到长方体的(　　)个面。 (2) 从(　　)面观察到的形状是。
二、动手操作，探索摆法。(18分钟)	1.初步感知，观察交流。（1）明确要求，引导操作：用4个同样的小正方体，摆出从正面看是的几何体。 (2)引导学生思考、交流。 (3)集体汇报，相互启发。 2.正反映衬，尝试小结。 (1)用大屏幕展示同学们的不同摆法。 (2)组织讨论：怎么放第4个小正方体，才能使其从正面看到的图形不变。 3.迁移推理，学习例1(2)。 (1)出示问题，引导学生明确要求。 (2)引导学生动手操作，验证自己的猜想。 (3)鼓励学生到前面演示自己的摆法。 4.与学生共同小结。	1.(1)先动脑思考，再和同学交流并动手摆一摆，比一比谁找到的摆法最多。 (2)边摆边交流自己摆的理由，在教师的巡视下强化摆法。 (3)拿着自己的学具在同学们的面前展示，互相学习，互相借鉴。 2.(1)观看演示，从中体会摆法的多样性。 (2)通过观察多种不同的摆法，引导学生说出只要放在任意一个小正方体的前面或后面即可。 3.(1)交流对要求的理解。 (2)利用手中的学具，按照自己的想法动手摆一摆。 (3)汇报自己的想法，并说出怎样添1个小正方体，使从正面看到的图形不变。 4.明确：根据从一个方向看到的图形，可以摆出不同的几何体。	2.看图解决问题。 (1)这3个几何体从正面看到的图形一样吗？ (2)画出从正面看到的图形。 3.下面的几何体各由多少个小正方体摆成？(填一填)
三、练习提升。(12分钟)	完成教材4页6题。要求分别用4个、5个、6个、7个或更多小正方体摆一摆，使从正面看到的图形不变，让学生再次经历与例题相同的学习过程。	先独立解决问题，再全班交流。	4.一个几何体从正面看到的形状是，用5个小正方体摆一摆，一共有多少种不同的摆法？
四、课堂总结，拓展延伸。(5分钟)	通过这节课的学习，你们有什么收获？	谈自己本节课的收获。
教师批注